鄧恒 陳聰

摘 要：ChatGPT類人工智能引領(lǐng)下的法學(xué)教育未來已來。盡管ChatGPT類人工智能為法學(xué)教育底層問題提供了解決之道，但法學(xué)教育也隨之面臨學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險激增、教學(xué)范式逐漸瓦解、教育主體性異化和傳統(tǒng)法學(xué)課程滯后等問題。為此，法學(xué)教育要勇于突破、敢于創(chuàng)新，探索法學(xué)教育新思路，積極地與ChatGPT類人工智能進(jìn)行良性融合，從教育評價體系、教師授課本質(zhì)、教育協(xié)同性以及課程結(jié)構(gòu)中尋找突破點(diǎn)，以此促進(jìn)法學(xué)教育轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)法學(xué)教育發(fā)展的新紀(jì)元。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；ChatGPT；新路徑；教育轉(zhuǎn)型

問題的提出

當(dāng)前，以高度先進(jìn)的自然語言處理、多語言支持、精準(zhǔn)實(shí)施推理、持續(xù)學(xué)習(xí)等作為核心技術(shù)的ChatGPT類人工智能將成為引起第四次科技革命的誘因。2022年11月，美國人工智能研究實(shí)驗室發(fā)布了具備類人特性的ChatGPT，其預(yù)訓(xùn)練數(shù)據(jù)來源無限趨近于“全數(shù)據(jù)”，它的出現(xiàn)標(biāo)志著類人工智能的自主學(xué)習(xí)、自然語言處理、圖像識別和人工智能基礎(chǔ)算法能力得到階段性提升，相關(guān)技術(shù)原理的應(yīng)用對教育的挑戰(zhàn)和機(jī)遇成為當(dāng)前法學(xué)教育界的熱點(diǎn)話題之一。在法學(xué)教育領(lǐng)域，ChatGPT類人工智能正掀起一場驚濤駭浪，其各項功能不論是對法學(xué)教育模式、目標(biāo)、考核評價來說，還是對我國法治人才的培養(yǎng)來說，都會產(chǎn)生極大的影響。鑒于ChatGPT類人工智能的重大影響和發(fā)展?jié)撃?，對于法學(xué)教育而言，問題不在于是否采納它，而在于如何更好地化解新時代、新技術(shù)帶來的種種危機(jī)，重塑法學(xué)教育模式，改造法治人才的職能和定位。

困境與挑戰(zhàn)：ChatGPT類人工智能時代之法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

1.ChatGPT引發(fā)學(xué)術(shù)倫理之風(fēng)險

ChatGPT類人工智能在語言協(xié)調(diào)能力、思維邏輯能力、知識及文字歸納整合能力等方面有驚人之舉。ChatGPT類人工智能足以在數(shù)分鐘內(nèi)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的論文，能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成課后作業(yè)甚至可以輕而易舉通過模擬律師考試[1]。在法學(xué)教育中，論文、作業(yè)考核是最常見的評估手段，借助ChatGPT對論文、作業(yè)加以支撐、潤色，可以帶來高績點(diǎn)、高獎項、高學(xué)歷。但ChatGPT始終是無意識、無思想且不具備創(chuàng)造力的[2]，目前，僅通過常規(guī)手段無法輕易識別成果產(chǎn)出是否由人類獨(dú)立完成，可能造成學(xué)術(shù)剽竊、造假行為泛濫等問題。由此可見，如果過度依賴ChatGPT類人工智能進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作，那將很可能會使法科學(xué)生陷入“數(shù)據(jù)圈套”，導(dǎo)致學(xué)生對知識獲取產(chǎn)生不合理性依賴[3]，削弱其創(chuàng)新和辯證思維。

2.ChatGPT引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)范式瓦解之風(fēng)險

ChatGPT類人工智能具備龐大的知識儲備體系以及文本理解、轉(zhuǎn)換和生成能力，可以使瑣碎的知識匯聚成體系，借此提供綜合性教育服務(wù)。法律是調(diào)整人類行為的社會規(guī)范體系，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)正潛移默化地改變?nèi)祟惖纳詈托袨榉绞?。傳統(tǒng)法學(xué)教育范式培養(yǎng)的純知識型人才已無法在ChatGPT類人工智能時代下立足，相比之下，具備一定技術(shù)背景的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才成了社會的最新需要[4]。詳言之，為適應(yīng)新的社會形態(tài)，法學(xué)教育不能只專注于提升學(xué)生的專業(yè)水平，也要對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、辯證思維、實(shí)踐能力、前瞻能力等有足夠重視[5]，得以讓學(xué)生在未來世界開拓自己的天地。ChatGPT類人工智能的出現(xiàn)勢必會顛覆傳統(tǒng)法學(xué)教育范式，引起法學(xué)教育者的深思，繼而引領(lǐng)教育范式回歸以人為中心的教育本質(zhì)。

3.ChatGPT引發(fā)教育主體性異化之風(fēng)險

師生作為法學(xué)教育的主體，選擇、引導(dǎo)、控制法學(xué)教育的主題、內(nèi)容、進(jìn)程和結(jié)果[6]，ChatGPT的介入不應(yīng)該破壞法學(xué)教育原有的主體結(jié)構(gòu)。目前，人類正處于Web3.0時代，人與ChatGPT類人工智能的協(xié)同關(guān)系更加緊密，內(nèi)嵌到法學(xué)教育過程中的GPT系列技術(shù)正在悄然地引發(fā)一場有關(guān)教育主體性的流變，智能機(jī)器逐漸從中介角色轉(zhuǎn)向主體性角色。況且，ChatGPT只能做到答疑解惑，無法向法科學(xué)生提出思辨性問題，這些無一不壓制了教育過程中主體性的培育，也暗示著法學(xué)教育主體性正面臨巨大的危機(jī)[7]。如果不能及時意識到教育技術(shù)帶來的潛在風(fēng)險并對各教育環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)，那么師生將被人工智能所支配，最終導(dǎo)致教育主體性的弱化甚至缺失。

4.ChatGPT引發(fā)法學(xué)課程運(yùn)行之風(fēng)險

ChatGPT生成課程具有智慧屬性，而傳統(tǒng)課程內(nèi)容則帶有人類生成屬性[8]。ChatGPT之所以會對法學(xué)課程造成一定的負(fù)面影響，主要原因如下。第一，削弱傳統(tǒng)法學(xué)課程的權(quán)威性。ChatGPT的課程設(shè)計是超越時空界限的，不受專家或教育部的核定，在某種層面上來說法科學(xué)生擺脫了專家的束縛，能夠依靠自身進(jìn)行課程設(shè)計、課程參與，因而會挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程的權(quán)威性。第二，肢解傳統(tǒng)法學(xué)課程的體系性、同質(zhì)性。不同于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的傳統(tǒng)法學(xué)課程，ChatGPT生成的課程具有針對性和導(dǎo)向性，因此這從根本上決定了ChatGPT類人工智能時代法學(xué)課程結(jié)構(gòu)的個性化、臨時化和去結(jié)構(gòu)化的特質(zhì)。第三，突顯傳統(tǒng)法學(xué)課程的滯后性。事實(shí)上，對于我國法學(xué)教育來說，其課程內(nèi)容需要緊跟科技和時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)法學(xué)課程流傳至今，但課程差別卻微乎其微，具有相當(dāng)程度上的時間滯后性。相反，ChatGPT的數(shù)據(jù)具有實(shí)時流動性，能夠?qū)φn程結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時反饋，課程時效性也遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課程。

變革與機(jī)遇：ChatGPT類人工智能時代之法學(xué)教育的機(jī)遇

1.良性協(xié)調(diào)師生關(guān)系

師生關(guān)系從尊師重教的關(guān)系到“師—機(jī)—生”三元交互關(guān)系。前一種關(guān)系下教師掌握絕對主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)，此種師生關(guān)系較為固化，故而教育的自主性很難得到充分釋放。然而，ChatGPT類人工智能的出現(xiàn)使得師生關(guān)系的架構(gòu)由二維升級至三維[9]。在三維場域中，師生在教學(xué)對話中能夠和諧共生，ChatGPT則可以利用其基礎(chǔ)層、感知層、認(rèn)知層、應(yīng)用層[10]，建立教學(xué)質(zhì)量模型、個性化績效監(jiān)控模型和評估模型，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成專屬的知識圖譜，為學(xué)生在情感交流、學(xué)習(xí)體驗、人機(jī)協(xié)同等方面的個性化與智能化提供了新的發(fā)展場域[11]。

2.實(shí)現(xiàn)教育量身定制

自古以來，我國都提倡分層教學(xué)理念，直到ChatGPT類人工智能的出現(xiàn)，為該教育理念的切實(shí)落地提供了契機(jī)。一方面，ChatGPT通過追蹤學(xué)習(xí)記錄搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，深入了解學(xué)習(xí)者個人需求，為學(xué)生制定私人學(xué)習(xí)方案，并及時提供對應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。基于ChatGPT強(qiáng)大的數(shù)據(jù)調(diào)用、挖掘和分析能力，法科學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等要素自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在此基礎(chǔ)上，ChatGPT還能夠為盲人、聾啞人等特殊群體提供文字、語音交互學(xué)習(xí)服務(wù)，兼顧到任何一類學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教育。另一方面，根據(jù)ChatGPT的信息檢索以及自然語言處理技術(shù)，可以將以往的學(xué)習(xí)記錄編織成兼具規(guī)模和體系的有機(jī)網(wǎng)，有效緩解信息超負(fù)荷傳導(dǎo)的教育現(xiàn)狀，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)、復(fù)盤學(xué)習(xí)提供了便利，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

3.推動教學(xué)綜合評價

相關(guān)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各種新知識、新信息、新觀念如雨后春筍般涌現(xiàn)，意味著我們的法學(xué)教育突破了線上、線下時空的局限，愈發(fā)呈現(xiàn)出包容化、仿真化、平等化、共有化的趨勢，因此法學(xué)教學(xué)的評價也要隨之改變而采用綜合化考量。ChatGPT類人工智能技術(shù)與教育的融合延伸了教師在教學(xué)過程中的洞察能力，升級了教學(xué)數(shù)據(jù)的采集方式，能夠從教學(xué)行為、情感走向、思維變化等多維度抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為我們提供多維度、多視角的教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)評價體系科學(xué)化、綜合化。

4.賦能交叉法科建設(shè)

我國的法學(xué)學(xué)科體系一直都是“理論法+部門法”，但只要時代發(fā)展腳步不停，新的法律問題就會一直萌生，涉及學(xué)科領(lǐng)域越來越廣泛，不同學(xué)科間的交叉融合對法學(xué)課程體系的重構(gòu)來說顯得尤為重要。交叉法科建設(shè)的核心在于“交叉”，交叉學(xué)科不等同于學(xué)科交叉，前者以后者為基礎(chǔ)，“交叉”不能單純地看作是法學(xué)學(xué)科內(nèi)部的融合，更要打破不同學(xué)科之間的隔膜，由此帶來法學(xué)學(xué)科的重大突破和革命性變革。法學(xué)是一門以法律、法律現(xiàn)象以及其規(guī)律性為研究內(nèi)容的學(xué)科，僅靠法律學(xué)科自身的力量不足以支撐法學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。ChatGPT類人工智能本身就是內(nèi)含多學(xué)科的綜合領(lǐng)域，其內(nèi)置信息量大、范圍廣，能夠挖掘法學(xué)與其他學(xué)科的交叉創(chuàng)新點(diǎn)，打破了不同學(xué)科領(lǐng)域間的割裂狀態(tài)，提供了跨學(xué)科式的教學(xué)服務(wù)[12]，為設(shè)立新法科專業(yè)提供全面支持。

破局與對策：ChatGPT類人工智能時代之法學(xué)教育發(fā)展的新路徑

1.法學(xué)教育評價體系全流程化

ChatGPT類人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用可能引發(fā)一系列學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險，傳統(tǒng)的論文考核模式及刷題式教育方式的價值也在一定程度上有所削弱，因此我國法學(xué)教育評價體系亟須深化改革。要想化解此類風(fēng)險，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)管理和考核評價四個維度全流程化[13]。第一，教師可以利用ChatGPT的類腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行網(wǎng)格化實(shí)時分析和評估。第二，要利用ChatGPT數(shù)據(jù)整合技術(shù)手段輔助法學(xué)教學(xué)，對已有教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、剖析，同時要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育預(yù)測，幫助教育者識別不同個體的獨(dú)特屬性，使教師能夠“教好”。第三，利用ChatGPT強(qiáng)大的干預(yù)功能，進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，提高法學(xué)教學(xué)治理能力及考核評價能力，管理好法學(xué)教育中的每一步。第四，利用ChatGPT類人工智能系列技術(shù)使學(xué)生考核評價全面化、過程化、實(shí)時化成為可能，改變單一的論文考核模式，增加隨堂測試考核比重，使考核評價科學(xué)化、合理化。學(xué)、教、管、評貫穿法學(xué)教育的整個過程，能夠高效產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果、拓展知識吸收的深度與廣度。

2.法學(xué)教師授課回歸人的本質(zhì)

在人工智能高速發(fā)展的當(dāng)下，要想最大化發(fā)揮人的優(yōu)勢，提高與ChatGPT類人工智能的競爭力，法學(xué)教育的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)從“授業(yè)”“解惑”轉(zhuǎn)變成“傳道”?！懊鞯馈薄靶诺馈笔恰皞鞯馈敝氨夭豢缮俚年P(guān)鍵步驟。第一，要真正理解所傳之道是什么。教師要將正確認(rèn)識客觀世界的科學(xué)方法、全社會普遍遵循的社會規(guī)范以及正確的價值取向、價值標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，促其提高解決問題的能力，樹立良好的價值觀念。第二，要對所傳之道抱有堅定信念。教師要做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的傳播者，先進(jìn)的文化思想是學(xué)習(xí)一切知識的基石，在此過程中，教師的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)出有理想、有擔(dān)當(dāng)、有道德、有文化的法科學(xué)生。第三，教師要把“傳道”作為首要使命和責(zé)任。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，成為科技和理論學(xué)習(xí)的分析者、批判性思維與價值觀念的指引者、實(shí)踐學(xué)習(xí)的陪同者。第四，需要毫不吝嗇地對學(xué)生關(guān)懷和關(guān)心。傾聽學(xué)生的需求、關(guān)注他們的個人發(fā)展，并提供情感上的支持，成為身心健康發(fā)展的守護(hù)者，凸顯人性本質(zhì)和主體維度[14]。最終，形成“道德素養(yǎng)”“專業(yè)素養(yǎng)”“數(shù)字素質(zhì)”并存的三維人才培養(yǎng)模式。

3.強(qiáng)化法學(xué)教育體系的協(xié)同性

“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)體系是應(yīng)對教育主體異化風(fēng)險最好的解決方案之一。第一，教師應(yīng)當(dāng)提升自己對人機(jī)協(xié)同教學(xué)環(huán)境的熟悉程度。傳統(tǒng)教師大多不具備人工智能專業(yè)背景，所以適應(yīng)人機(jī)協(xié)同下的“雙師課堂”對于教師來說具有一定的難度。因此，教師隊伍要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，提升人工智能信息技術(shù)素養(yǎng)，填補(bǔ)所缺的人工智能相關(guān)知識漏洞，接受并運(yùn)用智能化教學(xué)手段，使法學(xué)教育教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。第二，ChatGPT類人工智能并非萬能，其運(yùn)行過程需要人類引導(dǎo)。因此，在增強(qiáng)法學(xué)教育體系協(xié)同性的過程中，要有意識地訓(xùn)練法科學(xué)生的邏輯思維能力和有效溝通能力，要將更多的人類要素添加到法學(xué)教育體系當(dāng)中。第三，對法學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行重塑。我國法學(xué)教育目標(biāo)要突出全素質(zhì)教育和ChatGPT類人工智能教育雙線并行的特征，激發(fā)法科師生的自我主體意識，謹(jǐn)防自身被智能異化和替代。

4.對法學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重塑

在ChatGPT類人工智能時代下，傳統(tǒng)法學(xué)課程將面臨不小的沖擊，法學(xué)課程要擺脫以往的工具性特征，要設(shè)計實(shí)踐性、復(fù)合性、創(chuàng)新性的法學(xué)課程，培養(yǎng)法科學(xué)生的綜合能力。第一，為避免機(jī)械化學(xué)習(xí)，要突破獨(dú)立課程對法科學(xué)生思想的禁錮，加強(qiáng)學(xué)科間融合，打造跨學(xué)科課程。第二，要解決法學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐相脫離問題，各大高校不僅要積極與人工智能研發(fā)企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等開展合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)合”，而且還要對法學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行改革，為法科學(xué)生開設(shè)人工智能技術(shù)以及相關(guān)實(shí)踐課程，使其充分領(lǐng)悟人工智能與法律的融合路徑及應(yīng)用場景。簡言之，我們的法學(xué)課程結(jié)構(gòu)不能停留在農(nóng)、工業(yè)時代，新時代的法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生完整的思考流程，專注于提出問題、分析問題、解決問題的全過程，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)技能。

本文系2023年北方工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革（重點(diǎn)）項目“‘一體、兩翼、三面向’的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項目編號：108051360023XN264-38）；2023年度北方工業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究（重點(diǎn)）項目“基于交叉學(xué)科和創(chuàng)新應(yīng)用的技術(shù)轉(zhuǎn)移與知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營人才培養(yǎng)模式探索與研究”（項目編號：YJS2023JG06）階段性研究成果

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（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]