趙 龍 崔向平 沈 俊

（1. 蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000；2. 伍倫貢大學(xué) 計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)系，澳大利亞 伍倫貢 2522）

工業(yè)4.0 的強(qiáng)勢來襲將人類社會帶入智能化、數(shù)字化時(shí)代，并促使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了高質(zhì)量發(fā)展的理念。 職業(yè)教育已然不可避免地迎來了高質(zhì)量發(fā)展的熱潮。 在工業(yè)文明的迭代中，“機(jī)械化—半自動化—自動化—智能化”發(fā)展的嬗變，加快了科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的轉(zhuǎn)換，這股無形的力量推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展；在工業(yè)科技的驅(qū)動下，培養(yǎng)一批技術(shù)技能型人才成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命。 習(xí)近平總書記參加黨的二十大廣西代表團(tuán)討論時(shí)語重心長地說：“過去碼頭都是人拉肩扛，現(xiàn)在是智能化操作集裝箱。要重視發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。 不能瞧不起產(chǎn)業(yè)工人，一定要看實(shí)際貢獻(xiàn)！”［1］新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會向全面現(xiàn)代化階段轉(zhuǎn)移的時(shí)代需求，是我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的必然訴求，是提高技術(shù)技能人才數(shù)量和質(zhì)量、緩解社會就業(yè)壓力的戰(zhàn)略要求［2］。 孟子云：雖有智慧，不如乘勢；雖有鎡基，不如待時(shí)。 當(dāng)下，高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代發(fā)展主題，我國職業(yè)院校應(yīng)將新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展需求嵌入工業(yè)4.0 中，找出足以引發(fā)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的力量，即從工業(yè)4.0 賦能的角度，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、工業(yè)4.0 和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

工業(yè)4.0 為職業(yè)教育賦能，就是通過技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育核心內(nèi)部的自我顛覆、自我革新，從而積蓄其高質(zhì)量發(fā)展的能量。 因此，必須準(zhǔn)確認(rèn)識和把握工業(yè)4.0 和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，遵守其革命的內(nèi)在規(guī)定性和固有規(guī)律性，形成職業(yè)教育正確的發(fā)展機(jī)制，提升職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)水平，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在新形勢下的時(shí)代特征。

（一）工業(yè)4.0 的內(nèi)涵

工業(yè)4.0，即第四次工業(yè)革命，概念起源于德國。 2011 年德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上作的一份報(bào)告，正式提出了“工業(yè)4.0 戰(zhàn)略”。 該報(bào)告描述了當(dāng)前物理技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人技術(shù)和信息物理系統(tǒng)（CPS）等概念集成的趨勢，這標(biāo)志著人類工業(yè)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化時(shí)代［3］。 有研究指出，工業(yè)4.0 可以通過物理、數(shù)字和生物世界在眾多新技術(shù)中的融合來描述，這進(jìn)一步擴(kuò)大了工業(yè)4.0 的輻射范圍［4-5］。 也有研究指出，實(shí)施工業(yè)4.0 將導(dǎo)致商業(yè)模式的創(chuàng)新，將影響企業(yè)的創(chuàng)辦、市場的運(yùn)營、生活方式的改變等［6-7］。 具體包括：（1）工業(yè)4.0 減輕了制造商當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，使企業(yè)更靈活，更能響應(yīng)商業(yè)趨勢。 這些挑戰(zhàn)包括不斷增加的市場波動、較短的產(chǎn)品生命周期、更高的產(chǎn)品復(fù)雜性和全球供應(yīng)鏈。 （2）工業(yè)4.0 使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變得更加便捷，從而提高生產(chǎn)率。 隨著新的商業(yè)模式的興起，預(yù)計(jì)區(qū)塊鏈、智能系統(tǒng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)的使用將加快創(chuàng)新的速度。 （3）工業(yè)4.0 將人置于生產(chǎn)的中心，突出了消費(fèi)者作為共同生產(chǎn)者的角色。 （4）工業(yè)4.0 對管理復(fù)雜項(xiàng)目的技能有了更高的要求，靈活、協(xié)作的工作方式將變得重要。 （5）工業(yè)4.0 將通過使用現(xiàn)代技術(shù)找到解決與能源、資源、環(huán)境以及社會和經(jīng)濟(jì)影響相關(guān)的挑戰(zhàn)的辦法，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

工業(yè)4.0 的特點(diǎn)決定了其在人類社會生產(chǎn)力中的地位［8］，從上述的內(nèi)涵及已有研究中可以解讀出工業(yè)4.0 有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）互聯(lián)。 互聯(lián)是設(shè)備、生產(chǎn)線、供應(yīng)商和客戶的結(jié)合，在整個(gè)生產(chǎn)銷售過程中無需人為干預(yù)，通過工業(yè)信息物理系統(tǒng)的有效連接，實(shí)現(xiàn)設(shè)備、生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)椒?wù)的智能化。 （2）集合。 從客觀角度來看，工業(yè)4.0相較于工業(yè)3.0 最大的優(yōu)勢在于其擁有良好的集成，將數(shù)據(jù)、信息、感知和網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合，自動化完成生產(chǎn)到包裝再到銷售的全過程。 （3）數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是工業(yè)4.0 獨(dú)有的特征之一，主要包括大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下生產(chǎn)、生活之間交互產(chǎn)生的龐雜信息，涉及大數(shù)據(jù)處理和智能化分析。 （4）創(chuàng)新。創(chuàng)新是工業(yè)4.0 發(fā)展的基石，也是工業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵，涉及技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。 （5）變換。 工業(yè)4.0 的到來，對當(dāng)前高級技術(shù)型人才的需求不斷加大，對簡單重復(fù)性勞動的需求不斷減少，人的知識觀、技能觀將受到?jīng)_擊。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》［9］報(bào)告中指出，高質(zhì)量是確定教育模式創(chuàng)新的第一步。 教育高質(zhì)量發(fā)展已成為我國教育學(xué)界學(xué)理探討的熱門話題之一。 高質(zhì)量發(fā)展是貫徹新發(fā)展理念的發(fā)展，是體現(xiàn)創(chuàng)新成為第一驅(qū)動力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開放成為必由之路、共享成為根本目的的發(fā)展［10］。 其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)事物內(nèi)外部要素最優(yōu)化的過程。 基于此，有研究認(rèn)為教育高質(zhì)量發(fā)展是對人民群眾現(xiàn)實(shí)需求的積極回應(yīng)和高度關(guān)切，其根本宗旨是為人民服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的改革發(fā)展以完善人格、培育人才、造福人民為目標(biāo)［11］。 其最終目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供人才與智力支撐，并滿足人民群眾對于美好生活的向往，推動人的全面發(fā)展［12］。 據(jù)此來看，高質(zhì)量是發(fā)展教育的核心，體現(xiàn)了教育發(fā)展的社會意義和時(shí)代價(jià)值。

隨著熱門話題的生成，教育高質(zhì)量發(fā)展引起了職業(yè)教育領(lǐng)域的高度重視，出現(xiàn)了關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵討論。 有研究認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展蘊(yùn)含了對職業(yè)教育發(fā)展的一種價(jià)值期待，體現(xiàn)為職業(yè)教育發(fā)展的動力機(jī)制、職業(yè)教育發(fā)展的要素結(jié)構(gòu)、職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，均典型地賦予“高質(zhì)量”特征，以此彰顯“現(xiàn)代化”職業(yè)教育本質(zhì)［13］。 其內(nèi)涵的解讀主要包括以下幾個(gè)方面：（1）從人才成長規(guī)律、教育治理變革趨勢出發(fā)，認(rèn)為“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要準(zhǔn)確把握技術(shù)技能人才培養(yǎng)的根本性問題，深度培植職業(yè)教育治理體系變革的自覺性，全面提升相關(guān)利益群體對職業(yè)教育的滿意度”［14］。 （2）從類型定位、層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)和辦學(xué)力量出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)整合社會各方力量，促進(jìn)不同類型教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的合理配置，發(fā)揮政府、學(xué)校、市場三大主體的作用，形成順暢的人才培養(yǎng)通道［15］12。 （3）從類型變革、辦學(xué)模式出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展“由參照普通教育辦學(xué)模式向行業(yè)、企業(yè)、社會化多元參與的類型教育轉(zhuǎn)變，目的是提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐”［15］16。 就其社會意義和時(shí)代價(jià)值而言，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)移的時(shí)代需求，是我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型的必然訴求，是提高人才數(shù)量和質(zhì)量、緩解社會就業(yè)壓力的戰(zhàn)略要求［16］。

綜上所述，工業(yè)4.0 進(jìn)程中，數(shù)字技術(shù)、生物技術(shù)、物理技術(shù)的深度融合觸發(fā)了經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，增加了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主旨的職業(yè)教育體系建設(shè)將面臨巨大的變革挑戰(zhàn)，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力將被充分調(diào)動，職業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識和把握工業(yè)4.0 所體現(xiàn)的時(shí)代表征，充分體現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展在新工業(yè)背景下的時(shí)代價(jià)值和社會意義。

二、工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景

工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就是通過知識升級、理念創(chuàng)新、時(shí)代浸潤、技術(shù)改造以及制度完善等要素實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育核心主體的自我顛覆、自我革新，從而積蓄其高質(zhì)量發(fā)展的能量。 其終極目標(biāo)是構(gòu)建出一個(gè)完善的職業(yè)教育體系，各個(gè)被賦能主體既可以高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，又能在整個(gè)職業(yè)教育內(nèi)形成整體性協(xié)作，從而營造出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的美好景象。 因此，職業(yè)教育系統(tǒng)將從多個(gè)維度邁向高質(zhì)量發(fā)展，以此來回應(yīng)職業(yè)教育的時(shí)代價(jià)值和社會意義，助推其走向理性化，促進(jìn)其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（一）復(fù)合素質(zhì)培育的高質(zhì)量人才結(jié)構(gòu)

面向未來職業(yè)教育，構(gòu)建個(gè)體適應(yīng)知識、技能、態(tài)度和價(jià)值的復(fù)合素質(zhì)框架，具有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)。 復(fù)合素質(zhì)是指知識、技能、理解、價(jià)值觀、態(tài)度及欲望的復(fù)雜組合，是在教育心理領(lǐng)域中個(gè)體產(chǎn)生的有效、具體的學(xué)習(xí)行為，具有遷移性與跨學(xué)科性［17］。 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育政策委員會的“Education 2030 Project”在回答“現(xiàn)在的個(gè)體需要什么樣的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”時(shí)，明確指出個(gè)體需要知識、技能、態(tài)度和價(jià)值整合形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，即復(fù)合能力［18］。 當(dāng)前，整個(gè)教育系統(tǒng)盡管在以不同的方式落實(shí)復(fù)合能力培養(yǎng)，但專業(yè)教育的理念認(rèn)同及其實(shí)踐機(jī)制使得其培養(yǎng)效果并不十分明顯。 究其原因，分化而封閉的教育使個(gè)體的知識與能力被限定在狹窄的范圍內(nèi)達(dá)不到適應(yīng)社會發(fā)展的要求［19］。 因此，職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才必須摒棄“一專一能”的思想弊端，注重人的全面發(fā)展，在實(shí)踐教育中注重培養(yǎng)“一專多能”且具有跨界知識與技能的人才素質(zhì)。

在工業(yè)4.0 背景下，產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)重組將低端勞動力從生產(chǎn)線上解放出來，大量勞動強(qiáng)度高、機(jī)械冗余、流程化、單一性質(zhì)的勞動力將被智能設(shè)備取代。 “機(jī)器換人”將引發(fā)復(fù)合型人才的需求量增大，包括以“創(chuàng)新發(fā)展”為主題，提高自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才；以“工業(yè)化＋信息化”為主線，發(fā)展智能制造業(yè)的智能網(wǎng)絡(luò)型人才；以“綠色發(fā)展”為導(dǎo)向，面向綠色制造的綠色生態(tài)型人才；以及以“提質(zhì)增效”為基本要求，具備強(qiáng)大產(chǎn)品研發(fā)能力、產(chǎn)品生產(chǎn)能力的技術(shù)技能型人才［20］。 總之，側(cè)重于對多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的復(fù)合型人才將成為社會發(fā)展的中堅(jiān)力量；并且積蓄與構(gòu)筑技術(shù)技能型、創(chuàng)新意識型、綠色觀念型、人機(jī)協(xié)同型等復(fù)合素質(zhì)人才質(zhì)量，既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，也是職業(yè)教育構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)人才結(jié)構(gòu)類型的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）終身理念植入的高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)

新時(shí)代背景下醞釀的工業(yè)革命對教育再遇理性“追問”，社會轉(zhuǎn)型對未來個(gè)體生存和生活能力急需教育給予“解惑答疑”，新的教育理念已然孕育其中［21］。 在信息大爆發(fā)的社會背景下，各種社會問題和社會需求變得多樣且復(fù)雜，勢必全面開啟終身教育的道路。 近年來，終身教育的重要性越發(fā)凸顯。 在社會教育層面，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，提出全民教育、終身教育，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。在職業(yè)教育層面，國務(wù)院于2018 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》指出，“建立并推行覆蓋城鄉(xiāng)全體勞動者、貫穿勞動者學(xué)習(xí)工作終身、適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人才成長需要以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度”［22］。 終身教育理念與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的融合是回應(yīng)工業(yè)革命對職業(yè)教育的“追問”，是對個(gè)體未來生存和生活能力給予的“解惑答疑”，具有建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的價(jià)值意義。 其價(jià)值意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）個(gè)體價(jià)值，滿足個(gè)體為了生存和幸福生活而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。 （2）組織價(jià)值，滿足組織效能提升。 通過組織內(nèi)部知識的傳遞與創(chuàng)新，提升自身實(shí)力，帶來行為或績效的改善。（3）社會價(jià)值，滿足社會可持續(xù)發(fā)展。 通過個(gè)體不斷學(xué)習(xí)和組織效能提升，解決社會發(fā)展中的問題，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展［23-24］。

工業(yè)4.0 時(shí)代強(qiáng)調(diào)“技術(shù)技能＋技術(shù)研發(fā)”，技術(shù)環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用使市場分化嚴(yán)重，勞動密集型工作的優(yōu)勢將遭到新興市場的削減，與高端、智能、高酬的人才要求相比，低技能、低收入的人將面臨找工作越來越難、就業(yè)機(jī)會越來越少等問題。面對此等突出問題，職業(yè)教育培訓(xùn)有必要從社會可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，通過提升自身實(shí)力，創(chuàng)新內(nèi)部知識與技能，來滿足個(gè)體為了生存和幸福生活而產(chǎn)生的終身學(xué)習(xí)需要。

（三）工業(yè)時(shí)代牽引的高質(zhì)量課程建設(shè)

課程作為教育的核心要素，構(gòu)建新的教育形態(tài)需以建設(shè)高質(zhì)量課程為支撐。 因此，可以確定的是，工業(yè)4.0 與高質(zhì)量課程建設(shè)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且工業(yè)4.0 對高質(zhì)量課程建設(shè)具有強(qiáng)大的牽引力。 具體而言，主要表現(xiàn)在3 個(gè)方面：（1）引發(fā)課程設(shè)計(jì)層次戰(zhàn)略化。 課程設(shè)計(jì)層次主要反映的是“課程領(lǐng)域中各種知識、權(quán)利、利益關(guān)系的此消彼長，當(dāng)某種知識、權(quán)利、利益關(guān)系在某個(gè)時(shí)期備受青睞，往往意味著課程設(shè)計(jì)須以戰(zhàn)略性發(fā)展為指導(dǎo)”［25］。 以科學(xué)性、前瞻性、戰(zhàn)略性的課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向引領(lǐng)高質(zhì)量的課程實(shí)踐是工業(yè)4.0 時(shí)代賦予課程設(shè)計(jì)發(fā)展的重要議題。 （2）激發(fā)課程運(yùn)行方式智能化。 課程的運(yùn)作方式主要反映了課程學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)技術(shù)促進(jìn)課程運(yùn)作關(guān)系和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。 工業(yè)4.0 帶來的技術(shù)創(chuàng)新，通過課程運(yùn)行方式的智能化組合，釋放課程中存在的能量和活力，已經(jīng)成為新時(shí)代高質(zhì)量課程建設(shè)的重要現(xiàn)實(shí)關(guān)切。 （3）催發(fā)課程育人效果全面化。 課程育人效果主要反映的是催發(fā)課程文化創(chuàng)新，促進(jìn)人的全面發(fā)展。 課程是“以文化人”的過程，文化作為課程建設(shè)的重要資源，其發(fā)展水平在一定程度上決定了課程的發(fā)展水平［26］。 工業(yè)4.0 以“共生性、智能性、自覺性、協(xié)衡性、審美性”［27］等新文化特征，成為推動課程思政文化發(fā)展和一代課程新人涌現(xiàn)的重要引擎。

工業(yè)4.0 與以往的工業(yè)革命不同，它所形成的知識技能體系和勞動力市場是瞬息萬變的，是隨著科技文明的更新而發(fā)生改變的。 因此，高質(zhì)量課程建設(shè)也面臨以科技文明為手段的新科技動態(tài)改造。 基于構(gòu)建全新和優(yōu)質(zhì)的未來職業(yè)教育形態(tài)，彰顯工業(yè)4.0 與高質(zhì)量課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，職業(yè)教育課程建設(shè)需要作出實(shí)踐性的回應(yīng)：（1）在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“重要議題”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與堅(jiān)守的彼此消長。 （2）在課程實(shí)施上把握“現(xiàn)實(shí)關(guān)切”，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)上的彼此支撐。（3）在課程育人上借助“重要引擎”，實(shí)現(xiàn)文化驅(qū)動性與育人全面性的彼此彰顯。

（四）智能技術(shù)聚力的高質(zhì)量環(huán)境創(chuàng)新

工業(yè)4.0 所處的時(shí)代也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”時(shí)代，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、終身化為主的教育變革已成為主流。 教育部于2017 年印發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》［27］強(qiáng)調(diào)了面對新的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育環(huán)境的數(shù)字化建設(shè)刻不容緩。 環(huán)境作為職業(yè)教育各要素有序開展、平穩(wěn)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，工業(yè)4.0 為環(huán)境創(chuàng)新帶來了技術(shù)聚力，創(chuàng)造了智慧校園、智慧教室、智慧空間等技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)聚力，指的是在特定變量、社會經(jīng)濟(jì)等因素的影響下，根據(jù)一定的技術(shù)范式進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的多種可能途徑［28-29］。 在“智能＋”時(shí)代，技術(shù)聚力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量環(huán)境創(chuàng)新具體表現(xiàn)為：（1）人工智能以超越一般工具的屬性，使教師、管理者在海量的信息處理中變得得心應(yīng)手，有效擺脫過去復(fù)雜、重復(fù)、枯燥的工作狀態(tài)［30-31］。 （2）虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)基于“虛實(shí)共在”的數(shù)字化思維，以形象、逼真、虛擬的環(huán)境營造特點(diǎn)，以可視化、實(shí)時(shí)互動、多場景轉(zhuǎn)變的環(huán)境營造方式，帶給師生身臨其境般的課堂體驗(yàn)。 （3）大數(shù)據(jù)技術(shù)賦予教育管理創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)、生活數(shù)據(jù)的全過程采集，并以智慧診斷提供人本服務(wù)的科學(xué)依據(jù)，且以富媒體形式提供多元的服務(wù)資源和服務(wù)路徑。（4）云計(jì)算根據(jù)學(xué)習(xí)活動中的各種反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)在線的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的“隨機(jī)應(yīng)變”、教學(xué)活動實(shí)施的自適應(yīng)性，使教學(xué)活動設(shè)計(jì)更具科學(xué)性。

環(huán)境創(chuàng)新是一種基于數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)性創(chuàng)新發(fā)展過程［32］。 工業(yè)4.0 借助工業(yè)科技賦能學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境以智能化改造，通過人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)促使環(huán)境主體不斷轉(zhuǎn)變思維，改變原有的環(huán)境樣貌；積極吸納“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”時(shí)代的技術(shù)元素，進(jìn)而形成技術(shù)聚力，從而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量環(huán)境創(chuàng)新提供各種可能。 總之，加強(qiáng)職業(yè)教育與信息化2.0 的融合是職業(yè)院校把握工業(yè)4.0 所處“互聯(lián)網(wǎng)＋”“智能＋”時(shí)代的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，也是重塑職業(yè)教育健康新生態(tài)的最終旨?xì)w。

（五）多元主體共育的高質(zhì)量校企合作

共育機(jī)制是一種以人才共育為特征，體現(xiàn)“深度合作、定向培養(yǎng)、能力對接”的人才培養(yǎng)多元機(jī)制［33］。 “多元”描述了共育主體在人才共育過程中合作的廣度和深度。 一方面反映共育主體之廣，包括社會、政府、企業(yè)、學(xué)校等多元主體；另一方面反映共育內(nèi)容之深，涵蓋師資、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)、教材、就業(yè)、資源、人力、品牌等多元項(xiàng)目。 其實(shí)質(zhì)反映共育目標(biāo)確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 時(shí)下，深化多元主體共育機(jī)制，尤其是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的共育機(jī)制顯得越來越重要，并就此引發(fā)了學(xué)界對職業(yè)教育領(lǐng)域高質(zhì)量校企合作模式的探索。 高質(zhì)量校企合作，其特征表現(xiàn)在3 個(gè)方面：（1）“一致”的共育追求。 職業(yè)教育追求公益性，行業(yè)企業(yè)追求利益性，平衡雙方價(jià)值取向的關(guān)鍵在于找到利益的結(jié)合點(diǎn)。 校企合作共同的利益訴求是人才培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)需要人才持續(xù)更新產(chǎn)品創(chuàng)意，職業(yè)教育以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，能夠滿足行業(yè)企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品的創(chuàng)新。 （2）“互補(bǔ)”的共育過程。 共育主體在規(guī)模、技術(shù)、資源、制度上存在差異，職業(yè)院校應(yīng)利用行業(yè)企業(yè)在這些方面具有的優(yōu)勢達(dá)成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享、技術(shù)協(xié)同、師資互通。 （3）“共生”的共育關(guān)系。 構(gòu)建成熟的長效共育機(jī)制，即長期、穩(wěn)定的共生關(guān)系是共育主體合作協(xié)同與共同進(jìn)步的基礎(chǔ)。 因此，校企雙方有必要通過締約合同確保雙方共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同建設(shè)［34］。

工業(yè)4.0 帶給職業(yè)教育最大的發(fā)展機(jī)遇是融合。 教育部等六部門于2018 年頒布的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》及2020 年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》，都以強(qiáng)化產(chǎn)教融合機(jī)制、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體為職業(yè)教育發(fā)展的工作內(nèi)容［35-36］。 可見，校企合作是深植于職業(yè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)理念和實(shí)踐機(jī)制。 而工業(yè)4.0 觸發(fā)的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也進(jìn)一步明確了對高質(zhì)量校企合作的要求：“共育主體在長期、穩(wěn)定的共育關(guān)系中，通過資源共享、技術(shù)協(xié)同、師資互通的共育過程，實(shí)現(xiàn)提升人才數(shù)量及質(zhì)量的共育追求?！?/p>

三、工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心表征是“工業(yè)科技文明與職業(yè)教育發(fā)展深度融合”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化、制度對職業(yè)教育系統(tǒng)各個(gè)組織結(jié)構(gòu)、功能分支和業(yè)務(wù)流程的“耦合”與“促進(jìn)”。 面對如何“賦能”，使“愿景”變?yōu)椤皩?shí)景”，本研究引入“引領(lǐng)式嵌入”和“嵌入式自主”［37］兩種方式。 “引領(lǐng)式嵌入”是指在工業(yè)4.0 賦能理念下高質(zhì)量職業(yè)教育呈現(xiàn)互惠互利、螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢。 在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中，工業(yè)4.0“引領(lǐng)式嵌入”主要表現(xiàn)為提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、融創(chuàng)聯(lián)動、轉(zhuǎn)段升級四種賦能方式。 “嵌入式自主”是指職業(yè)教育適應(yīng)周圍環(huán)境變化的需要，并在工業(yè)4.0 中尋求自主發(fā)展的機(jī)會。 在工業(yè)4.0 賦能理念下，職業(yè)教育“嵌入式自主”主要表現(xiàn)為講“質(zhì)量”根本、講“產(chǎn)業(yè)”驅(qū)動、講“融合”目標(biāo)、講“國際”視野。 基于此，工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑可描述為工業(yè)4.0 賦能理念下的“引領(lǐng)式嵌入”和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的“嵌入式自主”相結(jié)合，從而推動其高質(zhì)量發(fā)展，具體如圖1 所示。

圖1 工業(yè)4.0 賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

（一）工業(yè)4.0 促進(jìn)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”，以“質(zhì)量”為根本，推進(jìn)人才培養(yǎng)優(yōu)化

工業(yè)4.0 是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合下產(chǎn)生的，而推動“制造”向“智造”跨越需要匹配一大批理論素養(yǎng)高、技術(shù)精湛的新型技能型人才［38］。 因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的“質(zhì)”與“優(yōu)”是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。 “人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展訴求和人的可持續(xù)發(fā)展需要而確立的?！保?9］新趨勢下的職業(yè)教育需以工業(yè)4.0 中的知識、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)為改革的關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)職教服務(wù)定位。

工業(yè)4.0 和我國制定的《中國制造2025》明確了未來發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括：“現(xiàn)代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天設(shè)備、海洋工程設(shè)備和高科技船舶、先進(jìn)軌道交通設(shè)備、節(jié)能新能源汽車、電力設(shè)備、新材料、生物醫(yī)學(xué)和高性能醫(yī)療設(shè)備、農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備等?！保?0］這些領(lǐng)域帶來的產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革正在裂變及調(diào)整著各行各業(yè)的產(chǎn)品、業(yè)態(tài)以及模式，也正在加速著各行各業(yè)從傳統(tǒng)制造業(yè)向戰(zhàn)略性新興制造業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要地位的兩種不同類型的教育［41］65。 這一舉措在肯定了職業(yè)教育的職業(yè)性的同時(shí)，也決定了職業(yè)教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)重構(gòu)之間有著非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。 因此，面對技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)遷移帶來的巨大影響力，職業(yè)教育需要找準(zhǔn)自身發(fā)展與服務(wù)的方向，以培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量為核心理念，進(jìn)而明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式，重構(gòu)職業(yè)教育專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化職業(yè)教育綜合育人的環(huán)境。 借此加速推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性變革，并最終形成一個(gè)開放、融合、智能、終身的高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)代化育人體系。

（二）工業(yè)4.0 促進(jìn)職業(yè)教育“增值賦能”，以“產(chǎn)業(yè)”為驅(qū)動，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革

實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)改革的關(guān)鍵在于要找到現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才技能需求存在的不合理現(xiàn)象。 一方面，工業(yè)4.0 帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級會要求并帶動職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向［42］；另一方面，工業(yè)4.0 帶來的技術(shù)進(jìn)步會導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主觀能動。 為強(qiáng)化人才發(fā)展在新時(shí)代中的有效競爭力，職業(yè)教育有義務(wù)與工業(yè)4.0 中的新興行業(yè)、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，重新設(shè)計(jì)和發(fā)展職業(yè)教育專業(yè)、課程體系，實(shí)現(xiàn)新工業(yè)背景下職業(yè)教育育人的針對性和時(shí)代性。

專家預(yù)測，到2025 年，制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將達(dá)到3 000 萬人［43］。 這龐大的數(shù)字預(yù)示著職業(yè)教育必須在2025 年之前根據(jù)十大重點(diǎn)領(lǐng)域做出新的人才培養(yǎng)方案，部署出符合十大重點(diǎn)領(lǐng)域的新的專業(yè)群。 這就要求當(dāng)下職業(yè)院校依托人才培養(yǎng)新方案，實(shí)行動態(tài)專業(yè)構(gòu)建［44］。 新的專業(yè)構(gòu)建，一是要依從這十大領(lǐng)域的發(fā)展方向及科技方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為產(chǎn)業(yè)提供人才動力，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持作用。 二是跨越人才培訓(xùn)體系和專業(yè)設(shè)置的障礙，培養(yǎng)通用科技人才、專業(yè)科技人才和具有專業(yè)知識的創(chuàng)新人才，整體上培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型高級人才。 三是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的無縫對接，即要找到與重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)拥姆椒ê屯緩?，并不斷根?jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的需求進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級動態(tài)匹配的發(fā)展要求。 四是建立科學(xué)合理的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)資源共享，人才培訓(xùn)需要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)必須符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，建設(shè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)、技術(shù)聯(lián)動、教育互通的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究等一站式資源共享的專業(yè)群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源的深度整合。 五是重點(diǎn)發(fā)展以新技術(shù)、新知識為依托的新興專業(yè)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置需以教師和教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)外資源，以促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)能力［45］。

（三）工業(yè)4.0 促進(jìn)職業(yè)教育“融創(chuàng)聯(lián)動”，以“融合”為目標(biāo)，推進(jìn)跨界教師培養(yǎng)

工業(yè)4.0 及我國《中國制造2025》對技術(shù)技能型人才有了新的要求，并觸發(fā)職業(yè)教育在人才的培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方法、途徑等各個(gè)方面的改革，甚至是重構(gòu)。 面對諸多變化與挑戰(zhàn)，應(yīng)先實(shí)現(xiàn)社會、政府、企業(yè)、學(xué)校等多主體的聯(lián)動，進(jìn)而形成師資、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)、教材、就業(yè)、資源、人力、品牌等多項(xiàng)目的融創(chuàng)，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的保障［46］。 特別是面對技術(shù)技能、創(chuàng)新意識、綠色觀念、人機(jī)協(xié)同等復(fù)合人才素質(zhì)的培養(yǎng)，組建“聯(lián)動式”跨界教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，顯得尤為重要。

習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要一大批各方面各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，并且伴隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，這對教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求”［47］。 因此，要加強(qiáng)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是跨界的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。 首先，教師需要明確職業(yè)院校在新時(shí)代下的教育目標(biāo)，具備符合科學(xué)的教育理念、符合道德的職業(yè)服務(wù)意識，并且促使自身知識結(jié)構(gòu)水平能夠達(dá)到新時(shí)代下教學(xué)變革的要求。其次，隊(duì)伍建設(shè)始終要以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合，從多角度、多途徑提高隊(duì)伍建設(shè)中的“雙師”數(shù)量及質(zhì)量，積極開展與前沿技術(shù)企業(yè)間的互動互聯(lián)，重視教師在前沿技術(shù)知識與技能、邊緣學(xué)科知識與技能等內(nèi)容的培訓(xùn)力度，進(jìn)而提高教師在新時(shí)代下教學(xué)創(chuàng)新與整合的能力。最后，為了更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化宣傳教師的“工匠精神”是不容忽視的，無論是在傳授知識與技能的“教書”層面，還是在傳遞情感態(tài)度價(jià)值觀的“育人”層面，都要為自身及學(xué)生樹立起匠心匠藝的榜樣力量。 此外，隊(duì)伍建設(shè)中還需加強(qiáng)技能大師的培養(yǎng)，以企業(yè)和院校相結(jié)合的方式培養(yǎng)技能大師，并以全面提高和保障技能大師的社會地位為目標(biāo)，讓職業(yè)教師都有進(jìn)入技能大師行列所擁有的成就感、獲得感和幸福感。

（四）工業(yè)4.0 促進(jìn)職業(yè)教育“轉(zhuǎn)段升級”，以“國際”為視野，推進(jìn)一流職業(yè)教育建設(shè)

較早實(shí)施工業(yè)4.0 戰(zhàn)略的國家，都已形成一套較為成熟的體系和機(jī)制。 尤其與德國“戰(zhàn)略”配套的國際化職教經(jīng)驗(yàn)，對我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)段升級起到了一定的指導(dǎo)意義。 由國內(nèi)發(fā)展的單軌階段轉(zhuǎn)向國內(nèi)國際發(fā)展的雙軌階段，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)段發(fā)展的方向；由跟進(jìn)轉(zhuǎn)向并跑與領(lǐng)跑共存發(fā)展的局面，是職業(yè)教育升級的特征方向；總結(jié)凝練出以實(shí)踐本位、能力本位為特征的國際化知識體系，進(jìn)而走向我國獨(dú)有的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的國際化道路是職業(yè)教育轉(zhuǎn)段升級的根本旨?xì)w［48］。

正如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所指出的，擁有中國特色、國際化水平的職業(yè)教育“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，將成為我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容［41］64。 這要求職業(yè)教育須從提升治理及教學(xué)能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)來達(dá)到“世界一流”的地位。 因此，在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中，首先，職業(yè)院校之間要實(shí)施差別化發(fā)展，建設(shè)在國際上有影響力的世界級職業(yè)院校。 一流院校在發(fā)展過程中要始終堅(jiān)持特色發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)勢專業(yè)，在新形勢下緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展，吸收最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果，更新專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，形成不同層次、專業(yè)、類型的高水平職業(yè)院校。 其次需要強(qiáng)化政府、企業(yè)、院校、社區(qū)共同參與，并建立協(xié)同化治理的新機(jī)制。 最后，審時(shí)度勢打開發(fā)展新格局，規(guī)劃職業(yè)教育融入國內(nèi)國際發(fā)展的大局，并使其成為發(fā)展格局中的內(nèi)生動力和優(yōu)先要素。 在國內(nèi)國際雙循環(huán)發(fā)展格局中，一方面不僅要“適應(yīng)規(guī)則”，還要善于“制定規(guī)則”［49］。 在借鑒國際規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)”尺度上，職業(yè)教育需根據(jù)自身特點(diǎn)，改革創(chuàng)新，形成具有特色的“中國規(guī)則”和“中國標(biāo)準(zhǔn)”；另一方面要統(tǒng)籌調(diào)動國際國內(nèi)兩種資源，建設(shè)國際教科文交流平臺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的融通，為全球范圍的職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)“中國智慧”和“中國模式”。

四、結(jié)語

發(fā)揮職業(yè)教育的人才蓄水池功能，把人口紅利更好地轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，為我國產(chǎn)業(yè)邁向全球高端價(jià)值鏈提供生力軍，職業(yè)教育必將大有可為、必將大有作為［50］。 在工業(yè)4.0 逐步推進(jìn)的新時(shí)代，我國職業(yè)教育也邁向了新的階段，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系也在日漸完善。 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)、高質(zhì)量的課程建設(shè)、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)新、高質(zhì)量的校企合作等工作也被提至職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)當(dāng)中。 在迎接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新時(shí)代賦能以及描繪職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展藍(lán)圖的過程中，職業(yè)院校應(yīng)站在工業(yè)歷史文明迭代的角度，聚焦工業(yè)科技驅(qū)動下職業(yè)教育發(fā)展的新使命、新要求、新方向，樹立技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、制度創(chuàng)新促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的理念，利用工業(yè)4.0 賦能加速推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出巨大貢獻(xiàn)。