【摘要】在當下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是道德與法治教學的重中之重。在開展道德與法治教學時，教師可以依據(jù)提取大概念、聚焦大概念、讓學生掌握大概念的順序?qū)嵤﹩卧虒W，確保學生切實掌握道德與法治學科的內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中道德與法治；單元教學；大概念；教學策略

作者簡介：周昌梅（1986—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學校。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識?！?/p>

大概念，也稱核心概念、大觀念等，是指聯(lián)結下層小概念的上層概念。而道德與法治學科中的大概念，是指向教學核心任務、反映學科本質(zhì)、能將學科關鍵思想和相關內(nèi)容聯(lián)系起來的關鍵的概念，具有抽象性、統(tǒng)整性、相對性、持久性。根據(jù)大概念開展道德與法治教學，有利于學生高效學習道德與法治學科的相關內(nèi)容，建構整體認知。而開展單元教學時，教師需要依據(jù)某一教學主題整合教學內(nèi)容，以情境為依托設計教學活動?？梢哉f，大概念是單元教學的理想錨點，能夠統(tǒng)領單元教學；單元教學則能夠承載大概念，助推大概念落地［1］。因此，教師可以大概念為基礎，實施道德與法治單元教學。

一、梳理單元知識，提取大概念

要基于大概念實施單元教學，在進行教學準備之初，教師要提取大概念，為后續(xù)教學打好基礎。大概念應源于具體的教學內(nèi)容，又要超越具體的教學內(nèi)容，彰顯教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯［2］。因此，在開展單元教學時，教師應從單元教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯著手提取大概念。也就是說，在進行教學準備時，教師要認真研讀道德與法治教材，梳理教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯，提取大概念，并確定自上而下或自下而上的教學路徑，再設計教學目標和教學活動。

以自上而下的路徑開展教學時，教師需要結合《課程標準》梳理教學內(nèi)容，找到在教學內(nèi)容中出現(xiàn)頻率高的關鍵概念，將其作為單元教學的大概念。例如，部編版七年級上冊道德與法治教材第四單元“生命的思考”的內(nèi)容與生命的意義、生命的價值有關，根據(jù)《課程標準》，教師應當讓學生“感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和實現(xiàn)生命價值的重要性”，而培養(yǎng)學生的健全人格時，教師也應讓學生“正確認識自己，珍愛生命”。上述內(nèi)容的共同點是讓學生感悟生命的意義和價值，基于此，在開展“生命的思考”這一單元的教學時，教師可以提取“生命的意義和價值”作為教學的大概念。

而以自下而上這一路徑開展教學時，教師可以從教學內(nèi)容、單元導語、現(xiàn)實生活中提取大概念。例如，部編版八年級上冊道德與法治教材第二單元“遵守社會規(guī)則”和第三單元“勇?lián)鐣熑巍苯榻B了與社會規(guī)則、社會責任相關的內(nèi)容，這些內(nèi)容與學生的實際生活有密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中學生需要自覺遵守社會規(guī)則、承擔社會責任?；诖?，教師可以確定大概念：遵守規(guī)則、勇?lián)熑巍?/p>

二、明確教學目標，聚焦大概念

開展單元教學時，教師需要確定單元整體教學目標和課時教學目標，確保后續(xù)教學活動具有整體性和系統(tǒng)性［3］。

（一）設計單元整體教學目標

在大概念的指引下，學生可以在學習學科知識的同時，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。在開展單元教學時，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標設計單元整體教學目標。

以部編版八年級下冊道德與法治教材第一單元“堅持憲法至上”的教學為例，為引導學生了解憲法的地位與價值、理解憲法的精神、增強法律意識，在教授本單元時教師可以確定大概念為“維護憲法權威，堅持憲法至上”?；诖?，教師可以設計如下單元整體教學目標：了解“一切權力屬于人民”的憲法原則，懂得這一原則歸根到底是保證人民當家作主；領會憲法的精神，增強憲法意識；知道人權的實質(zhì)內(nèi)容和目標，懂得將“國家尊重和保障人權”寫入憲法的意義，樹立國家一切權力屬于人民的憲法理念；了解國家在立法、執(zhí)法、監(jiān)察、司法和守法等方面尊重和保障人權的措施，知道我國人權事業(yè)取得的成就以及尊重和保障人權的意義，認識到憲法是維護每個公民權利的保障書，與公民的生活息息相關；在日常生活中，能夠以實際行動尊重和維護自己及他人的人權。

在此整體教學目標的指引下，學生需要探究與憲法相關的多方面內(nèi)容，他們會在探究過程中自然而然地形成法治觀念，產(chǎn)生政治認同。

（二）設計課時教學目標

課時教學目標是推動單元教學落地的重要工具。在教授一個單元的知識時，教師往往無法在一節(jié)課完成教學任務，為確保不同課時能夠有效銜接、相互補充，在實施單元教學時，教師也要細分單元內(nèi)容，設計課時教學目標，再據(jù)此設計教學活動。

以部編版八年級下冊道德與法治教材第二單元“理解權利義務”的教學為例，教師可以確定本次單元教學的大概念為“享受權利，履行義務”。在確定單元整體教學目標之后，教師應當依據(jù)單元內(nèi)容設計相應的課時教學目標。教師可以將本單元的教學內(nèi)容分為四個部分，并設計四個課時的課時教學目標。

課時一教學目標：了解公民的基本權利—政治權利、人身自由、社會經(jīng)濟與文化教育權利；知道公民的基本義務—遵守憲法和法律、維護國家利益、依法服兵役、依法納稅等；理解公民在享受法律賦予的權利的同時，要履行法律規(guī)定的義務，做到權利和義務相統(tǒng)一。

課時二教學目標：整理思維導圖，梳理疑惑點，明確探究方向，鍛煉學習能力。

課時三教學目標：了解維護權利要遵守的程序和方式，能正確行使權利；知道履行義務的原因和做法，自覺承擔義務及沒能履行義務造成的后果，能正確處理權利和義務的關系，形成法治觀念。

課時四教學目標：梳理單元內(nèi)容，構建整體認知，發(fā)展學習能力。

明確不同課時的課時教學目標后，教師可以實施有針對性的教學，推動單元整體教學目標落地，使學生切實了解自己的權利與義務，形成法治觀念。

三、設計教學活動，掌握大概念

教學活動是教學的重中之重，是學生掌握大概念的支撐。通過教學活動，學生會了解教學內(nèi)容，逐步掌握大概念，構建科學的知識體系，同時順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。在實施單元教學時，教師要圍繞大概念、教學目標以及具體教學內(nèi)容精心設計教學活動，助推學生掌握大概念。

（一）設計問題鏈

有效的教學問題可以使學生自覺利用多樣的方式進行探究以解決問題，由此學生會成為學習的主人，順利掌握教學內(nèi)容，發(fā)展相關能力，達成預期目標［4］。因此，在實施單元教學時，教師要堅持“以生為本”的原則，立足大概念和教學目標，精心設計問題鏈。

以部編版七年級下冊道德與法治教材第三單元“在集體中成長”的教學為例，教師可以確定本次單元教學的大概念為“關心、熱愛集體，共同建設和諧、民主的集體”。結合大概念、教學目標與單元內(nèi)容，教師可以設計以下六個方向的教學問題。

問題一：集體的力量是什么？個人力量和集體力量之間有怎樣的關系？

問題二：在集體生活中，我們要養(yǎng)成怎樣的品格？為什么要在集體生活中實現(xiàn)個性發(fā)展？如何在集體生活中實現(xiàn)個性發(fā)展？

問題三：個人意愿和集體的聲音之間有怎樣的關系？怎樣才能讓集體的聲音更加悅耳？

問題四：個人節(jié)奏與集體主旋律之間有哪些關系？在集體生活中，小群體形成的原因有哪些？小群體有哪些積極影響和消極影響？

問題五：集體的愿景是什么？有哪些作用？美好的集體有哪些特征和怎樣的意義？

問題六：怎樣才能在共同建設集體的過程中盡職盡責、獲得成長？在集體中承擔責任有怎樣的意義？

在課堂上，教師可以這些問題為重點，引導學生自主學習或者合作探究，讓學生深入剖析教學內(nèi)容，解決問題，由此掌握相關知識點，逐步建立科學的知識體系。

（二）創(chuàng)設教學情境

教學情境是課時問題與課時學習活動之間的紐帶，是單元教學活動不可缺少的一部分，教學情境化也是單元教學的顯著特點［5］?！墩n程標準》也倡導教師要讓學生體驗真實情境，獲得真實的情感體驗。所以，在實施單元教學時，教師要以教學內(nèi)容為基礎，結合學生的生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，讓學生在教學活動中獲得真實的情感體驗，切實推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

下面，筆者仍以“在集體中成長”的教學為例進行說明。在現(xiàn)實生活中，學生積累了一定的集體生活經(jīng)驗，這為學生學習本單元內(nèi)容提供了便利。在設計教學內(nèi)容時，教師要結合學生日常生活中的言行舉止設計教學情境，確保學生愿意參與教學活動。教師可以根據(jù)班級值日活動、學校運動會、校園朗讀比賽等設計教學情境，引導學生訴說在溫暖的集體中生活的感受，讓學生愿意解決一個個教學問題，從而逐步掌握教學內(nèi)容。

（三）組織教學活動

單元教學是“以生為本”的教學形式，在設計單元教學的教學活動時，教師需要凸顯學生的主體地位，讓學生發(fā)揮主觀能動性，利用不同的方式探究教學內(nèi)容、解決教學問題，由此形成良好的認知，發(fā)展多方面的能力［6］。

仍以“在集體中成長”的教學為例，教師可以依據(jù)教學問題組織不同的教學活動。

【活動一】

想一想：思考自己在集體生活中有什么感受；

說一說：分享在集體生活中讓自己感到溫暖的事；

議一議：討論集體的力量的來源有哪些，這一力量有何特征，與個人的力量之間有怎樣的關系。

【活動二】

演一演；參與角色扮演活動，分析案例中的學生的個性特點及他們在集體生活中的成長。

【活動三】

論一論：結合真實的集體中發(fā)生沖突的案例，分析發(fā)生沖突的原因、解決沖突的方法，討論班集體與個人之間的關系。

【活動四】

畫一畫：畫出自己心中的美好集體，并與他人分享，討論彼此想象的美好集體的特征，找到共同之處。

【活動五】

講一講：分享自己為集體做過的事情，以及自己對集體生活的認識和情感，總結在集體中成長的方法。

在參與上述活動時，學生可以發(fā)揮主觀能動性學習教學內(nèi)容，了解集體與個人的關系，增強集體認知，發(fā)展道德修養(yǎng)，形成健全人格，成為熱愛集體、在集體中盡責的初中生。

結語

綜上所述，教師可以依據(jù)大概念開展道德與法治單元教學，使學生扎實掌握道德與法治內(nèi)容，構建科學的知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。為達到上述目標，在實施初中道德與法治教學時，教師要樹立整體教學意識，在《課程標準》的指導下研讀教材，提取大概念，并據(jù)此設計單元整體教學目標和課時教學目標，設計問題鏈，創(chuàng)設教學情境，組織教學活動，切實提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］李海波.逆向教學單元設計在初中《道德與法治》教學中的應用研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

［2］周小燕.淺析“大概念”理念下初中道德與法治板塊式教學的設計與實踐［J］.試題與研究，2022（4）：165-168.

［3］湯煥興.基于大概念的單元教學情境選取與加工：以“遵守社會規(guī)則”為例［J］.中學政治教學參考，2021（30）：23-24.

［4］張文芹.基于大單元設計的初中道德與法治教學策略研究［J］.求知導刊，2021（30）：37-38.

［5］李月根.初中道德與法治學科“知識”教學價值的再認識：以“生命的思考”單元教學為例［J］.教學月刊·中學版（政治教學），2020（3）：18-21.

［6］徐婉迪.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學設計的實踐初探：以“網(wǎng)上交友新時空”一課為例［J］.新課程（下），2019（10）：114.