新生適應(yīng)性教育是幫助學生順利適應(yīng)大學生活的重要方式，幫助新生順利、平穩(wěn)地實現(xiàn)從中學到大學的角色轉(zhuǎn)變，從未成年到成年人之間的蛻變，較好地融入校園，為畢業(yè)后的工作生活奠定良好的基礎(chǔ)。對于中醫(yī)學專業(yè)新生而言，新生適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，科學制定新生適應(yīng)性教育方案，幫助新生更好適應(yīng)校園環(huán)境、專業(yè)學習、人際交往、校園生活等，從而進一步堅定理想信念、明確學習目標、認真規(guī)劃生活，樹立為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的決心。

一、中醫(yī)學專業(yè)新生適應(yīng)性教育意義

大學生適應(yīng)過程中比較特殊的一種，主要指大學新生在進入大學環(huán)境后，面臨生活、學習、身心、角色、情感、人際關(guān)系等一系列變化，在此過程中不斷改變糾正自己的行為、心理、學習、生活、社交等方面的能力，更好地完成自身角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)與新學校、新環(huán)境、新同學和諧相融的狀態(tài)[1]。新生處于從高中到大學的過渡期，部分新生沒能盡快適應(yīng)新環(huán)境，從而導(dǎo)致剛?cè)胄５拇髮W生更容易引發(fā)心理問題。大學新生在進入學校后，怎樣適應(yīng)新環(huán)境，在適應(yīng)過程中會遇到哪些困難，又是如何解決這些困難的，怎樣更好地融入大學生活？這一系列問題都是值得深入探討和研究的。對于中醫(yī)學專業(yè)新生而言，大學時期是職業(yè)生涯的起點，是學習掌握專業(yè)知識、熟練實操技能，夯實醫(yī)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，而新生適應(yīng)性教育是打開職業(yè)生涯大門的一把鑰匙，是快速熟悉校園生活，明晰專業(yè)就業(yè)前景，樹立專業(yè)學習目標，確立職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。可見，新生適應(yīng)性教育具有十分重要的地位，入學教育效果的好壞將直接影響大學及整個職業(yè)生涯。醫(yī)學新生入學教育要求各高校遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)角色和社會發(fā)展的客觀需要，組織一系列教育和實踐活動，促進大學生盡快適應(yīng)大學生活，完成角色轉(zhuǎn)變的過程[2]。

二、中醫(yī)學專業(yè)新生適應(yīng)困難的主要表現(xiàn)

（一）陌生生活環(huán)境的不適應(yīng)

新生面對嶄新校園環(huán)境和集體宿舍生活，大部分新生會產(chǎn)生不適、焦慮、害怕等情緒。離開了熟悉的父母、伙伴、學校，甚至有些同學背井離鄉(xiāng)、遠赴他鄉(xiāng)求學，面對完全陌生的環(huán)境，難免心理、生理產(chǎn)生不適應(yīng)甚至抵觸等情緒。陌生的環(huán)境不適應(yīng)主要體現(xiàn)在對校園環(huán)境、集體宿舍、生活習慣、性格差異等，這些不適應(yīng)會嚴重影響新生本人的學習、生活、社交，容易誘發(fā)心理疾病。中醫(yī)學專業(yè)新生與其他專業(yè)新生一樣，會產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)困難，難以順利融入大學生活。

（二）大學人際社交的不適應(yīng)

眾所周知，新生進入大學以后，人際交往對象、方式和之前會有較大不同。其中，社交是最為顯著的變化。人與人來往不再是從小玩到大的玩伴，而是不同口音、不同性格、不同地域、不同民族的同學。同學之間的情誼完全需要靠同學之間來往來維系，無法通過父母幫忙協(xié)助建立聯(lián)系。這就要求新生具備一定的社交能力，在眾多的同學之中找到志同道合的朋友，同時，“人無完人”，也需要在交往中適當體諒、寬容他人。而人際社交不適應(yīng)主要原因有：一是同學來自四面八方，南北方生活習性截然不同，家庭背景和生活習慣差異大，人際交往容易產(chǎn)生矛盾、沖突；二是大部分新生年齡在17～19歲之間，均為“00”后，獨生子女居多，是父母放手，由未成年逐漸成為成年人的過渡時期，自我意識強烈、個人性格突出，思考問題常常以自我為中心，缺乏同理心。

（三）自主學習方式的不適應(yīng)

中醫(yī)的專業(yè)性要求學生需要花費比其他專業(yè)更多時間、精力，尤其是需要大量、長時間記憶背誦知識，不允許采用臨時抱佛腳的“突擊”學習方式，對于新生而言，他們還未深刻理解中醫(yī)學專業(yè)的博大精深，與其他專業(yè)的區(qū)別，更沒完全跳出高中“按部就班”的學習模式。新生普遍缺乏學習動機、學習目標、學習自主性、學習方法等與中醫(yī)學專業(yè)要求匹配的能力與素質(zhì)，再者，由于大學開放式學習模式，強調(diào)學生學習的自主性與自覺性，與高中老師監(jiān)督式學習方式完全不同，使得大部分學生難以融入專業(yè)學習，造成學習適應(yīng)性困難，容易失去學習信心乃至學習興趣。另外，在部分中醫(yī)學專業(yè)新生心中，西醫(yī)專業(yè)的市場需求、就業(yè)前景、升學競爭等方面比中醫(yī)專業(yè)更為理想，難以結(jié)合黨的二十大、“十四五”規(guī)劃等國家政策方面發(fā)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)的就業(yè)前景及獨特優(yōu)勢，乃至以消極情緒學習專業(yè)知識。

（四）中醫(yī)專業(yè)學習的不適應(yīng)

新生因?qū)I(yè)的認識不足，普遍存在缺乏明確的學習目標與學習動機，再有，中醫(yī)學課程復(fù)雜、難度高，掛科率高且學習周期長，往往使同學望而生畏，失去學習信心與興趣，專業(yè)學習迷茫。此外，有部分學生因理想大學與現(xiàn)實大學不一樣，理想專業(yè)與中醫(yī)專業(yè)差異大等原因，消極對待大學生活。再者，當下中醫(yī)衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)相比于西醫(yī)數(shù)量少，競爭大，學歷要求高，使得部分學生有“轉(zhuǎn)專業(yè)”想法等，難以引導(dǎo)新生們?nèi)谌氪髮W生活及中醫(yī)專業(yè)學習。

三、中醫(yī)學專業(yè)適應(yīng)性教育面臨的困難分析

（一）中醫(yī)專業(yè)性強，課業(yè)任務(wù)繁重

大部分中醫(yī)學新生入學時對中醫(yī)學、醫(yī)學專業(yè)特點、學習方法缺乏了解，片面地認為畢業(yè)后就能進入醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，成為編制醫(yī)師。然而，中醫(yī)學專業(yè)與其他專業(yè)相比課業(yè)要繁重得多，專業(yè)的特殊性決定了不僅需要記背大量的基礎(chǔ)知識，同時還要見習、實習，通過實踐來掌握相關(guān)中醫(yī)學理論和臨床實操技能，真正做到學以致用，這就導(dǎo)致一部分新生出現(xiàn)學習興趣不高、學習動力不足甚至存在學習畏難情緒。此外，中醫(yī)學專業(yè)與其他專業(yè)相比就業(yè)率偏低，同時對于市級以上醫(yī)院，大部分均要求碩士以上學歷，由此可知中醫(yī)學專業(yè)對于畢業(yè)生學歷要求高、就業(yè)門檻高，并非一蹴而就成為“鐵飯碗”的中醫(yī)師。

（二）中醫(yī)生源質(zhì)量高，但學習自主性不強

大部分中醫(yī)學專業(yè)高考分數(shù)線高于本一線之上，且不少均通過提前批專業(yè)招錄，生源品質(zhì)高，且有物理、化學、生物等學科基礎(chǔ)知識儲備，中醫(yī)專業(yè)學習有優(yōu)勢。但也存在過度自信或自信不足的兩極端情況，醫(yī)學專業(yè)錄取分數(shù)高，相對其他非醫(yī)類專業(yè)新生有優(yōu)越感，且學醫(yī)畢業(yè)后就業(yè)主要在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，不容易失業(yè)，因此，部分新生或家長更自豪選擇中醫(yī)學專業(yè)；反之，部分學生因發(fā)揮失常等因素未考到夢寐以求高?；蛐膬x專業(yè)，喪失學習信心與興趣，情緒低迷。最重要的是，大部分新生學習自主性不足，缺少鉆研精神，同時中醫(yī)學專業(yè)要求學生做好預(yù)習與復(fù)習，學生若僅僅依靠按部就班完成課堂學習，缺少自我學習能力及與專業(yè)老師溝通交流，就容易導(dǎo)致專業(yè)學習被動吃力，課程學習不理想。

（三）新生自理能力較差，適應(yīng)新環(huán)境能力不足

與大學生活相比，高中階段為了讓孩子更加專注于學習，很多父母除了“學習”，在人際交往、生活自理、情緒管理、興趣愛好等方面基本是零投入、零培養(yǎng)，把小孩培養(yǎng)成只專注于讀書的機器，很多孩子也因此失去了成為獨立人的基本生存能力。新生進入大學后，遠離了父母，會遇到各式各樣的問題，都需要獨自面對解決，這就要求他們必須具備基本的自理能力。此外，因受家庭保護較好，很多新生具有較強的自我意識，習慣于以自我為中心思考問題，缺少換位思考能力，一旦遇到不同觀點的聲音，常常容易發(fā)生矛盾。倘若不加以培養(yǎng)學生生活自理能力，教授有效的人際社交方法，幫助學生更好融入大學生活，那么將會影響學生的思想、學業(yè)、生活乃至畢業(yè)后的工作。

（四）適應(yīng)性教育內(nèi)容陳舊，活動效果欠佳

一方面，傳統(tǒng)的新生適應(yīng)性教育包括愛國愛校、課程設(shè)置、專業(yè)前景、在校安全、黨團知識等，內(nèi)容涵蓋全面、學習周期長，但新穎性不高，針對性不強。對于中醫(yī)院校而言，更應(yīng)強調(diào)中醫(yī)文化、校園文化、專業(yè)背景等內(nèi)容，在入校第一課中，讓新生對中醫(yī)學習樹立起敬畏之心。此外，針對心理問題低齡化、大眾化等趨勢，也應(yīng)在新生入學教育中增加心理健康教育比重，教授學生基本心理調(diào)適，引導(dǎo)學生面對自卑、嫉妒、害怕等負面情緒時，能用積極心態(tài)面對。另一方面，大部分高校新生適應(yīng)性教育多采用講座會議、主題班會、觀看視頻等傳統(tǒng)說教方式進行，未能結(jié)合“00后”追求新穎獨特，表達方式新穎，善用網(wǎng)絡(luò)自媒體等“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特點，也不能很好利用短視頻等年輕人喜愛的方式表達，教育效果也會受到一定影響。

四、增強中醫(yī)學學生適應(yīng)性教育成效的實踐路徑

（一）立足專業(yè)優(yōu)勢，豐富新生教育內(nèi)涵

一是把政治思想教育、愛黨愛校教育與專業(yè)人文教育相結(jié)合。樹立“育人為本，德育為先”的教育理念，立足中醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢，在具體實施過程中重點強調(diào)專業(yè)思想教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好迎接繁重學業(yè)的心理準備[3]。同時強化政治引領(lǐng)，加強黨團知識學習，強化醫(yī)德教育，通過開展中醫(yī)義診活動、中醫(yī)藥知識進社區(qū)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等活動，增強中學學子的職業(yè)使命感和社會責任感，把個人的專業(yè)學習和國家的健康發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系起來，使新生樹立正確的道德觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)獻身醫(yī)學、恪守醫(yī)德、精益求精的精神。二是把專業(yè)學習教育、學習方法教育與生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。專業(yè)教育包括課程設(shè)置、就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)歷史、師資力量、畢業(yè)生代表等，通過專業(yè)教育，幫助學生進一步了解中醫(yī)學專業(yè)，激發(fā)學生中醫(yī)學習興趣，熱愛中醫(yī)。組織開展諸如“學長學姐學習經(jīng)驗分享”的活動，幫助新生盡快樹立正確的中醫(yī)學習觀，掌握正確的學習方法，對中醫(yī)學專業(yè)必備能力素質(zhì)、學習經(jīng)驗和考研經(jīng)驗進行座談交流，為新生答疑解惑，幫助新生明確學習目標，樹立學醫(yī)信心，堅定學醫(yī)信念，盡早適應(yīng)中醫(yī)專業(yè)學習。邀請職業(yè)規(guī)劃教師和專業(yè)科任老師對近年來就業(yè)、考研的形勢和現(xiàn)狀進行分析。針對不同就業(yè)方向的同學，開展針對性發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。三是把校規(guī)法紀教育、安全綜治教育與心理健康教育相結(jié)合。法律是幫助學生維護自身合法權(quán)益的重要手段之一，而校規(guī)校紀是新生在校期間遵守的行為準則，為了更好融入校園生活，十分有必要帶領(lǐng)新生學習法律常識、校規(guī)校紀，教育引導(dǎo)新生不觸碰法律紅線，自覺遵守學校紀律。安全教育是適應(yīng)性教育重要內(nèi)容之一，除了專業(yè)教育外，傳統(tǒng)適應(yīng)性教育內(nèi)容也需要及時跟上。通過開展系列安全主題的入學教育來幫助新生增強安全意識和法治觀念，幫助新生提升自我防范和自我保護的能力，營造和諧的校園生活環(huán)境。新生受各方面的影響，大學生心理問題易發(fā)頻發(fā)，在不同的階段、情境下學生的心理特征差異較大，應(yīng)加強新生心理健康教育，尤其是大學生心理問題篩查與心理問題疏導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新教育形式，提升教育趣味性

一是強化朋輩輔導(dǎo)。適應(yīng)“00后”新生的特點，采取形式多樣的教育方式，借助心協(xié)、志愿者、紅會等團委學生會部門，融入朋輩教育，例如可以通過學長學姐去了解新生的思想動態(tài)，加強與新生的互動。也可通過朋輩教育完成較簡單的適應(yīng)性教育內(nèi)容。二是突出新生主體地位。除了傳統(tǒng)意義以教師為主開展教育活動外，要關(guān)注學生，突出學生的主體地位，主動開展有利于發(fā)揮學生主體性的活動。通過課外實踐、班級團建、主題團日、第二課堂等，培養(yǎng)學生自我教育的意識與能力，潛移默化中提升新生自我認識水平。三是加強家校聯(lián)動。開學之際，新生剛踏出家門，融入大學，難免有些新生不適應(yīng)，容易引發(fā)心理、生理問題。此時，應(yīng)關(guān)注學生日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常情況，尤其是關(guān)注父母離異、經(jīng)濟困難、身體殘疾等特殊群體。對于重點關(guān)注學生，應(yīng)與家長建立聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)異常，及時聯(lián)系家長，避免意外發(fā)生。

（三）重視專業(yè)引導(dǎo)，增強教育主體化專業(yè)水平

對于中醫(yī)學專業(yè)學生，學習周期長，與任課教師接觸交流機會多，再有大部分專業(yè)教師也是醫(yī)生，教師、醫(yī)生的雙重身份令新生對于專業(yè)教師產(chǎn)生敬畏之心，往往也更愿意聽取任課教師對自己在學業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等方面的建議。因此，任課教師在“授業(yè)”之余承擔向新生“傳道”的責任。相對輔導(dǎo)員而言，專業(yè)教師可以彌補輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)性教育中專業(yè)課程教育的不足，能夠更好地對新生在專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、升學指導(dǎo)等方面給出更為全面的意見。同時，提前給予醫(yī)院見習、實習機會，幫助新生采取多種方法進行專業(yè)學習，最終調(diào)動新生對于專業(yè)學習的興趣和動力，以更加積極主動的態(tài)度學習專業(yè)課程，達到新生全面發(fā)展和個性發(fā)展的目標。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的全力配合，既能幫助新生解決日常生活中的瑣事，又能指導(dǎo)新生專業(yè)學習，充分體現(xiàn)出意識形態(tài)目標和育人目標的高度融合，為新生融入大學生活提供條件[4]。

結(jié)語

中醫(yī)學專業(yè)新生入學教育是中醫(yī)藥院校教育的重要內(nèi)容，也是一切教育的起點和保障，因此，開展中醫(yī)藥院校學生新生適應(yīng)性教育，不僅有助于中醫(yī)學專業(yè)新生更好融入大學生活，樹立專業(yè)學習目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，而且能夠幫助新生堅定學醫(yī)信念，熱愛中醫(yī)，學好中醫(yī)。

參考文獻：

[1]彭曉.大學新生適應(yīng)性問題表現(xiàn)、成因及應(yīng)對舉措——基于輔導(dǎo)員視角[J].濟寧學院學報，2022，43（04）：89-96.

[2]顧洋.獨立學院醫(yī)學專業(yè)新生入學教育探析[J].職大學報，2019（06）：102-104.

[3]熊春華.醫(yī)學院校新生入學教育實效性優(yōu)化途徑探討——基于某醫(yī)學院的調(diào)查[J].普洱學院學報，2018，34（06）：129-131.

[4]徐慧.思想政治教育視域下大學新生適應(yīng)性教育研究[D].云南大學，2020.001208.

作者簡介：

洪淑真（1991.4—）女，漢族，福建泉州人，研究生學歷，福建中醫(yī)藥大學助教，研究方向為高校思政教育。