李娟

摘?要：高職院校是職業(yè)教育的重要組成部分，受傳統(tǒng)認知影響，重技輕德，在推進專業(yè)課程思政建設過程中，存在教師對課程的育人認知不到位，課程思政資源開發(fā)及其與教學的融合不夠，育人主體間有效協(xié)同不足，考核評價與激勵機制不健全等問題。專業(yè)課程思政建設應充分理解課程思政的價值意蘊，在認識當前現(xiàn)實困境的基礎上，從教師、資源、教學、制度建設等方面積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關鍵詞：高職院校；課程思政；實施路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.075

傳統(tǒng)認知的影響下，職業(yè)教育常被“窄化”為一種單純的就業(yè)教育，注重技能而忽視人文素養(yǎng)，專業(yè)課程的育人效果過于簡單和表面化。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，著力培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才，要堅持立德樹人、德技并修，各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)有效融合。這為高職院校加強專業(yè)課程思政建設指明了方向。我們應當充分理解課程思政的價值意蘊，在認識當下現(xiàn)實困境的基礎上，積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

1?課程思政的價值意蘊

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把立德樹人作為教育的根本任務。指出把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到學科、教學、教材、管理體系建設等方面。課程思政是在這一時代背景下，對高等教育育人理念與模式的探索。

1.1?課程思政是對教育根本問題的回應

課程思政是高校德育工作的重要組成部分，是推進立德樹人根本任務落實的重要抓手，注重探索和挖掘各類課程的內(nèi)涵，發(fā)揮各類課程的德育功能，寓價值觀引導、情感交流于教育教學之中，將理論信仰培育、價值觀塑造、專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)有機結合、一體推進，改變了傳統(tǒng)課程教學“唯知識論”的工具性思維。這對處于成長關鍵期的青年學生群體，既有利于知識技能的傳承，同時陶冶人文情懷和社會責任感，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，增強“四個自信”，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設者和接班人。

1.2?課程思政是對課程育人本質(zhì)的回歸

傳統(tǒng)課程教學致力于專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，輕視或忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同程度地導致課程育人承擔的育德使命有所缺失。單純依靠思想政治課的教育難以適應當前思想政治工作的發(fā)展需求和立德樹人目標實現(xiàn)。高校的各門課程都具有育人功能，推進課程思政建設，是解決價值塑造和知識技能教育之間的分離困境，回歸“課程育人”價值本源的理念和行動自覺。要打破課程只是知識的傳承工具這一片面邏輯，運用馬克思主義原理對課程進行客觀判斷，充分挖掘各類課程中蘊含的思政元素，喚醒教師的立德樹人意識，增強課堂教學的活力與張力，讓所有教師、所有課程都承擔起教書和育人的使命，守好渠、種好田。

1.3?課程思政重在協(xié)同育人

課程思政建設是通過優(yōu)化升級思想政治教育路徑，將思想政治教育元素有機融合到專業(yè)課程的設計和實施中，采取潤物無聲的隱性教育方式，讓核心價值觀念在潛移默化中深入人心。它不同于傳統(tǒng)具有獨立體系的分科課程，而是一個立體化、多元化的協(xié)同育人體系，即實現(xiàn)從學校頂層設計開始，延伸到二級院系專業(yè)思政打造，再到教師將思政元素融入課程的縱向推進，實現(xiàn)思政課程與課程思政的橫向融合的協(xié)同育人體系。這種協(xié)同育人體系需要二級院系與各職能部門的協(xié)同，需要專業(yè)教師與思政教師、輔導員和管理者間的協(xié)同，需要師生雙主體間的互動協(xié)作，亦需要校內(nèi)外育人資源的協(xié)同，即全員、全過程、全方位的協(xié)同，形成立德樹人的合力。

2?高職院校專業(yè)課程思政建設中存在的問題

2.1?專業(yè)課教師對課程思政的認知不到位

一是部分專業(yè)教師沒有充分認識到自身在引導學生價值觀形塑方面的重要作用，認為思想政治教育只是思政教師和輔導員的工作，因此偏重專業(yè)知識與技能的傳授，輕視課程內(nèi)在的育人功能。二是部分專業(yè)教師對課程思政的價值認同不夠，對專業(yè)課程特別是技術性、操作性較強的課程是否具有思想政治教育功能存在思想困惑。三是一些專業(yè)教師缺乏對課程思政的深刻理解，認為課程思政只是獨立于傳統(tǒng)教學之外的一個附加行為，未能很好地將思政內(nèi)容融入課堂教學中，往往采取生搬硬套、說教般強行思政，將課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”。同時專業(yè)教師受學科背景、重知識輕價值局面的影響，在思想政治理論知識儲備和理論實踐運用等方面存在明顯劣勢?；鈱I(yè)教師對課程思政的認同危機，突破其開展課程思政的能力局限成為亟待解決的問題。

2.2?專業(yè)課程思政資源的開發(fā)及其與教學的融合不夠

一是存在理念與行動不一致的現(xiàn)象，雖認同課程思政資源開發(fā)的重要性，卻常以教學任務重沒時間等原因未進行深入挖掘。二是部分專業(yè)教師對專業(yè)思政和課程思政的目標與要求認識不夠明確，在課程思政資源開發(fā)時感覺有很多好的思政元素，就是抓不住，資源整合不理想或課程思政目標設置向職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)傾斜太多，對家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識等涉及較少，甚至缺位，或缺乏系統(tǒng)設計，目標內(nèi)容設置同質(zhì)化嚴重，案例內(nèi)容重復等現(xiàn)象。三是對專業(yè)知識、技能崗位和思政元素間的關聯(lián)未厘清，對學情、崗位等的分析不透徹，在教學方式方法上缺乏溶鹽于水、潤物無聲的設計，思政元素的融入生硬、刻意，學生易停留在聽故事層面，不易從中獲得啟迪與思考，不易內(nèi)化于心，致使育人成效甚微。

2.3?專業(yè)課程思政建設推進過程中育人主體之間有效協(xié)同不足

一是專業(yè)教師間缺少對話，對專業(yè)課程思政資源開發(fā)、共享、規(guī)避內(nèi)容重復、有機融入教學的方式方法等探討較少。二是專業(yè)教師與思政教師間由于教學任務不同、課程定位差異等缺乏溝通協(xié)作。往往是在比賽、項目申報有要求時才邀請思政教師參與指導，日常則流于座談、會議等形式甚至無交流，實效性不高。三是專業(yè)教師與輔導員因職責內(nèi)容相對獨立幾乎零交流，不利于對學生思想情況的掌握。另外，校校、校企間缺乏合理規(guī)范的合作互通機制，使課程思政在資源開發(fā)、共享等方面的協(xié)同聯(lián)動受到影響。以上現(xiàn)象反映出高職院校從頂層設計層面推進專業(yè)課程思政建設稍顯滯后，協(xié)同育人機制有待完善，長效機制落實不到位，各層級、各部門間缺乏有效協(xié)調(diào)和指導，未形成育人合力。

2.4?專業(yè)課程思政考核評價與激勵機制不健全

一是評價實施主體模糊，缺乏既有權威性又具備有效評價課程思政能力的專門評估機構規(guī)范開展工作。二是評價指標與標準復雜且需重新建立。不同于傳統(tǒng)教學評估，涉及專業(yè)課程教學中的思想政治教育效果評價，要對教師在專業(yè)課教學過程中是否具有思想政治教育意識、思政元素融入教學的方式方法等進行評價，同時要從學生對專業(yè)知識的掌握與運用能力、學生身心成長、價值選擇等方面進行教學效果評價。三是專業(yè)課程思政成效評價未納入年度考核、師德師風考核制度，也未作為評獎評優(yōu)、績效考核、職稱評定的條件或指標，導致教師開展課程思政的內(nèi)在自主動力、創(chuàng)新驅動力不強。

3?高職院校推進專業(yè)課程思政建設的實施路徑

3.1?抓住教師這個關鍵，著力提升課程思政意識與能力

一是喚醒專業(yè)教師傳道、育人自覺。專業(yè)教師要加強自我學習，對教書育人、教師職責形成正確認識，更新思想理念，突破只負責傳授知識技能或把教書等同于育人的刻板印象。學校通過專家宣講、座談交流、專題培訓等加強對專業(yè)教師經(jīng)常性教育，使其從內(nèi)心深處真正理解課程思政的價值意蘊，增強價值認同感，形成自覺意識，進而在專業(yè)課程教學過程中具體落實。二是提升專業(yè)教師的課程思政基本素養(yǎng)和教育教學實踐能力。專業(yè)教師不能只專注專業(yè)知識技能，還要有意識地加強思想政治基礎理論學習，熟悉高等職業(yè)教育的政策、新時代對人才的要求等，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，為進一步踐行言傳身教、躬親示范，做好課程思政資源開發(fā)等基礎工作。學校要搭建學習互動平臺、暢通交流渠道，邀請專家學者對專業(yè)教師進行系統(tǒng)深入指導，促進思政理論知識的理解吸收與運用。組織教師教學培訓、典型經(jīng)驗交流、教學能力大賽等活動提升教師將專業(yè)教育與思政教育相融合的能力。三是加強專業(yè)教師黨支部建設，將課程思政建設與黨支部活動一體化設計實施，將專業(yè)課程思政的總要求細化落實到教師、課程，融入到教師教學科研，實施“雙帶頭人”培育工程，打造榜樣群體，發(fā)揮引領關鍵作用，引導教師爭做“四有”好老師。

3.2?多維深挖育人元素，優(yōu)化課程思政資源開發(fā)

一是明確專業(yè)課程思政資源開發(fā)的目標體系。立足高職院校特色、專業(yè)特點、課程內(nèi)容、學情分析等方面，按照“專業(yè)—專業(yè)課程—單次課”模式系統(tǒng)設置課程思政資源開發(fā)目標體系。充分考慮專業(yè)特征、人才培養(yǎng)目標、課程設置情況，探討形成專業(yè)課程思政的總要求總目標。結合專業(yè)課程的不同特點和優(yōu)勢，把專業(yè)的思政總要求總目標分解到本專業(yè)所設置的各門課程中去，確定具體專業(yè)課程的課程思政資源開發(fā)目標內(nèi)容。綜合各堂課專業(yè)知識自身的教育性、學生成長需求等特點，設定各堂課的課程思政資源開發(fā)目標。構建專業(yè)課程思政資源開發(fā)的目標體系，從專業(yè)的整體性出發(fā)，一體化考慮育人元素的融入，降低同質(zhì)化和重復情況。二是推進專業(yè)課程思政資源開發(fā)與整合。立足高職院校專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，編訂適合專業(yè)需求的課程思政教材。扭轉當前脫離教材的現(xiàn)狀，專業(yè)教師須吃透教材，才能更加敏銳地發(fā)掘教材中本身蘊含的思政資源，亦有利于協(xié)同備課，實現(xiàn)課程資源的共享共建與優(yōu)化整合。打造專業(yè)課程思政示范課程，不斷擴大精品課程輻射帶動作用。構建專業(yè)課程思政資源庫，拓寬資源開發(fā)途徑，開啟教師個人資源庫搭建、師生互動、校際與校企間的互通共享功能，注重對資源庫的管理與實時更新，不斷豐富資源，一定程度上解決資源分散、隱蔽的問題，有助于專業(yè)教師減少資源開發(fā)時間成本，有助于專業(yè)課程思政建設的推動和專業(yè)教學質(zhì)量的提升。三是推進思政元素與專業(yè)課程教育教學的滲透融合。在教學過程中，專業(yè)教師要進行學情、崗位分析，厘清專業(yè)知識、技能崗位和思政元素的關聯(lián)，在融合上下足功夫，運用好“生成式”“嵌入式”“遷移式”“體悟式”等融入方法，做好課程思政的教學設計，恰到好處地借助案例分析、實踐鍛煉等教學方法，引發(fā)學生情感共鳴，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3?強化頂層設計，完善一體化協(xié)同育人機制

一是加強高職院校黨委對課程思政建設的全面領導。黨委要從學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度對課程思政進行整體規(guī)劃，立足大思政育人格局，聚焦職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系建設，建立健全自上而下統(tǒng)籌運作的領導機制，按照“黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各職能部門聯(lián)動、二級學院落實推進”的建設思路明確各級黨組織、各育人主體的具體責任，加強資源整合，推動課程思政落實到專業(yè)建設、課堂教學、科研、人才培養(yǎng)規(guī)劃等各項工作中。二是完善協(xié)同育人機制。專業(yè)課程思政建設需要各部門協(xié)同并進、互聯(lián)互通，探索構建教學、管理與服務工作一體化長效機制，有利于育人環(huán)境的營造，資源的高效整合和育人合力的凝聚。尤其要完善溝通交流常態(tài)化機制，最大限度地暢通渠道，推進專業(yè)教師間及與專業(yè)負責人、企業(yè)兼職教師、思政教師、輔導員、學生的互動交流，拓展校校、校企合作交流，實現(xiàn)課程思政資源庫的動態(tài)優(yōu)化與共建共享。三是完善考核評價與激勵機制。綜合考慮專業(yè)課教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容設計、教學方式方法、教學特色、教學成效、教學研究成果、教學團隊等多個評價要素，建立多元化考核評價體系，發(fā)揮管理者、教師、學生等主體評價作用，對課堂教學進行定性或定量的評估和監(jiān)督。同時完善課程思政績效評價激勵機制，提高專業(yè)教師課程思政教學業(yè)績在職稱評聘、績效津貼、評優(yōu)評先、崗位晉級中的比重，加大先進典型、教學名師宣傳力度，充分調(diào)動專業(yè)教師參與課程思政教育教學與科研的積極性、主動性。

參考文獻

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