吳慧霞

（北海藝術設計學院,廣西北海 536000）

文創(chuàng)產業(yè)即文化創(chuàng)意產業(yè)，（Cultural and Creative Industries，CCI），是在經濟全球化背景下產生的以創(chuàng)造力為核心的新興產業(yè)，強調通過技術、創(chuàng)意和產業(yè)化的方式組織開發(fā)、營銷活動，使一種主體文化或文化因素能夠形成商業(yè)發(fā)展模式，換取對應的經濟回報，也實現(xiàn)文化、價值觀的輸出。目前文創(chuàng)產業(yè)包括廣播影視、動漫、音像、廣告裝潢、服裝設計等[1]。我國對文創(chuàng)產業(yè)的發(fā)展較為重視，各地高校、職業(yè)院校普遍開設相關專業(yè)和課程，通過理論、實踐教學組織文創(chuàng)人才的培育。文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展動態(tài)性很強，同時，國內就業(yè)形式日益嚴峻，這又客觀要求加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關內容傳遞，嘗試文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革。就上述內容研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革概述

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（Innovative entrepreneurship）是指基于技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點進行創(chuàng)新、組織創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。近年來我國各地經濟發(fā)展速度有所下降，就業(yè)壓力偏大。2022年，我國各地需要就業(yè)的城鎮(zhèn)新增勞動力約1600萬人，其中高校畢業(yè)生1076萬，同期社會能夠創(chuàng)造的就業(yè)崗位只有450～500萬個，當年度就業(yè)者總數也只有1206萬。這意味著社會每年新增勞動力無法充分就業(yè)，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因此得到更多關注，是替代就業(yè)的可靠渠道之一[2]。

2.文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革

文創(chuàng)產業(yè)對創(chuàng)新的關注度較高，重視以文化要素為基礎形成產業(yè)，這對學生的創(chuàng)新能力、意識以及理論知識水平提出了較高要求。同時，絕大多數文化創(chuàng)意思維和方案需要通過反復實踐加以論證、研究和改進，這又要求做好文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學。變化多樣的文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展態(tài)勢、較嚴峻的就業(yè)形勢，要求教育工作作出更新，能夠緊跟文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展特點、契合社會就業(yè)現(xiàn)狀，客觀推動了文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革[3]。目前相關改革主要由教育部門提出倡議，各地學校具體擬訂方案、組織執(zhí)行。

3.二者的聯(lián)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革帶有密切關聯(lián)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前社會發(fā)展的特色之一，關注以創(chuàng)新思維、方式和技術為紐帶，提升創(chuàng)業(yè)活動的質量。文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學以設計能力的優(yōu)化為直接目的，積極加以改革可以改善學習者的能力水平，使其以設計方面的創(chuàng)新為切入點拓展創(chuàng)業(yè)思路、提升創(chuàng)業(yè)能力[4]。反之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景也要求包括文創(chuàng)產業(yè)在內的有關設計課程進行實踐教學優(yōu)化，以社會人才需求、創(chuàng)業(yè)需求為導向，服務教育工作，推動教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學的不足

1.設計內容較單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學存在不足，基本問題之一是設計課程的內容比較單一。部分學校對文創(chuàng)產業(yè)的關注有限，投入的經歷也較少，不能充分組織設計課程實踐教學，只以本地的文化要素為中心，進行課程設計，導致課程實踐教學的內容不夠豐富[5]。也有部分學校認為實踐課程難度較高，學生基礎較薄弱，應關注對學生的統(tǒng)一指導，因此在實踐教學過程中比較重視對設計課程進行集中管理，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的關注，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路無法擴展，形成設計內容單一的局面，制約學生成長。

2.教學方法不完善

文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學以實踐為基本要求，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景也要求相關課程關注對學生思路的引導，這意味著常規(guī)的教學方法雖然能夠改善學生動手實踐的水平，但可能無法實現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識的提升。如部分學校以教材內容為中心，通常常規(guī)方法組織學生根據教材內容進行文創(chuàng)產品設計實踐，包括現(xiàn)場指導、群體教育等，學生實踐水平逐漸得到改善，但由于此模式以教師為中心，未能充分尊重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關訴求，往往不能改善學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿，學生的成長效果不夠理想。

3.文創(chuàng)產品設計教學針對性不足

文創(chuàng)產品設計教學帶有一定的持續(xù)性，學生能力的提升以理論為基礎，以充分的實踐為紐帶，以實現(xiàn)學生能力的綜合提升。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為視角，還應重視實踐教學的針對性，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的變化。目前部分學校雖然能夠穩(wěn)定組織文創(chuàng)產品設計實踐教學，也關注了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本背景，但沒有實現(xiàn)對學生學情等客觀條件的深入評析，針對性比較有限。如部分學校關注技術創(chuàng)新，將其作為中心內容引入文創(chuàng)產品設計實踐教學活動中，而本校文創(chuàng)產品設計專業(yè)納入文史類教學范疇，學生對設計有關的技術創(chuàng)新了解有限，能力不足，學校教學安排的初衷值得肯定，但沒有針對學生特點，教學質量、成果難以保證。

4.見習空間偏小

從實踐角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程教學應關注見習工作，發(fā)揮企業(yè)專業(yè)化人才要求、技術要求、設計要求的優(yōu)勢，使學生能夠快速了解個人能力上的不足，也能更有針對性地進行學習，掌握文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐中的精髓。目前來看，很多學校的見習工作開展不力，存在見習空間不大的情況。如部分職業(yè)院校校企合作的規(guī)模不大，只能滿足少數人員的見習需求，在見習學生數目較多的情況下，其見習的時間又往往較短，無法保證理論知識實踐運用的深入化水平。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，較小的見習空間制約了學生技術成長，也導致其難以有效探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路、方向。

5.學校實踐組織缺乏

目前部分學校在文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學組織方面存在不足，校內能夠提供的實踐教學空間、設施和環(huán)境相對簡陋、偏少，無法保證實踐質量，在中小型學校，此問題尤為顯著。部分學校沒有建設實訓基地，又缺乏與企業(yè)的深度合作，組織實踐教學時，可用的資源相對偏少，學生無法深入參與實踐，能力提升較慢。同時，實訓基地的缺乏也不利于學生從創(chuàng)新角度看待創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)知識，使其難以改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革的必要性

1.產業(yè)發(fā)展的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革可視作產業(yè)發(fā)展的需要，尤其是文創(chuàng)產業(yè)發(fā)展。從特點上看，文創(chuàng)產業(yè)關注的是人才的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力，這是決定人才成長上限的決定性條件。一般性的文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學可以提升人員理論能力、基礎知識儲備情況，使其滿足簡單的產業(yè)從業(yè)要求。然而從發(fā)展的角度出發(fā)，文創(chuàng)產業(yè)的高端人才往往需要具備創(chuàng)新方面的能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為視角組織文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革，能夠直接改善此專業(yè)下人才的創(chuàng)新能力和意愿，使其在步入文創(chuàng)行業(yè)后能夠發(fā)揮創(chuàng)新方面的能力，為行業(yè)和產業(yè)發(fā)展提供更多活力。

2.改善學生能力的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革可視作改善學生能力的需要。無論從社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、產業(yè)建設的角度出發(fā)，均可發(fā)現(xiàn)人才需求存在動態(tài)變化，這種動態(tài)變化的共性特點在于強調市場的導向作用，市場需求是人才需求變化的基礎。文創(chuàng)形成產業(yè)后，也存在較激烈的競爭，需要從業(yè)者具有較強的綜合素質，尤其是實踐能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎背景，組織文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革，能夠直接改善學生的實踐能力，也能幫助學生形成更強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其適應社會、產業(yè)、行業(yè)對人才的新需要。

3.教育優(yōu)化的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革可視作教育優(yōu)化的需要?，F(xiàn)代教育不同以往，重視對學生進行綜合教導，使其能力能得到持續(xù)提升，同時為其后續(xù)成長提供更多幫助，包括思維方式、思想觀念的改善，這些工作通過學校開展，也能客觀推動教育事業(yè)的進步，契合教育改革的大背景、宏觀要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學進行改革，能夠改善學生能力、匹配產業(yè)發(fā)展需求。與此同時也改善了學校的教育能力，使學校的文創(chuàng)產業(yè)設計課程建設水平、實踐教育能力得到優(yōu)化，其工作中的積極經驗繼續(xù)為學校管理和教育管理提供服務，也能持續(xù)推動教育事業(yè)的發(fā)展、優(yōu)化。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革方法

1.豐富文創(chuàng)產業(yè)設計內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革應針對現(xiàn)有問題有序開展，未來應首先嘗試對文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學中的內容進行豐富化，作為改革的基本方式。

具體工作中，主要強調從兩個角度出發(fā)，一是直接增加實踐教學中的文創(chuàng)元素，二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的融入。各學?？梢栽诮柚镜匚幕剡M行文創(chuàng)設計、服務教學實踐的基礎上，將鄰近地區(qū)的文化要素、具有較強影響力的文化要素納入教學范疇。如東北地區(qū)可以應用白山黑水文化要素，也可以將其近鄰內蒙古、河北等地的游牧文化、飲食文化納入設計范疇，用于教學工作。在此基礎上各校的文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學應強調與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接關聯(lián)，將技術、理念等方面的創(chuàng)新內容、創(chuàng)業(yè)信息引入到教學實踐中。如利用內蒙古游牧文化進行文創(chuàng)設計后，直接組織校內沙盤演練，由學生進行模擬創(chuàng)業(yè)、應用個人的創(chuàng)新思維和理念進行創(chuàng)業(yè)模擬，以改善其綜合能力和成長效果。

2.采用項目教學模式

項目教學模式是一種現(xiàn)代化的教學模式，強調以一個項目為中心，組織學生在項目學習的過程中吸收知識、完成實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革也可以采用此模式，實現(xiàn)教學方法的完善。

各學?？梢栽趯嵺`教學開始前，向學生提供若干備選的學習項目，如“完成一次文創(chuàng)設計”“組織虛擬文創(chuàng)有關創(chuàng)業(yè)演練，并提供虛擬過程的報告”等。所有學習項目提供給學生后，由學生進行選擇，學校對選取了相同學習方案的學生進行分組，每個小組學生6-8人為宜，不應過多或過少，以免管理困難或交流不足，難以完成項目。教師對各小組進行指導，此模式下，學生實踐活動能夠更有效開展，以其訴求為基礎，實現(xiàn)了實踐教育和學生學習需要的兼顧。同時項目教學模式下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也能得到不同程度的鍛煉，為其綜合成長提供更多幫助。

3.強調文創(chuàng)產品設計教學針對性

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革質量，各校還應設法提升教學針對性，主要強調針對學生群體特點、個體特點組織實踐教學。

各?？梢栽趯嵺`教學開始前，對本校學生基本學情特點進行收集，形成基于客觀學情的信息報告。學情信息應包括學生成績、學習訴求、學習意愿、個人建議等內容，此外，要求學校將文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關信息提供給學生，使學生能在此背景下客觀反映訴求和意見。如果大部分學生希望提升技術方面的創(chuàng)新教育內容，學?？梢該私M織教學管理，在實踐教學中予以關注，增加技術性知識、理論，改善學生文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學中的技術性知識。在此基礎上，學生的一些個體學習需求也應得到關注。如部分學生基礎較差，教師可以在組織項目教學時，選取交流組織能力突出、學習成績較高的同學，組織混合分組，提升文創(chuàng)產品設計教學分組方面的針對性，使成績較差的學生也能有效成長。

4.重視校企合作

見習空間偏小的問題，可以通過加強校企合作的方式予以優(yōu)化，主要采用優(yōu)化見習模式、增加合作主體數目的方式具體實踐。見習模式方面，建議各學校更改當前見習工作方式，自大一年級開始組織見習，在學生掌握了文創(chuàng)產業(yè)設計課程理論知識后，即組織其到企業(yè)參加實踐，使學生的見習能夠持續(xù)在其大學的所有學年，即便合作企業(yè)的數目偏少，也能發(fā)揮企業(yè)的積極作用，幫助學生通過見習積累知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成有效的認識。在此基礎上，各校可以積極拓展合作面，與周邊企業(yè)、鄰近企業(yè)等進行交流，由本校提供專業(yè)人才，由企業(yè)提供見習崗位，通過更大范圍的校企合作，為學生提供見習空間、積累經驗，實現(xiàn)見習層面的文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革，優(yōu)化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

5.建設綜合性實訓基地

文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學，雖然關注學生的主體地位，但學校在實際工作中仍扮演核心載體、組織者、平臺提供者的身份，要求學校深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本背景，在此基礎上組織文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，各校應關注文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學組織上的缺陷，通過建設綜合性實訓基地的方式予以應對。

各學?？梢愿鶕拘＝逃ぷ鞯膶嶋H需求，確定實訓基地的建設方案、計劃，并組織投資建設。如果本校的資金偏少，不能滿足綜合性實訓基地的建設要求，還可以與周邊其他學校進行合作，分別承擔一定比例的建設費用，共同建設、共同使用綜合性實訓基地。綜合性實訓基地應配置文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學的軟硬件設施，同時能夠從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，提供較優(yōu)越的模擬實踐環(huán)境，如電子化沙盤模擬器、信息化實驗室、校辦企業(yè)合作渠道等，使實訓基地的綜合價值得到保障。

五、結論

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革具有一定必要性，有助于產業(yè)發(fā)展、學生能力改善和教育工作進步，應在未來工作中予以更多關注。當前該工作的不足也較突出，包括設計內容較單一、教學方法不完善、教學針對性不足、見習空間偏小、學校實踐組織缺乏等。為予以應對，建議在未來工作中豐富文創(chuàng)產業(yè)設計內容、采用項目教學模式，同時強調文創(chuàng)產品設計教學針對性，最后還應從校企合作、實訓基地建設的角度出發(fā)，改善教學時間組織和見習情況，綜合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下文創(chuàng)產業(yè)設計課程實踐教學改革。