蔡 霞，郭 赟，張麗娜

（武漢外語外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

2019 年2 月13 日《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（教育二十條）提出“三教”改革以來，國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了“三教”改革研究的熱潮。 梁克東、王亞男（2019.10）認(rèn)為，為了能夠切實(shí)有效地提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量, 應(yīng)以黨和國家關(guān)于教育的重要論述為指引,以“三教改革”為核心,構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展體系, 形成具有職教特色的新形態(tài)教材開發(fā)機(jī)制, 打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式。 “三教”改革路徑的提出為各職業(yè)院校“三教”指明了方向，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)提供了有益的借鑒。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代學(xué)情特點(diǎn)

近年來， 中國網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的增長速度較快，中國的互聯(lián)網(wǎng)整體普及水平較高，未來普及率將進(jìn)一步提高。目前手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到99.6%，中國龐大的移動互聯(lián)網(wǎng)推動了各行各業(yè)的生產(chǎn)方式及消費(fèi)模式的轉(zhuǎn)型，也使很多傳統(tǒng)行業(yè)如教育行業(yè)面臨脫胎換骨的改變。

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)+教育在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)+教育是移動互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式， 也稱為 “智慧教育”。 隨著互聯(lián)網(wǎng)化的普及，上網(wǎng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段，也有更多的教育專業(yè)人士認(rèn)為， 互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不是完全把線下的東西搬到線上這么簡單，而是能夠?qū)⒕€上、線下場景更好地融合，以更有效地提高學(xué)習(xí)效率。 從2020 年新冠疫情到現(xiàn)在，由于疫情防控的需要，傳統(tǒng)的教育生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化。 基于中國龐大的移動互聯(lián)網(wǎng)用戶群體，“網(wǎng)課”“云上見”成為教育界在疫情防控期間“停課不停學(xué)”的主要授課方式，形成了較為顯著的教法特色。 在市場需求下，教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)場景。 最直觀的是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式發(fā)生了變化， 從傳統(tǒng)的紙張變成了網(wǎng)頁；從傳統(tǒng)的印刷文字變?yōu)榱擞晌淖?、圖片、聲音、視頻、互動組成的超鏈接結(jié)構(gòu)，PC、平板、手機(jī)等成為最常見的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。 授課方式也更加多元化。 從互聯(lián)網(wǎng)+教育元年推出的遠(yuǎn)程授課、線上教學(xué)到移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的更關(guān)注于互動的直播教學(xué)，授課方式形成多元化。

“教”與“學(xué)”并重發(fā)展。 以國家和各地教育主管機(jī)構(gòu)為主體的建設(shè)者，重視建設(shè)“教”的數(shù)字化建設(shè)，如國家精品課建設(shè)、MOOC 教學(xué)等。 隨著超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、微助教等教學(xué)平臺的出現(xiàn)，“學(xué)”的數(shù)字化資源日益豐富，學(xué)習(xí)主體的閱讀、書寫、討論、作業(yè)載體呈現(xiàn)了數(shù)字化發(fā)展趨勢。 教師教法日趨豐富化。 從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以電腦為主要學(xué)習(xí)工具的錄制精品視頻課、在線開放課程、同步課堂等單一單向信息傳遞的視頻課程資源逐步向雙向互動交流的直播課堂過度。 借助騰訊會議、QQ 群課堂、釘釘直播、視頻號直播等平臺，教師的教法日趨豐富，從單一信息傳遞到發(fā)展到注重溝通的課程直播模式。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代高職生學(xué)情特點(diǎn)

作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)教育年代的學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的改變。 特別是手機(jī)、平板等移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，使得這一代學(xué)人的學(xué)情特點(diǎn)更加鮮明。

1.學(xué)生思維方式更加活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度更加開放?！?0” 后一代的高職生是伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)長大的一代人，他們觸網(wǎng)較早，獲得信息的渠道更加廣泛，也讓他們有了更多的知識儲備。 在思考問題時(shí)，往往不拘于常理，思維方式更加活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度更加開放。 只要他們感興趣的內(nèi)容，他們都愿意去學(xué)習(xí)；往往又不愿意被常理所折服，不喜歡說教和固定在特定的領(lǐng)域內(nèi)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，主動性弱。隨著智能手機(jī)在學(xué)生群體中的廣泛應(yīng)用， 很多高職學(xué)生成為“手機(jī)控”。 特別是離開了高中較為嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)約束環(huán)境后， 很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生每天沉浸于網(wǎng)絡(luò)圖片、音樂、社交軟件及網(wǎng)絡(luò)游戲中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性不高，主動性弱，沒有自主學(xué)習(xí)意識，不能嚴(yán)格要求自己。

3.個(gè)性化訴求突出，渴望被重視。高職院校學(xué)生的來源主要是普高學(xué)生、 參加技能高考的中職學(xué)生、退伍軍人及其他自主招生學(xué)生，相對研究性本科院校而言，高職生的生源更為復(fù)雜。 部分學(xué)生已有工作或社會經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化明顯，喜歡在學(xué)習(xí)中個(gè)性化訴求得到滿足，排斥通識類教學(xué)。 由于高中階段文化課學(xué)習(xí)成績不突出，在學(xué)校不受關(guān)注，進(jìn)入大學(xué)后，自尊心增強(qiáng)，渴望被重視，較為敏感。

4.泛娛樂化學(xué)習(xí)思想突出，理論素養(yǎng)偏低。高職生每天通過網(wǎng)絡(luò)獲得成千上萬條的信息，特別是抖音、B 站等直播短視頻平臺的興起，導(dǎo)致學(xué)生泛娛樂化學(xué)習(xí)思想突出。 輕視理論課程學(xué)習(xí)，在線上線下授課中，教師講到概念等知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出不屑一顧，認(rèn)為只要我會動手操作，不需要理論知識。 特別熱衷于幽默或惡搞類短視頻。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代職業(yè)院校“三教”現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍來源單一，雙師型素養(yǎng)不足

教師是職業(yè)教育提質(zhì)增效、提質(zhì)賦能的重要資源。 職業(yè)教育培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才，急需“雙師型”教師隊(duì)伍。 當(dāng)前，職業(yè)院校師資隊(duì)伍來源較為單一， 多為從學(xué)校到學(xué)校的碩士研究生或博士生。特別是疫情后，學(xué)校成為收入來源相對穩(wěn)定的金飯碗，吸引了很多具有較為扎實(shí)理論知識的名校畢業(yè)生加入職業(yè)院校教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教師隊(duì)伍理論式教學(xué)現(xiàn)象突出。 即使通過暑期下企業(yè)鍛煉，也無法在短時(shí)間內(nèi)真正熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，面對職業(yè)院校特殊學(xué)情的學(xué)生顯得無能為力。

（二）數(shù)字化技術(shù)儲備不足

移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代， 教學(xué)理念從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，需要教師掌握數(shù)字化技術(shù)并不斷與時(shí)俱進(jìn)地提高數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)。 如錄課技術(shù)、短視頻制作技術(shù)、拍照修圖及各新媒體平臺、課程直播平臺操作技術(shù)等。 現(xiàn)實(shí)中，各專業(yè)老師因?yàn)榉切畔⒓夹g(shù)專業(yè)科班出身，加之業(yè)務(wù)工作繁忙，數(shù)字化儲備不足，與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有所脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式、教材落后

由于職業(yè)院校學(xué)生成熟度偏低， 喜動不喜靜，線下授課時(shí)課堂紀(jì)律不好。 再加上教師“滿堂灌”，授課方法單一，缺乏有效活動，學(xué)生不感興趣。 信息來源多元，使學(xué)生對課堂的依重度降低。 線上課堂中，教師忽視對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)的管控問題，關(guān)注點(diǎn)放在如何與學(xué)生增加互動方面。 缺乏對線上授課整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生自我管理能力不足，課堂泛娛樂化現(xiàn)象突出的特點(diǎn)。 教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式缺少職業(yè)教育特色。 職業(yè)院校教材的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響高職教育質(zhì)量的高低，近年來國家鼓勵立體化教材、活頁式教材建設(shè)，但依舊存在教材資源老舊、教材建設(shè)管理不善等問題。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下“三教”改革創(chuàng)新路徑

中國歷來重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)定職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為緊密的一類教育。 中國建成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，構(gòu)建了職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育格局，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校為主舉辦到多元參與辦學(xué)、從規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展到高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。 特別在后疫情時(shí)代，世界正在經(jīng)歷產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)等的深刻調(diào)整，各國職業(yè)教育不同程度地面臨著一些共同挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。 站在新的歷史起點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育新的發(fā)展， 需要以國家政策為指導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

（一）教師培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

要拓展職業(yè)院校教師來源渠道，構(gòu)建新型“雙師型”隊(duì)伍。 要破除“唯學(xué)歷”論的窠臼，通過引進(jìn)企業(yè)工程師、會計(jì)師等兼職任教和在職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，產(chǎn)教融合等方式實(shí)現(xiàn)新型“雙師型”職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。 要產(chǎn)教融合，組建名師工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 要建立并完善校外導(dǎo)師建設(shè)制度，職業(yè)院校選擇與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)合作，探索產(chǎn)教融合的新方式。 企業(yè)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)“雙師授課、三全育人”，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式構(gòu)建企業(yè)課堂，校企雙師授課。 做到第一課堂上質(zhì)量，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)；第二課堂拓思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)素養(yǎng)；第三課堂控風(fēng)險(xiǎn)，多渠道為學(xué)生搭建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（二）以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施新型立體化教材建設(shè)

要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)， 結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，使新規(guī)范、教材建設(shè)符合移動互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)。 后疫情時(shí)代，產(chǎn)業(yè)更新速度加快，教材建設(shè)要與崗位設(shè)置緊密相連，與實(shí)際應(yīng)用同頻共振，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性、選擇性與時(shí)效性。 要鼓勵制定校本特色教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)， 改革校內(nèi)課堂教學(xué)模式。 線上課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)“開放、多元”的特點(diǎn)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。 利用在線教育平臺，利用精品資源課、示范包、企業(yè)技術(shù)規(guī)范手冊、操作手冊建課，鼓勵教師根據(jù)授課對象特點(diǎn)，自建課程，辦好線上課堂。

移動互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下， 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情具有特殊性。 為適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，職業(yè)院校三教改革必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)， 與時(shí)俱進(jìn)， 從教師、教材、教法三個(gè)方面入手，為中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供保障。 同時(shí)，三教改革措施的實(shí)施，除了國家政策作為引導(dǎo)外，作為職業(yè)教育主體的學(xué)校、社會、企業(yè)都應(yīng)該出臺相關(guān)措施， 為改革效果保駕護(hù)航，共同推動中國職業(yè)教育的全面振興。