文/廣州市第十七中學(xué) 何俊萍

一、高中英語詞塊讀寫教學(xué)研究的背景

在日常的高中英語教學(xué)中，教師常常陷入一種尷尬的境地：教師花大量的時間教授單詞的意義和各種應(yīng)用，學(xué)生努力記憶學(xué)過的詞匯，但在實際的運用實踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生無法做到快速捕捉要點閱讀信息，更難做到在寫作輸出活動中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，提筆無詞、錯誤用詞、和中式英語成了一種常態(tài)。針對這種教學(xué)實際情況，筆者突破傳統(tǒng)教授單詞的教學(xué)方法，以“詞塊意識培養(yǎng)在高中英語讀寫教學(xué)中的實踐研究”為題進(jìn)行了詞塊教學(xué)的課題研究，旨在授課中拓展常規(guī)的詞匯教學(xué)，在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“詞塊意識”，將“單詞學(xué)習(xí)”提升到“表達(dá)法”學(xué)習(xí)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，幫助其提高讀寫效率，從而相應(yīng)地提高英語綜合能力。

二、詞塊定義和詞塊分類

1.詞塊定義。國內(nèi)外對詞塊chunk 的定義諸多，其中Wray 提出的定義被廣為接受，她認(rèn)為詞塊是有一定結(jié)構(gòu)和意義的詞串，使用者以整體形式進(jìn)行記憶、儲存、和使用。2.詞塊分類Nattinger&Decarrico（1992）將詞塊分成4 類：（1）聚合詞（poly word）如“all in all”，指固定不可分割的短語，其形式不可改變。（2）習(xí)慣表達(dá)（institutionalized expression）指以整體提取、有實用功能模式化詞塊，其形式多數(shù)不改變，如諺語、習(xí)語和社交用語等如“No pains，no gains.”。（3）短語限制結(jié)構(gòu)（phrasal constraint）：指某些固定詞匯構(gòu)成的短語框架，其形式可適當(dāng)改變，如“as far as I____（know，am concerned）”。（4）句子構(gòu)造語（sentence builder）：句級詞匯短語，為整個句子或語篇提供框架，使用時可適當(dāng)改變其形式，如“not only____，but also____。

三、高中英語詞塊讀寫教學(xué)研究的開展

本研究基于主題語境，以單元教學(xué)為主線，將詞塊教學(xué)法運用于人教版高中《英語》教科書（2019）各單元的讀寫教學(xué)任務(wù)中，通過以讀促寫的教學(xué)模式展開為期一年的詞塊讀寫教學(xué)，其教學(xué)模式如下頁流程圖。

四、研究所取得的成果

在為期一年的詞塊讀寫教學(xué)的實踐中，教師將詞匯、閱讀、寫作三方面的教學(xué)相互融合和滲透，促進(jìn)讀寫教學(xué)高效的良性循環(huán)，達(dá)到了預(yù)期的效果。首先，學(xué)生樹立了詞塊意識。教師把詞塊教學(xué)融入于日常的閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成了詞塊學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，學(xué)會了辨識詞塊、整理自己的詞塊庫和構(gòu)建詞塊體系，逐漸形成了用詞塊來解讀和構(gòu)建語篇的思維模式。其次，詞塊應(yīng)用于日常的閱讀教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，同時還提升了學(xué)生的閱讀能力。最后，詞塊寫作教學(xué)提升了學(xué)生的寫作速度，使其能夠懂得運用詞塊從宏觀上謀篇布局、組織文章。以單元主題語境為依托的詞塊教學(xué)為學(xué)生搭建了寫作的腳手架，學(xué)生在作文的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容的連貫性有了明顯的改善，提高了寫作效率。

五、在研究過程中存在的問題思考

1.詞塊和詞匯搭配的理解困難成為學(xué)生在詞塊辨識階段中一大障礙。英語單詞多是一詞多義，相同的詞其搭配不同，在不同的語境產(chǎn)生不同的意義，如果學(xué)生只是了解詞的單一字面意思，脫離了語境死記硬背，顯然是不易理解和辨析詞塊的，加之人教版《高中英語》新教材（2019）的詞匯量更大，對學(xué)生詞匯掌握的要求更高，加劇了學(xué)生對詞塊的意義辨析、搭配的理解困難。

2.詞塊的記憶困難是學(xué)生是詞塊學(xué)習(xí)的“攔路虎”。在完成一個主題詞塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要根據(jù)記憶規(guī)律定期重溫所學(xué)的詞塊強(qiáng)化記憶，而且還需要輸入大量的相關(guān)的聽說讀寫活動來提供語境，進(jìn)行有意或無意的記憶詞塊，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的詞塊遺忘率高。而相當(dāng)一部分學(xué)生缺少定期復(fù)習(xí)及課后的聽說讀寫活動而導(dǎo)致記憶詞塊困難。

3.在寫作中學(xué)生能否準(zhǔn)確地運用詞塊是寫作的一大挑戰(zhàn)。學(xué)生能否準(zhǔn)確地運用詞塊表達(dá)很大程度取決于學(xué)生對于詞塊的宏觀和微觀組織功能的掌握。教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已能很好運用詞塊的宏觀組織功能，卻難以準(zhǔn)確地組詞成句，究其原因是這些學(xué)生的詞法、句法基礎(chǔ)薄弱，語用知識貧乏，雖然詞塊集形式、意義、語法于一身，是寫作的半成品，但連詞成句還是需要學(xué)生具備基本的語法知識，如謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)等。

六、針對研究過程中存在問題的策略

1.進(jìn)一步深化語境教學(xué)，把語境教學(xué)貫穿于在詞塊教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以提高理解、記憶、和運用詞塊的效率。脫離了語境的死記硬背詞塊會導(dǎo)致學(xué)生對詞塊的理解偏差，遺忘率高，運用錯誤率高等一系列問題。教師在課堂詞塊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解、記憶、和運用詞塊，強(qiáng)化學(xué)生“詞不離句，句不離篇”的意識。引導(dǎo)學(xué)生在平時積累詞塊時，對于一些重難點詞塊，可結(jié)合句子進(jìn)行理解、記憶、和運用，不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞塊，且還能讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用詞塊，減少表達(dá)錯誤或中式英語。

2.加大學(xué)生的閱讀量和詞塊積累，進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的句法基礎(chǔ)知識和運用，以幫助學(xué)生能準(zhǔn)確地運用詞塊。一方面，大量的閱讀能讓學(xué)生廣泛接觸正確、地道的語言表達(dá)，并不斷地積累詞塊，擴(kuò)大詞塊的儲備，為準(zhǔn)確的輸出提供了保障。教師鼓勵學(xué)生閱讀英語時文雜志如China Daily，21st Century，以及《書蟲》系列雙語讀物等。另一方面，根據(jù)學(xué)生句法基礎(chǔ)薄弱的實際情況，教師制定并實施系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃來強(qiáng)化學(xué)生的句法基礎(chǔ)知識和運用，同時配用相應(yīng)的、形式多樣的練習(xí)活動來加以鞏固。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)習(xí)中只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動探究，學(xué)習(xí)的效果才會事半功倍，詞塊教學(xué)亦如此。教師應(yīng)就學(xué)生課后對詞塊的理解、整理、記憶、鞏固和運用進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。其一，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動查詢詞塊的意義，辨識易混詞組的差異以及詞塊在語境當(dāng)中的運用。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循“艾賓浩斯”記憶曲線規(guī)律，制定表格定期地溫習(xí)和鞏固所學(xué)的詞塊，降低學(xué)生詞塊記憶的遺忘率。其三，教師指導(dǎo)學(xué)生完善詞塊庫歸類的系統(tǒng)性和專屬性。教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同的主題、文體和語用功能等來進(jìn)行詞塊分類，方便學(xué)生主動記憶、查找、提取和恰當(dāng)運用。