聶佩珍

摘? ?要：為了適應(yīng)新課程改革和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了較大的變革?！爸黝}閱讀”就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型閱讀教學(xué)方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果。本文從課前、課中和課后三個(gè)階段分析了小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)策略，希望對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：主題閱讀? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力對發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。但是當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力卻不容樂觀。在此背景下，基于“主題閱讀”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！爸黝}閱讀”教學(xué)可以改變傳統(tǒng)閱讀課堂中以教師講授為主的模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考，與文本和教師之間進(jìn)行對話交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、課前準(zhǔn)備策略

為了充分發(fā)揮主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、交流和溝通，教師和學(xué)生在課前都應(yīng)對主題閱讀進(jìn)行一定的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及預(yù)習(xí)學(xué)案等相關(guān)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)工作。

（一）精選閱讀材料

當(dāng)前小學(xué)語文教材在編寫和設(shè)計(jì)時(shí)，都是按照主題確定的教學(xué)單元，教師在教學(xué)時(shí)一般也是按照書中的單元進(jìn)行授課。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)主題，為學(xué)生選擇一些在題材、內(nèi)容、寫法、主題等方面類似的文章作為課外閱讀材料，并進(jìn)行對比閱讀和類比閱讀。這樣既可以讓學(xué)生將閱讀方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，也可以加深學(xué)生對閱讀主題的理解和深化。例如，在進(jìn)行以動物為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，教材中有三篇文章分別是《貓》《母雞》《白鵝》，為了讓學(xué)生對描寫動物的方式有更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，筆者給學(xué)生推薦了老舍的《小麻雀》、豐子愷的《白象》、秦韜玉的《燕子》和布封的《松鼠》，讓學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，掌握描寫動物的具體方法。

（二）單元集體備課

在進(jìn)行“主題閱讀”教學(xué)時(shí)，教師要打破以單篇文章講解為主的教學(xué)方法，將主題相同、寫作手法相似的文章結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、分析，為學(xué)生選擇和推薦課外閱讀材料。因此，在授課之前，教師要進(jìn)行單元集體備課，確定每篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，明確每節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的具體教學(xué)任務(wù)，以及應(yīng)采用何種方法將幾篇文章聯(lián)系到一起，做好文字和語言訓(xùn)練。同時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，對課堂可能發(fā)生的各種意外做好應(yīng)對策略。

（三）編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

為了保證學(xué)生在上課時(shí)能夠帶著問題與教師進(jìn)行積極的交流和探討，確保課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，將文本的段落標(biāo)好序號，并將文章的主旨句、每一段落的主旨句以及閱讀時(shí)遇到的生字、生詞和難以理解的句子用不同的符號圈畫出來，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)讀問題，不僅包含一些學(xué)生能直接從書本中找到答案的問題，還要設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生深入閱讀和思考的開放性問題，讓學(xué)生帶著問題，有目標(biāo)地進(jìn)行深入的閱讀和思考。

二、課中組織實(shí)施策略

課堂是語文閱讀教學(xué)的主陣地，但與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同的是，“主題閱讀”教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要通過多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）以讀代講，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師為了追求教學(xué)效率，往往忽略了學(xué)生對文本的閱讀，而是直接對文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺少獨(dú)立自主的思考。閱讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的方法，尤其是在“主題閱讀”教學(xué)中，學(xué)生面對的文本數(shù)量多、內(nèi)容信息量大，閱讀可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，產(chǎn)生情感共鳴，從而對文章有更深刻的理解和認(rèn)知。因此，在進(jìn)行“主題閱讀”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間與空間，以讀代講，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，通過對文本的反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟文本的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，文本中有許多教師和學(xué)生之間的對話，當(dāng)“我”第一次出示自己畫的楊桃時(shí)，其他學(xué)生的第一反應(yīng)是：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”隨后，教師提出問題：“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生變換觀察的角度，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察楊桃，并通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生體會“我”當(dāng)時(shí)的心情，以及想要表達(dá)的情感。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放、共享的課堂

在“主題閱讀”教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的閱讀方式，就是為了讓學(xué)生都能夠參與到“主題閱讀”活動中，與小組成員一起探討自己對文本的理解和看法，通過學(xué)生之間的交流和討論，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)思想上的交換。這樣不僅能讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，還能提升課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，找到文本中“雷鋒叔叔都去過哪里？做過哪些事情？最后一句話 ‘哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里’是什么意思？你的身邊有‘雷鋒叔叔’嗎？你能說一說身邊的‘雷鋒叔叔’都做了哪些事情嗎？”其次，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并與小組成員進(jìn)行交流，將本小組討論的結(jié)果與班級其他小組以及教師分享，讓學(xué)生通過交流，對文章有更深刻的理解。

三、課后綜合實(shí)踐策略

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的工作，單純依靠課堂教學(xué)時(shí)間是不夠的，還應(yīng)該通過豐富多彩的課后綜合實(shí)踐活動，將閱讀延伸至課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在“主題閱讀”教學(xué)結(jié)束后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容和閱讀主題，設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，深化對主題的理解，拓展知識，開闊視野。例如，在進(jìn)行完《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》和《中國美食》這一以中華傳統(tǒng)文化和歷史為主題的單元閱讀教學(xué)后，教師可以以中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等為主題，讓學(xué)生制作與節(jié)日有關(guān)的物品，如燈籠、香囊等，讓學(xué)生通過有趣的實(shí)踐操作活動，了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日和文化。

綜上所述，語文是一門人文性和工具性并重的學(xué)科，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初始階段，而閱讀是語文教學(xué)的重中之重，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要注重“主題閱讀”的課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建三位一體的“主題閱讀”教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮“主題閱讀”教學(xué)的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧玉.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑[J].天津教育，2023（27）：120-122.

[2]施瑞云.聯(lián)結(jié)視角下的小學(xué)語文開放性主題閱讀教學(xué)研究[J].新智慧，2023（19）：103-105.◆（作者單位：江西省南昌市高新區(qū)艾溪湖第一小學(xué)）