高佳欣 吳暇

摘要：議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)法二者的結(jié)合，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題貫穿課堂活動始終，強調(diào)通過師生間的合作和互動，鼓勵學(xué)生分享想法，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)科知識框架，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。教師在高中思想政治課教學(xué)中采用議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時，應(yīng)在課前準(zhǔn)備、課中實施、課后評價等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和合理應(yīng)用，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教學(xué)；議題式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)法；課前準(zhǔn)備；課中實施；課后評價

中圖分類號：G631文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0049-04

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是翻轉(zhuǎn)課堂和議題式教學(xué)的有機結(jié)合，有利于為思想政治教師的教學(xué)打開新的思路，促進學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成以及激發(fā)學(xué)生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，從而落實核心素養(yǎng)培育任務(wù)，讓思想政治課堂綻放別樣的生機與活力。本文對議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵特征解讀、重要意義分析以及課堂實施路徑三方面進行論述，以期為教師教學(xué)提供參考。

1.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂打破了教師在課堂上講授知識、學(xué)生在家庭作業(yè)中應(yīng)用這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體指教師在課前制作好基于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)素材，在新課講授前下發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生在課前自學(xué)本節(jié)課基礎(chǔ)知識，完成預(yù)習(xí)進階作業(yè)，在新課講授時師生以多樣的互動方式解決學(xué)習(xí)疑難問題、探討相關(guān)問題以及深入創(chuàng)造探究。翻轉(zhuǎn)課堂力求通過這些環(huán)節(jié)安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷夯實知識基礎(chǔ)，達到知識學(xué)習(xí)的螺旋式上升。

議題式教學(xué)是指課程教學(xué)圍繞議題開展交流討論、探究學(xué)習(xí)，從而使問題不斷解決的一種教學(xué)方法[1]。通常教師會在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情選擇與時事或生活實際相關(guān)的話題設(shè)計一個總議題，2個～3個分議題，給予學(xué)生縱深延展思考的相關(guān)情境與啟發(fā)點，通過種類豐富的議學(xué)活動創(chuàng)設(shè)，如小組討論、辯論賽等，組織學(xué)生共同探究，給予學(xué)生充分論述、論證探究結(jié)果的機會，以促進學(xué)生的深度思考和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分落實[2]。

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)法二者的結(jié)合，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題式教學(xué)貫穿課堂活動始終，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和參與性，并且通過師生間的合作和互動深入學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在課前分好小組或團隊，通過微課自主學(xué)習(xí)掌握議題情境的背景與新課內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識。課堂教學(xué)以小組探討、商議等活動為主要學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生分享想法，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)科知識框架、內(nèi)化教材所傳達的情感態(tài)度與價值觀，從而落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育任務(wù)[3]。在這一過程中，教師通常會扮演一個指導(dǎo)者或引導(dǎo)者的角色，而非傳統(tǒng)課堂中的講師。

2.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特征解讀

第一，翻轉(zhuǎn)性與議題性相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材，完成基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上師生共同探討交流，解決課前學(xué)習(xí)的疑難困惑點以及本節(jié)課的重點和難點。而在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，以“議題”為課堂教學(xué)的樞紐，教師需要將議題的相關(guān)背景材料融入課前學(xué)習(xí)素材中，讓學(xué)生對所議問題有初步感知，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息媒介查閱相關(guān)背景材料、網(wǎng)絡(luò)評價等，完成對議題的初步探究[4]。因此，“議題性”是該教學(xué)法區(qū)別于翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特性，“翻轉(zhuǎn)性”是該教學(xué)法區(qū)別于議題式教學(xué)法的創(chuàng)新性特征。

第二，基礎(chǔ)性與深度性相助力。議題式教學(xué)法作為高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中所推薦的重要教學(xué)方法，具有獨特的授課模式。但是由于高中思想政治課內(nèi)容學(xué)理性較強、學(xué)校安排課時有限、學(xué)生學(xué)情有所差異等，教師對議題式教學(xué)的開展往往重形式而輕內(nèi)容、重結(jié)果而輕過程，對學(xué)生參與議學(xué)活動的探究往往淺嘗輒止，出現(xiàn)議題情境不能佐證理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生認同、知識理論不能結(jié)合議題情境讓學(xué)生深入理解的尷尬局面。而在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過課前自學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生以高效的自學(xué)方式突破授課內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識，把握課程學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)性”，在課堂教學(xué)中著力突破重難點，落實核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)思想政治教育“深度性”。

第三，實效性與探究性相統(tǒng)一。教師精選和制作學(xué)習(xí)素材時，要選擇目標(biāo)清楚、知識點清晰、時長合理的講解視頻，力求形象生動、界面友好、講解清楚，以助力學(xué)生學(xué)習(xí)為本，為課上突破重難點、交流討論、能力進階做理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前置準(zhǔn)備，提升思想政治知識傳授的“實效性”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組合作等形式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論，就總議題下設(shè)的分議題進行深入分析，是對教材內(nèi)容縱深學(xué)習(xí)的必要步驟。因為有相對扎實的學(xué)理知識掌握，學(xué)生能積極思考、發(fā)表觀點、理性認識、形成結(jié)論，而非傳統(tǒng)課堂中的被動接受，這有助于體現(xiàn)高中思想政治課堂的“探究性”，實現(xiàn)內(nèi)容掌握程度的螺旋式上升。

1.根據(jù)“雙減”政策，切實實現(xiàn)課堂減負提質(zhì)增效

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與的互動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上高效掌握基礎(chǔ)知識，同時通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、思考，減輕教師授課壓力，使教師更有余力關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的鍛煉和發(fā)展，踐行素質(zhì)教育。在這個過程中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)變要求教師具備先進的教育理念和熟練的教學(xué)技能，在不斷學(xué)習(xí)中提升執(zhí)教能力和教學(xué)水平，而教師各項能力的提升，直接指向于課堂的減負提質(zhì)增效[5]。

2.促進師生互動，提升教師課堂引導(dǎo)把控能力

在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動探究者，相應(yīng)地，教師也從知識講授的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一方面需要教師具備良好的課堂把控能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面需要教師營造開放和諧的討論氛圍，給予學(xué)生表達想法和成果匯報的機會，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言[6]。這有利于啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生認識上的不足和偏頗給予必要的引導(dǎo)和點撥。

3.引發(fā)深度學(xué)習(xí)，落實思想政治核心素養(yǎng)培育

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，課堂上則是以議題為導(dǎo)向，聚焦于知識的應(yīng)用，這能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的同時，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法[7]。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)生在探究和討論中樹立正確的世界觀、向上的人生觀和科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性、綜合性思維，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這種教學(xué)方式符合高中思想政治課的改革需要，能在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育得以落地。

1.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

第一，解析課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確課堂教學(xué)方向。思想政治課教師應(yīng)分解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并明確學(xué)生需要掌握哪些陳述性知識（如概念、詞匯、事實）和程序性知識（如技能、過程）。但應(yīng)當(dāng)注意，過度細化或分解教學(xué)方法會減少課堂的參與性和挑戰(zhàn)性，容易陷入只見樹木不見森林的假象中[8]。因此，教師在拆分課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)把握大體思路，或者標(biāo)準(zhǔn)中的重點問題。這些重難點問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的深層次思考，促使學(xué)生主動分析新知識、學(xué)習(xí)新方法。

第二，整合教材框題內(nèi)容，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是指導(dǎo)課程和單元安排，是思想政治課教師制訂課程計劃的指南。從新出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，高中思想政治課程與初中階段的道德與法治課程相銜接，且高年級的知識是對低年級所學(xué)內(nèi)容的深入和拓展。這就意味著如果學(xué)生錯過了課堂內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將會在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中略顯吃力。因此，思想政治教師在制定課程目標(biāo)時，要回看學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，了解學(xué)生認知基礎(chǔ)，還要給學(xué)生知識與技能的提升做好鋪墊，將是否給學(xué)生提供相關(guān)擴展資料或者加快學(xué)習(xí)過程也考慮在內(nèi)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的參考標(biāo)桿劃分為更具體的步驟，讓學(xué)生在一堂課或者一系列課程中就能完成學(xué)習(xí)，使同一課的課程目標(biāo)之間有邏輯關(guān)聯(lián)，同一單元的不同課的課程目標(biāo)之間有難度的進階。

第三，精心設(shè)計議題情境，搜集資料制作學(xué)案。如果沒有機會來擴展和應(yīng)用所學(xué)知識，那么新知識往往會隨著時間的推移而逐漸遺忘，若新知識能應(yīng)用于一定的情境中，則更容易變成學(xué)生的長期記憶。因此，教師應(yīng)分解學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生能接受的知識深度，結(jié)合學(xué)生的理解水平設(shè)計相應(yīng)的議題，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得個人成長和提升。在教學(xué)目標(biāo)與議題情境都確定的基礎(chǔ)上，教師可制作課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)生在本節(jié)課所要達到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的活動及要求。教師可將導(dǎo)學(xué)案劃分為課前準(zhǔn)備區(qū)域與課上討論記錄區(qū)域，提前下發(fā)，讓學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)時就進行學(xué)案記錄，為新課講授做好充分準(zhǔn)備。

第四，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，記錄課前學(xué)習(xí)困惑。高中思想政治課往往一節(jié)課在40分鐘～45分鐘，難免讓議題式教學(xué)的完整教學(xué)過程展開有時間的局限，這就對教師的教學(xué)節(jié)奏把控能力和課堂組織能力提出了較高要求。但將翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)法有機結(jié)合，讓學(xué)生在課前對新授知識有理解性的學(xué)習(xí)以及對議題情境有初步感知，將產(chǎn)生的疑問記錄在導(dǎo)學(xué)案上，就可以在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的同時，解決教師由于課時限制無法展開議題式教學(xué)的局限，讓教師在課上聚焦于課程內(nèi)容的重難點，留出學(xué)生討論思辨的時間，也可以針對學(xué)生不同的困惑展開針對性的指導(dǎo)。

2.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施

第一，基于議題情境，組織學(xué)生分組合作探究。教師在引入議題情境后，結(jié)合議題情境提出議學(xué)問題，并沿用課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分組，持不同方面的觀點進行討論，并結(jié)合課前每個小組對議題的研究，提出一個或多個論據(jù)支撐觀點。在這一步中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況通過發(fā)言得以反饋，使教師知悉自主學(xué)習(xí)情況是否得以落實。小組發(fā)言時，要求學(xué)生仔細聆聽其他人觀點，做好記錄，并在闡述自己觀點之前，重新表述其他小組的觀點，以確保他們可以正確理解這些觀點。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于提問、不怕答錯。最后，根據(jù)小組合作討論交流的結(jié)果，學(xué)生可結(jié)合書本理論撰寫自己的見解，明確所支持的立場。這樣有條理的討論步驟安排，可以幫助學(xué)生建立知識體系，學(xué)會用事實表達和支持自己的觀點，理解他人意見。

第二，師生交流協(xié)作，結(jié)合議題突破核心概念。課堂討論和辯論是能引發(fā)學(xué)生深入思考的最佳方法之一，教師要鼓勵學(xué)生參與到課堂中，針對議題分享看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。但是學(xué)生討論時，由于思維的發(fā)散等原因，難免出現(xiàn)天馬行空、脫離課堂討論主題的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)抓不到重點。這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過啟發(fā)性的追問，指引討論方向。

第三，合作成果展示，構(gòu)建框題知識思維導(dǎo)圖。成果展示是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。展示的方式可以有多種，如口頭討論交流、寫出文章、分享心得體會、排演情景劇或其他預(yù)先商定的展示方式。需要特別注意的是，雖然學(xué)生主動自學(xué)（通過研究議題材料、獨立閱讀、討論以及交流發(fā)言）的效果往往更好，但這并非代表教師要完全放手，而是需要教師圍繞思想政治課程學(xué)習(xí)的總體思路以及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，明確學(xué)生需要達到何種層級的能力水平，進而選擇合適的展示方式。尤其是當(dāng)討論結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起整理本課的知識框架或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在深刻理解每個知識點的基礎(chǔ)上，明確各個知識點之間的相互關(guān)系，這有助于學(xué)生整體把握知識概貌，在頭腦中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

3.高中思想政治課議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課后評價

第一，搜集過程學(xué)習(xí)資料作為多元評價的依據(jù)。雖然建議從考試成績中除去那些非學(xué)術(shù)性的考慮因素，這樣對學(xué)生掌握知識能有更為準(zhǔn)確的認識和把握，但是不建議同時忽略學(xué)生的努力行為、參與程度和課堂表現(xiàn)等其他標(biāo)準(zhǔn)，因為這些因素對教師后續(xù)進行課堂設(shè)計優(yōu)化反思，進一步把握學(xué)生學(xué)情有至關(guān)重要的作用。因此，在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)生會拿到自學(xué)資料與導(dǎo)學(xué)案，課中學(xué)生會在學(xué)案上記錄討論過程與結(jié)論，這些過程性學(xué)習(xí)資料，都可以作為學(xué)生行為評價的依據(jù)，一方面可以督促學(xué)生認真完成，盡可能達到良好的學(xué)習(xí)效果，另一方面教師可以通過學(xué)案的查閱把握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點、體驗參與的愉快度以及個人收獲豐富與否。教師也可以給予學(xué)生自評和組內(nèi)互評的機會，讓學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)成效，并給同學(xué)提出建設(shè)性的幫助意見，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有促進作用。

第二，注重過程性評價與終結(jié)性評價協(xié)力相倚。教師要清楚學(xué)生的知識或技能應(yīng)達到何種水平，因此除了闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還要告訴學(xué)生達到怎樣的水平才算完成本課目標(biāo)。在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中評估學(xué)生的表現(xiàn)以及教師課程目標(biāo)的完成度時，可以采取四級評分標(biāo)準(zhǔn)：一級代表理解力或表現(xiàn)力的最低水平，二級表示雖然有一定的理解力和表現(xiàn)力，但還存在明顯不足，三級代表具備本節(jié)課所要求的理解力和表現(xiàn)力，四級表示理解力和表現(xiàn)力已經(jīng)達到較高水平，等級后再附上針對性評語。這樣的分級能讓教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況的評價不僅是簡單定性，還可以幫助學(xué)生了解如何才能提升學(xué)習(xí)效果。

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的提出和使用，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是思想政治教學(xué)思路的創(chuàng)新，是在充分利用信息化教育資源的前提下，推進思想政治教學(xué)改革、提升思想政治教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新。但議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法仍需要專家學(xué)者深入研究，需要一線教師的實踐探索，從而在思想政治課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在互動和交流中提高自主探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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Discuss on Topic Flipped Classroom Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses

Gao Jiaxin， Wu Xia

（Changchun Normal University， Jilin Province， Changchun 130031， China）

Abstract： Topic based flipped classroom teaching method is a combination of flipped classroom and topic based teaching method， guided by the new curriculum reform concept， with the goal of effectively cultivating students’ core competence， using flipped classroom as a means， and with topics throughout classroom activities， emphasizing cooperation and interaction between teachers and students， encouraging students to share ideas， guiding students to actively construct subject knowledge frameworks， and establishing correct emotional attitudes and values. When teachers adopt the topic based flipped classroom teaching method in high school ideological and political courses， they should carefully design and apply it in the stages of pre class preparation， in class implementation， and post class evaluation to better cultivate students’ ideological and political literacy.

Key words： senior middle school ideological and political education； topic based flipped classroom； teaching methods； preparation beforeclass； implementduringclass； postclassevaluation