王琳

摘? ?要：生活教育是用生活來教育兒童，為生活不斷向前、向上的需要而進(jìn)行的教育。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹勞動教育生活化的理念，將勞動教育真正融入學(xué)生一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的生活情境中體驗(yàn)勞動的樂趣與意義，讓學(xué)生在豐富多樣的勞動實(shí)踐中增強(qiáng)勞動意識，涵養(yǎng)勞動品格，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活教育觀? ?小學(xué)? ?勞動教育

勞動教育能讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的勞動態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的全面發(fā)展。在實(shí)施小學(xué)勞動教育時，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活，遵循陶行知的生活教育理念，給學(xué)生提供勞動實(shí)踐的機(jī)會，促使學(xué)生擁有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志、靈活的雙手、科學(xué)的大腦、勞動的意識以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

一、 圍繞校園生活，樹立學(xué)生的勞動意識

學(xué)校是開展勞動教育的陣地，教師應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量的課堂站位，促使學(xué)生在校園生活中體驗(yàn)勞動的意義，在實(shí)踐中增強(qiáng)勞動的意識；應(yīng)立足校園生活，通過設(shè)置豐富多元、獨(dú)具特色的勞動教育校本課程，在常態(tài)化的校園勞動體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，提升學(xué)生的勞動興趣，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。陶行知主張勞動教育必須與生產(chǎn)、生活緊密相連，關(guān)注學(xué)生完整的教育生活，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的事情做起，在學(xué)校生活中提升勞動技能，樹立勞動觀念。

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于學(xué)生的校園生活，精心設(shè)置勞動校本課程，推進(jìn)勞動體驗(yàn)的日?；?。一是制訂“自我管理?xiàng)l約”。比如，將教室的課桌和學(xué)校食堂的餐桌，以“個人承包制”的形式進(jìn)行分配，讓學(xué)生保證自己課桌和餐桌的干凈整潔，學(xué)會自我規(guī)劃管理，在整理收納中培養(yǎng)其家庭責(zé)任感。二是設(shè)置“個性勞動崗位”。比如，以班會的形式向?qū)W生征集多元化的勞動崗位，通過崗位設(shè)置、崗位競聘、崗位輪換等活動，讓學(xué)生在不同的班級勞動崗位中進(jìn)行鍛煉，加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識。如通過對“衛(wèi)生清潔員”“電教管理員”“植物養(yǎng)護(hù)家”等班級勞動崗位的實(shí)踐，明確自身擔(dān)任勞動崗位的職責(zé)，增強(qiáng)勞動帶來的責(zé)任感和幸福感，提升學(xué)生的勞動實(shí)踐能力。三是承包“勞動實(shí)踐基地”。比如，讓學(xué)生以勞動小組為單位承包一塊勞動實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的動物養(yǎng)殖、植物種植活動，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的辛苦與喜悅，從而豐富學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。

二、 融合家庭生活，錘煉學(xué)生的勞動技能

家庭是學(xué)生獲得幸福成長的重要場域，勞動教育需要學(xué)校和家庭的聯(lián)動。因此，教師應(yīng)從學(xué)生身心成長的需求出發(fā)，以家庭勞動生活為載體，融入學(xué)生的生活，夯實(shí)學(xué)生的勞動技能，讓學(xué)生形成勞動的習(xí)慣；應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的勞動能力，布置家庭基礎(chǔ)勞動作業(yè)，將家庭勞動貫穿于學(xué)生的日常生活之中。

比如，針對勞動教學(xué)，教師可以讓一二年級學(xué)生開展生活自理勞動，通過讓學(xué)生做完作業(yè)后自主整理書包、收納書柜、整理衣櫥、疊衣服等，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)生活技能；可以讓三四年級學(xué)生開展家庭清掃勞動，在學(xué)習(xí)之余，做好勞動輔助工作，學(xué)會為家人洗菜擇菜、清洗鍋碗瓢盆，掌握一定的勞動技能；可以讓五六年級學(xué)生開展美食制作活動，在家長的帶領(lǐng)下學(xué)會制作簡單的家庭美食，如“炒青菜”“黃瓜炒蛋”“紅燒肉”“水果沙拉”“制作小餅干”等，提升勞動能力，感受到勞動帶來的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生自理的能力，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識。

三、 搭建社會平臺，豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)

在進(jìn)行勞動教學(xué)時，教師應(yīng)與生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，在種類豐富的社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)；應(yīng)積極整合社會資源，為學(xué)生搭建社會平臺，開展豐富多樣的社會實(shí)踐勞動，構(gòu)建勞動教育的新樣態(tài)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。一是認(rèn)識“多元職業(yè)”活動。比如，可以每學(xué)期聘請3-5位不同職業(yè)的家長，在每個月開設(shè)“家長微課堂”，讓家長談一談平時的工作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會中不同職業(yè)的特征，深刻體驗(yàn)父母勞動的艱辛，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的探究興趣。二是體驗(yàn)“多元職業(yè)”活動。比如，可以鼓勵學(xué)生“跟著父母去上班”，實(shí)地考察父母職業(yè)之路的艱辛，從而在潛移默化中增強(qiáng)責(zé)任意識，產(chǎn)生共情能力，學(xué)會尊重和理解家人的付出，為家人分憂。三是探索“社會生產(chǎn)”活動。比如，可以積極聯(lián)合周邊的企業(yè)，建立班級勞動體驗(yàn)基地，拓寬學(xué)生的勞動場域，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的勞動特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的勞動任務(wù)。四是參與“社會公益”活動。比如，可以開展志愿服務(wù)活動，深入探索社區(qū)勞動的新途徑，讓學(xué)生在社區(qū)的車輛管理、垃圾分類、孤寡老人慰問等公益活動中學(xué)會奉獻(xiàn)，增強(qiáng)他們的社會服務(wù)意識。

四、 開展技能比拼，激發(fā)勞動興趣

要想勞動教育有成效，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)、去總結(jié)、去創(chuàng)造。對此，教師可以實(shí)施“勞動技能”考級制度，讓學(xué)生在階段化的勞動技能學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動之后，通過挑戰(zhàn)不同程度的班級勞動項(xiàng)目，提升自身的勞動積極性，激發(fā)勞動的內(nèi)驅(qū)力和興趣。同時，教師應(yīng)開展各種各樣的勞動技能比拼活動，引導(dǎo)學(xué)生在各項(xiàng)比賽活動中提升勞動技能，激發(fā)學(xué)生的勞動創(chuàng)造力。比如，可以在低年級開展“收納比賽”，讓學(xué)生在整理書包與抽屜的過程中，提高勞動效率；可以在高年級開展“烹飪技能比賽”，讓學(xué)生在小組烹飪的過程中提升合作能力，在實(shí)踐展示中提升烹飪技能，認(rèn)識到生活的價值和意義；可以邀請一些在比賽中表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，開展“勞動講堂”活動，讓學(xué)生通過分享、展示自己的勞動妙招，幫助其他學(xué)生掌握生活技能，進(jìn)而提升勞動教育的層次。

五、 實(shí)施多元評價，發(fā)展勞動素養(yǎng)

在勞動教育過程中，為了充分落實(shí)和形成“家、校、社”三位一體的教育合力，教師可以設(shè)置“勞動銀行”，為每個學(xué)生開設(shè)一個勞動賬戶，以多元化的勞動評價，記錄和監(jiān)測學(xué)生的勞動實(shí)踐過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動時長、勞動能力、勞動成果，給予學(xué)生不同分值的勞動評價，并及時“存入”學(xué)生的勞動賬戶，充分激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，在班級乃至學(xué)校內(nèi)營造濃厚的勞動氛圍。在每個月末，評出班級的“勞動小達(dá)人”，為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎狀或證書；在每個學(xué)期末，開放勞動賬戶兌換活動，讓學(xué)生自主兌換“勞動商鋪”里的精美獎品，體驗(yàn)到勞動實(shí)踐帶來的成就感和幸福感，從而更積極地投入勞動之中。

教育與生活既是不可分割的，也是相輔相成的。而勞動教育是創(chuàng)造的教育，是行動的教育。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中深刻體悟勞動的價值與內(nèi)涵，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；應(yīng)充分貼近學(xué)生的生活，精心設(shè)計(jì)豐富多樣、意趣結(jié)合的特色校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在具有綜合性、生活性、實(shí)踐性的勞動中豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動意識，錘煉勞動技能，發(fā)散勞動思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珂.行勝于言：論勞動教育對立德樹人的功能支撐[J].教學(xué)與研究，2019（5）：96-103.

[2]周燕青.在勞動教育中走向深度學(xué)習(xí)[J].教育家，2022（12）：70-72.◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）

本文系江蘇省教學(xué)研究課題“陶行知生活教育觀下小學(xué)勞動教育的實(shí)踐與探索”（課題編號：2021JY14-L139）的階段性研究成果。