高校思想政治理論課的育人環(huán)境、育人要求、教育對(duì)象正在隨時(shí)代的發(fā)展發(fā)生著前所未有的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，需要教師突破困境，積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

前言

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)者，大學(xué)思政課教師應(yīng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，積極應(yīng)對(duì)育人環(huán)境的變化，針對(duì)“00后”大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。習(xí)近平總書記指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率‘抬頭率勢(shì)必大打折扣。很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)。”①教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是提升思政課教學(xué)的實(shí)效性的必然選擇。

一、創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)需求

（一）回應(yīng)育人環(huán)境變化的現(xiàn)實(shí)需求

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，且世紀(jì)變局正在加速演進(jìn)。我國(guó)作為世界中的一員伴隨改革開(kāi)放加入了世界大潮中，全球化背景下，科技和貿(mào)易成為加快全球變局的催化劑，尤其近年來(lái)，世界變局變化的步子更快，波及的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，觸及的利益格局更深層次，伴隨國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，隨之而來(lái)的是教育環(huán)境的復(fù)雜化。各種良莠不齊的信息和思想也時(shí)常充斥著大學(xué)生群體，大學(xué)生群體雖已具有較強(qiáng)的自主意識(shí)、“三觀”初步走向穩(wěn)定，但海量的信息和復(fù)雜的信息環(huán)境也時(shí)常會(huì)動(dòng)搖大學(xué)生的理想信念。伴隨國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展變化，我國(guó)高校的育人環(huán)境也在發(fā)生著變化，給高校思政課帶來(lái)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，高校思政課必須立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，更好發(fā)揮思政課鑄魂育人、立德樹(shù)人的主陣地作用，切實(shí)對(duì)學(xué)生在堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好道德素質(zhì)等方面起重要作用。

（二）回應(yīng)育人要求變化的現(xiàn)實(shí)需求

基于百年變局的國(guó)際形勢(shì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵階段，對(duì)我國(guó)新時(shí)代的人力資源提出更高要求，大學(xué)生作為我國(guó)新時(shí)代勞動(dòng)力的后備軍，即將成為建設(shè)祖國(guó)的主要力量，大學(xué)教育必須明確為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的核心問(wèn)題，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)環(huán)境變化需求，滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人力資源的現(xiàn)實(shí)需求。時(shí)代發(fā)展需要對(duì)高等教育培養(yǎng)人提出更高要求，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，高等教育不僅要培養(yǎng)擅長(zhǎng)某一領(lǐng)域或掌握某項(xiàng)技能的專門人才，更要培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，堅(jiān)定信仰，具有家國(guó)情懷，具有高尚道德情操，具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等的時(shí)代新人。而思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，必須回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要，真正發(fā)揮思政課的實(shí)效性。

（三）回應(yīng)教育對(duì)象變化的現(xiàn)實(shí)需求

深入認(rèn)識(shí)和把握教育對(duì)象的整體性質(zhì)和個(gè)體差異，把握教育對(duì)象內(nèi)在的思想特征和外在的行為表現(xiàn)以及變化發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律，是開(kāi)展思想政治教育的前提。②要切實(shí)發(fā)揮高校思政課的育人作用，必須充分了解教育對(duì)象，當(dāng)下的大學(xué)生群體幾乎為“00后”，“00后”作為成長(zhǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化思想、網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展的年代，表現(xiàn)出與“90后”“80后”截然不同的思維方式和行為表現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)者，“00后”在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，一方面，“00后”學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受新事物的速度快，且有較強(qiáng)的自主意識(shí)，如果課堂教學(xué)效果達(dá)不到學(xué)生的要求，他們也會(huì)表現(xiàn)出明顯的抵觸心理，單一的理論灌輸和說(shuō)教已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另一方面，“00后”從小成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，獲取信息和知識(shí)的途徑多樣化，不僅限于課堂，“00后”大學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是著重從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)。③因此，當(dāng)代大學(xué)生具有了較為豐富且新的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的思政課，學(xué)生在理論深度上的要求比現(xiàn)象的更高。

二、創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法的困境探賾

（一）教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

教師是教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的主體，教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要在教師的主導(dǎo)下完成，因此，教師是教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的主要影響因素，甚至可以說(shuō)，思政課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，主要在教師。但能夠積極主動(dòng)對(duì)思政課教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新的教師甚少，部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，已經(jīng)形成了自身穩(wěn)定和慣用的教學(xué)方法，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、方法運(yùn)用效果的反思與總結(jié)，很多教師不愿再花費(fèi)大量的心思和時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新，不愿跳出自身教學(xué)的舒適圈；加之，對(duì)高校思政課教師的評(píng)價(jià)考核體系中，教學(xué)方法的創(chuàng)新并非教學(xué)環(huán)節(jié)完成度的主要影響因素，因此，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)方法的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

（二）學(xué)生課堂參與的消極反饋

從能源類專業(yè)的思政課教學(xué)反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)較差，與初高中教學(xué)不同，大學(xué)教育具有明顯的專業(yè)性特征，尤其對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的專業(yè)性更加明顯。而高校思想政治理論課作為公共課，學(xué)生對(duì)它的重視程度不高，在調(diào)查過(guò)程中，甚至有學(xué)生表示：“這門課學(xué)了有什么用，能考過(guò)就行了”，還有學(xué)生表示：“這門課理論知識(shí)太多了，而且還枯燥，實(shí)在沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”。教學(xué)是教師和學(xué)生相互作用的過(guò)程，教師在教學(xué)中的成就感往往來(lái)自學(xué)生的反饋，而學(xué)生對(duì)思政課的不重視和消極態(tài)度，難免降低教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要學(xué)生的配合，不可能靠教師一人完成，調(diào)查顯示：很大一部分學(xué)生寧愿選擇機(jī)械地聽(tīng)講或玩手機(jī)，也不愿改變課堂的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的抵觸和不配合往往會(huì)影響教學(xué)效果的發(fā)揮。

（三）教學(xué)服務(wù)體系不夠完善

教學(xué)服務(wù)體系的不完善是限制教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的重要因素，在訪談過(guò)程中有教師表示：“對(duì)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，心有余而力不足?！苯虒W(xué)方法創(chuàng)新受限較大。思政課作為大學(xué)生必上的一門公共必修課，因此，教育對(duì)象幾乎涵蓋全校一個(gè)或兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)非常多，教室外的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展困難，例如紅色基地的體驗(yàn)式教學(xué)法。此外，思政課作為一門理論性較強(qiáng)的公共課，大多數(shù)學(xué)校都缺少像專業(yè)課那樣的專門的實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，或像心理健康課程一樣專門的心理健康室，因此，思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新也受場(chǎng)所的限制，較多的，只能局限于在教室的課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法的實(shí)踐邏輯

創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法的最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，創(chuàng)新喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法是為了因地制宜地采用不同教學(xué)方法貼合教材，貼近學(xué)生，讓學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)得進(jìn)去，聽(tīng)得懂且喜歡聽(tīng)。而創(chuàng)新教學(xué)方法的主體在于教師，日復(fù)一日因循守舊的講授式的理論灌輸必然遭受學(xué)生的抵觸和反感，教師要提高學(xué)生在思政課中的抬頭率，提升教學(xué)效果，必然要在教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新上下一番功夫。教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐緊貼教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前：教學(xué)方法的研究與準(zhǔn)備

所謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，每一次精彩的教學(xué)展示都是充分精心準(zhǔn)備的結(jié)果，選擇貼合教學(xué)內(nèi)容，貼合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法往往能夠起到事半功倍的效果，而如何才能選取到最適宜的教學(xué)方法，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，因此教師在備課環(huán)節(jié)中務(wù)必要認(rèn)真研究教材，整體來(lái)看，幾堂思政課教材理論知識(shí)較多，這也致使部分教師極易采用講授式的理論灌輸，而長(zhǎng)此以往的滿堂灌往往導(dǎo)致學(xué)生失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師要在備課時(shí)認(rèn)真研究教材，研究教材時(shí)注意不能把章節(jié)之間割裂開(kāi)來(lái)，既要研究獨(dú)立章節(jié)，也要研究章節(jié)間的連貫性和整本教材的整體性。例如，在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課中，在講授“鄧小平理論”“‘三個(gè)代表重要思想”“科學(xué)發(fā)展觀”時(shí)，要讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解，既可以采用“對(duì)比分析法”，對(duì)三者間的差異、繼承與發(fā)展進(jìn)行分析和梳理，也可以采用“問(wèn)題鏈教學(xué)法”針對(duì)理論和觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生去自主思考并嘗試回答問(wèn)題?？傊荒芩薪虒W(xué)內(nèi)容都采用同一種方法，要根據(jù)教材有差別地選擇適合的教學(xué)方法。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新在本質(zhì)上是為了滿足學(xué)生的需求。備學(xué)情是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不同學(xué)校類型、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思政課是大學(xué)中覆蓋面非常廣泛的課程，幾乎覆蓋所有學(xué)生，所有專業(yè)，但不能同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)所有授課對(duì)象采用同樣的方法。

（二）課中：教學(xué)方法的運(yùn)用與反饋

教學(xué)方法作用的發(fā)揮在于其實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，在教學(xué)方法的選擇和使用上，教師具有選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，“用或者不用某種教學(xué)方法”“什么教學(xué)內(nèi)容用什么方法”“什么班級(jí)用什么方法”“何時(shí)用”主要由教師說(shuō)了算。因此，教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的態(tài)度也尤為關(guān)鍵，要提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生的需求，教師要自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)使用新的教學(xué)方法。使用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意觀察和接收學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方法的信息反饋。教學(xué)作為一種即時(shí)發(fā)生的師與生間的交互性活動(dòng)，雖在備課環(huán)節(jié)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)充分的預(yù)設(shè)，但受很多因素影響，教學(xué)的實(shí)際效果可能會(huì)與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大偏差。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如下的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，如教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)能夠取得成功的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)后卻效果不佳，也有部分教學(xué)方法，教師不太自信，抱著嘗試心理進(jìn)行后，卻又取得超乎預(yù)計(jì)的效果；還如同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，可能在部分專業(yè)班級(jí)取得成功后卻在某些班級(jí)表現(xiàn)不佳。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要在教師，而教學(xué)效果的好與壞主要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是教學(xué)方法最直接的體驗(yàn)者，最有直觀感受和話語(yǔ)權(quán)，因此教師要主動(dòng)接收學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的信息反饋。

（三）課后：教學(xué)方法的總結(jié)與研討

現(xiàn)下，很多教師在教學(xué)方法的選擇上依舊表現(xiàn)得不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為“想起來(lái)的時(shí)候就用，想不起來(lái)的時(shí)候就用講授法”，而其主要原因在于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有建立起屬于自己的教學(xué)方法庫(kù)。梳理高校思政課的幾門課程，教學(xué)內(nèi)容雖在不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，但整體框架和大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容是較為穩(wěn)定的，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)不斷實(shí)驗(yàn)、反饋的結(jié)果建立方法庫(kù)，并不斷更新。教學(xué)既是教師每天都在重復(fù)的一件事，也是非?？简?yàn)教師功力和耐力的一件事，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的教學(xué)方法的運(yùn)用常常因?yàn)榻虒W(xué)的結(jié)束而隨之結(jié)束，這是非?？上У模處煈?yīng)有意識(shí)地再行一步，好的設(shè)計(jì)、好的教學(xué)方法、好的案例、好的舉證教師應(yīng)及時(shí)按教學(xué)內(nèi)容章節(jié)順序進(jìn)行記錄，歸納和整理，并形成成熟可用的教學(xué)資料，在下一次再講授同一內(nèi)容，或同一專業(yè)時(shí)，教師可從方法庫(kù)中找出教學(xué)方法使用，于教師而言，既能達(dá)成教學(xué)效果，又能減少備課和收集資料的時(shí)間。

注釋：

① 2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話.

② 陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].3版．北京：高等教育出版社，2015．

③ 王海建.“00后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）：91.DOI：10.16075/j.cnki.cn31-1220/g4.2018.10.014.

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◎ 本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《基于能源類專業(yè)創(chuàng)新思政課程喜聞樂(lè)見(jiàn)教學(xué)方法的研究》（編號(hào)：2022J1590）資助階段性成果

作者簡(jiǎn)介：

彭德?。?994.6—）女，白族，云南寧洱人，碩士研究生，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐研究。