張曉明 張自雷 楊培宏 張繼紅

摘要：構(gòu)建基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)高校工程教學(xué)改革和質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要一環(huán)。面對(duì)現(xiàn)階段電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)中存在的各種實(shí)際問(wèn)題，高校應(yīng)通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的思路，從以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定、以成果為支撐的課程體系建設(shè)、以持續(xù)改進(jìn)為理念的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制構(gòu)建三個(gè)方面出發(fā)，探索基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式的改革方法，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校工程教育認(rèn)證工作提供支撐。

關(guān)鍵詞：高校；工程認(rèn)證；OBE理念；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）01-0005-04

基金項(xiàng)目：“基于知識(shí)圖譜的電氣類學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：NGJGH2022392）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的不斷提升，高等工程教育面臨由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的歷史使命。在這個(gè)進(jìn)程中，如何使高等工程教育培養(yǎng)的工程技術(shù)人才得到國(guó)際認(rèn)可，成為我國(guó)高等工程教育改革的主要方向?！度A盛頓協(xié)議》遵循成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，是國(guó)際上影響力很大的工程教育本科學(xué)位互認(rèn)協(xié)議。我國(guó)于2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育質(zhì)量國(guó)際化邁出了重要一步，被認(rèn)為是落實(shí)我國(guó)“五位一體”高等教育教學(xué)評(píng)估體系的重要組成部分[1]。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是我國(guó)工科高校普遍開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，屬于電氣類專業(yè)，是我國(guó)新能源發(fā)電、電動(dòng)汽車(chē)、智能電器制造、軌道交通等國(guó)家重大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的主要支撐專業(yè)，在實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四個(gè)革命，一個(gè)合作”能源戰(zhàn)略和新型電力系統(tǒng)建設(shè)中起著非常關(guān)鍵的作用。在OBE理念下精準(zhǔn)定位電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系，使學(xué)生達(dá)成該專業(yè)畢業(yè)要求，是一項(xiàng)十分必要的工作[2]。本文以內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略的探索。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電力應(yīng)用不斷深化，新能源發(fā)電體系持續(xù)推進(jìn)，工業(yè)自動(dòng)化水平日益提高，特別是電力電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)向智能化方向的進(jìn)步，使社會(huì)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才有極大的需求量。然而，新形勢(shì)也對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。但部分高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、內(nèi)涵不夠豐富、不能合理反映社會(huì)與行業(yè)需求等問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，難以滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)該專業(yè)新型人才的需求。

2.教學(xué)模式存在“重知識(shí)、輕能力”的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模型中，經(jīng)常將知識(shí)和能力等同。這種教學(xué)模型在教學(xué)過(guò)程中固守知識(shí)本位，不能真正落實(shí)以能力培養(yǎng)為核心，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才創(chuàng)新性不足、個(gè)性化不強(qiáng)、專業(yè)能力較差。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型本科人才為主，雖然經(jīng)過(guò)改革與調(diào)整后，力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與工程背景相結(jié)合，但教學(xué)模式中仍不乏“重知識(shí)、輕能力”的問(wèn)題，部分課程教學(xué)仍以教師為中心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性的提高，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.課程評(píng)價(jià)體系不健全，方式單一

課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反饋教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”是課程考核評(píng)價(jià)的根本遵循。然而，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)為主，缺乏能反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

4.專業(yè)與社會(huì)結(jié)合不夠，未形成有效的反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)與企業(yè)需要的人才，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的工科專業(yè)，更需要專業(yè)與企業(yè)進(jìn)行深度合作，達(dá)到產(chǎn)教融合，以社會(huì)需求為導(dǎo)向全面提升人才質(zhì)量。目前，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)存在與社會(huì)接軌不足，與企業(yè)交流不夠的“重校內(nèi)、輕社會(huì)”的問(wèn)題，這不僅不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，還阻礙了“調(diào)查—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制的建立。

OBE教育理念的興起可以追溯到20世紀(jì)80年代的美國(guó)，隨后在英國(guó)、加拿大、澳大利亞、南非等國(guó)家得到廣泛傳播和應(yīng)用，并逐漸成為《華盛頓協(xié)議》的核心理念之一[3]。我國(guó)于2013年申請(qǐng)成為《華盛頓協(xié)議》臨時(shí)簽約組織，自此我國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)認(rèn)證評(píng)估工作正式開(kāi)啟。至2022年底，全國(guó)共有321所高校的2385個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證。目前進(jìn)行的工程教育認(rèn)證工作要求將OBE理念貫穿于本科人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)制度建立等各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念的人才培養(yǎng)模型主要思考和解決以下四個(gè)問(wèn)題。（1）學(xué)生需要達(dá)成什么成果？在OBE教育中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得特定的知識(shí)、技能和能力，以達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。這些成果可以包括學(xué)科知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升等。（2）如何使學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)成果？為了使學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的成果，教育者需要逆向設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這意味著教育者首先要確定期望的學(xué)習(xí)成果，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，最后確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠有效地獲得所需的知識(shí)和技能。（3）如何確定學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)成果？在OBE教育中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)。教育者要設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以確定學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，包括考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種形式的評(píng)價(jià)手段。（4）如何持續(xù)改進(jìn)預(yù)設(shè)成果？OBE教育注重持續(xù)改進(jìn)和反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的反饋，教育者可以不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以確保培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。因此，以O(shè)BE理念為核心的人才培養(yǎng)模式的核心是以成果為導(dǎo)向，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制定培養(yǎng)方案，建設(shè)課程體系，改革課堂教學(xué)，更新課程評(píng)價(jià)體制，完善持續(xù)機(jī)制，形成一個(gè)“雙閉環(huán)”的人才培養(yǎng)模式[5]。

1.以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定

培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的制定是回答“學(xué)生需要達(dá)成什么成果”問(wèn)題的主要方法。圍繞這一問(wèn)題，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中要對(duì)外部需求（包括地區(qū)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、用人單位需求等）和學(xué)校內(nèi)部需求（學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)自身?xiàng)l件、學(xué)生及家長(zhǎng)期望等）進(jìn)行充分調(diào)研分析，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方面建立培養(yǎng)目標(biāo)合理的評(píng)價(jià)制度。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，由用人單位、行業(yè)專家、學(xué)院、系部等組建的培養(yǎng)方案制定小組有針對(duì)性地制定畢業(yè)要求并細(xì)化為可考核的指標(biāo)點(diǎn)，形成對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。通過(guò)對(duì)電氣行業(yè)和領(lǐng)域的企事業(yè)單位的走訪調(diào)查，結(jié)合我國(guó)“四個(gè)革命，一個(gè)合作”能源戰(zhàn)略和新型電力系統(tǒng)建設(shè)方向以及內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化崗位人才需求的深入分析發(fā)現(xiàn)，電力領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域的電器制造企業(yè)、電力工程設(shè)計(jì)及建設(shè)企業(yè)、發(fā)電企業(yè)（包括傳統(tǒng)發(fā)電和新能源發(fā)電）、電力系統(tǒng)安裝與運(yùn)維企業(yè)等對(duì)本專業(yè)人才的需求緊缺且需求量很大。通過(guò)對(duì)崗位能力要求的整合和梳理，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和特色，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可確定為：針對(duì)電力工程領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題，能夠綜合應(yīng)用電氣專業(yè)知識(shí)，統(tǒng)籌考慮社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等多種非技術(shù)因素，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的可行方案；能夠獨(dú)立承擔(dān)或作為團(tuán)隊(duì)核心成員承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，并能組織和開(kāi)展相關(guān)工程項(xiàng)目；有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，具有終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和追蹤本學(xué)科領(lǐng)域前沿內(nèi)容的能力；具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，能與同事、客戶以及公眾進(jìn)行有效溝通與合作，具備一定的工程管理能力；熟悉本行業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，具備適應(yīng)發(fā)展需求的能力。針對(duì)上述培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)蒙古科技大學(xué)制定了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的12條畢業(yè)要求，并細(xì)化為可考核、可執(zhí)行、有專業(yè)特色的指標(biāo)點(diǎn)。

2.基于OBE理念的課程體系建設(shè)

圍繞“如何使學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)成果”和“如何確定學(xué)生是否達(dá)成預(yù)設(shè)成果”兩個(gè)問(wèn)題，根據(jù)“課程設(shè)置要能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成”的原則，以“電力系統(tǒng)及其控制”作為復(fù)雜工程問(wèn)題切入點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)依據(jù)OBE理念重構(gòu)課程體系，實(shí)施教學(xué)過(guò)程改革，完善課程評(píng)價(jià)體系。

第一，課程體系重構(gòu)。基于OBE理念，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按淺入深出的教學(xué)規(guī)律和能力培養(yǎng)邏輯，重構(gòu)的課程體系包括通識(shí)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、開(kāi)放選修課程（包括專業(yè)選修課程和通識(shí)類選修課程）和實(shí)踐教學(xué)五個(gè)部分。每個(gè)部分的具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法均以達(dá)成畢業(yè)要求、培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想。為了更加直觀地表征課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系，在課程體系重構(gòu)過(guò)程中，建立了課程體系與畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度矩陣。關(guān)聯(lián)度矩陣根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況畢業(yè)要求被分解為若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)各課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的強(qiáng)弱關(guān)聯(lián)關(guān)系表征課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度。通過(guò)關(guān)聯(lián)度矩陣課程體系設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)小組可判斷某課程設(shè)置的合理性及專業(yè)需要重點(diǎn)建設(shè)的課程排序，任課教師可明確自己教學(xué)的課程在畢業(yè)要求中的作用和貢獻(xiàn)，并以此進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和考核方式的設(shè)計(jì)，而學(xué)生可了解課程體系中課程與能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升。

第二，教學(xué)過(guò)程改革。OBE理念下，培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和持續(xù)改進(jìn)措施均需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)，所以課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，據(jù)此反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[6]。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)針對(duì)教學(xué)過(guò)程“重知識(shí)、輕能力”的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原則，根據(jù)課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣，預(yù)設(shè)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)四個(gè)方面圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)生成果產(chǎn)出開(kāi)展，形成反向設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。圍繞每門(mén)課的程培養(yǎng)目標(biāo)，從“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)層次出發(fā)，針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的選擇、整合和優(yōu)化。在此過(guò)程中根據(jù)課程的具體教學(xué)方向以及現(xiàn)在的硬件條件（師資條件、實(shí)驗(yàn)條件、多媒體條件等），構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)任課教師在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插與課程內(nèi)容相關(guān)的前沿技術(shù)和知識(shí)。二是教學(xué)方法設(shè)計(jì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，教師針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的新鮮元素，通過(guò)“理論與實(shí)踐結(jié)合、講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合”的多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇、有側(cè)重、多渠道地提升個(gè)人綜合能力。三是課程評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。為了對(duì)應(yīng)上述分層次課程內(nèi)容和多樣化教學(xué)方法，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)從課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)層次和知識(shí)模塊構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)方法將理論考核、參與考核、態(tài)度考核、實(shí)踐考核等考核內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，針對(duì)各考核內(nèi)容設(shè)置全面、詳細(xì)、可量化的考核評(píng)分細(xì)則，并增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、全過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.基于OBE理念的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)體系

為回答“如何持續(xù)改進(jìn)預(yù)設(shè)成果”這一問(wèn)題，體現(xiàn)基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)通過(guò)建立明確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)面向成果產(chǎn)出的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[7]。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制貫穿于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的始末，著力解決人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題[8]。在評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)體系的構(gòu)建過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，通過(guò)確立評(píng)價(jià)主體、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、構(gòu)建反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制四個(gè)方面，形成評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)體系。

為了保證評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)體系的全面性和科學(xué)性，破解“重校內(nèi)、輕社會(huì)”的難題，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)確定了合理的、多元的評(píng)價(jià)主體，即解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體包括校內(nèi)教學(xué)研究人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、兄弟院校專業(yè)專家、行業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，確立了多層次、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容形成反饋機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)。由于各個(gè)地區(qū)人才需求不同、學(xué)校辦學(xué)定位不同、專業(yè)發(fā)展階段不同、課程體系不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的構(gòu)建過(guò)程應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)特色和方向，制定能夠體現(xiàn)特殊性、具體性、多方可接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。為了充分、科學(xué)地利用上述評(píng)價(jià)過(guò)程形成的評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)迅速地向?qū)I(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)從專業(yè)建設(shè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生狀態(tài)調(diào)整等方面，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，形成動(dòng)態(tài)的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式上升。

在OBE教育理念下，高校應(yīng)從以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定、以成果為支撐的課程體系建設(shè)、以持續(xù)改進(jìn)為理念的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制構(gòu)建三個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛剛，王宏，王英浩.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)冶金教育，2022（03）：75-79.

[2]王超陽(yáng)，劉德勝，陳曉偉等.新工科背景下電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2022（09）：205-207.

[3]宣麗萍.應(yīng)用型本科院?；贠BE理念的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化———以黑龍江省高校電氣工程與智能控制專業(yè)為例[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2020，18（02）：70-75.

[4]李明.美國(guó)高校工程教育質(zhì)量保障探究：歷史、邏輯與方略[J].高等工程教育研究，2021（05）：173-179.

[5]陳江璋.基于“OBE”理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（23）：135-136+144.

[6]劉白楊，唐杰，唐欣等.基于OBE理念的電氣工程專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)施改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（09）：151-152.

[7]黃偉.基于OBE理念的高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（09）：145-147+156.

[8]陳爭(zhēng).OBE理念下高校課程評(píng)價(jià)體系優(yōu)化研究[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，36（04）：63-66+75.

Research on the Reform of Talent Cultivation Models in Universities Based on OBE Concept

Zhang Xiaoming， Zhang Zilei， Yang Peihong， Zhang Jihong

（School of Information Engineering， Inner Mongolia University of Science and Technology， Inner Mongolia， Baotou 014101， China）

Abstract： Building a talent cultivation model based on the OBE concept is an important part of promoting the reform of engineering teaching and the construction of quality assurance systems in universities. Faced with various practical problems in the current construction of electrical engineering and automation majors， universities should adopt a reverse design approach， starting from three aspects： the development of achievement oriented training goals and graduation requirements， the construction of a curriculum system supported by results， and the construction of an evaluation and feedback mechanism based on the concept of continuous improvement， Exploring the reform methods of talent cultivation models based on the OBE concept， providing support for further promoting the certification work of school engineering education.

Key words： universities；engineeringcertification；OBE concept； talenttrainingmode；teachingreform