■周志東

初中信息技術(shù)課程具有針對(duì)性強(qiáng)、難度大、問(wèn)題抽象等特點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課卷注重以理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這就造成了課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象出現(xiàn)。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該讓學(xué)生多學(xué)多練，切忌照本宣科。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，以探究性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)含有信息技術(shù)的實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生能夠在一定的情境中接受任務(wù)，從而對(duì)下一步要探究的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

例如，在介紹圖畫相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集學(xué)?；蛘呷粘Ｉ钪械恼掌?，用畫圖的方式來(lái)重現(xiàn)校園內(nèi)外的景色。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“圖畫比文字有什么優(yōu)點(diǎn)？”“你是怎么畫出這幅圖的？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生深度思考，從而引出這堂課的內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在課堂中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的圖像進(jìn)行搜集、整理、編輯、加工等工作。教師通過(guò)情境引入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在多項(xiàng)任務(wù)中鞏固所學(xué)到的新知識(shí)和新技能，從而達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。總而言之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力和挑戰(zhàn)性表現(xiàn)出來(lái)，讓他們能更好地掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

二、明確教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠在任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中，掌握所需的知識(shí)與技能。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每名學(xué)生都能在任務(wù)的進(jìn)行中得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圖像的基礎(chǔ)處理方法”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)題目叫作“我的_____旅行筆記”，并利用電子相冊(cè)等應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握照片處理的技能等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要注意多樣化，教師可以給不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)路線，讓每名學(xué)生都能選擇自己喜歡的照片，并進(jìn)行照片處理。教師通過(guò)設(shè)置由淺入深的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握所需要的技能，不斷提升動(dòng)手能力，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還可以建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性要求，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣既能給學(xué)生帶來(lái)成就感，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、開展總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師和學(xué)生對(duì)任務(wù)的總結(jié)和評(píng)估是必不可少的一環(huán)。通過(guò)自我評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、方法和總體完成情況進(jìn)行了總結(jié)。教師還要對(duì)任務(wù)的預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于完成任務(wù)比較好的學(xué)生，要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，也要給予一定的幫助；對(duì)于操作有誤的學(xué)生，要適時(shí)引導(dǎo)和糾正。

例如，在圖層應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，教師可采用分組教學(xué)法，將教學(xué)任務(wù)分成若干個(gè)部分，讓學(xué)生從不同的層次來(lái)創(chuàng)作作品，并介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷及作品的內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)小組成員在創(chuàng)作的過(guò)程中可以相互討論與交流，將各自的方法和思路進(jìn)行有效融合。在演示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派出一名學(xué)生代表介紹自己團(tuán)隊(duì)的作品，其他小組學(xué)生可以就該作品提出問(wèn)題，然后不同小組之間互評(píng)，最后教師給每個(gè)小組打分。這種方法不僅提高了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，要解決初中信息技術(shù)課程的教學(xué)難題，教師應(yīng)切實(shí)提高課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生喜歡上這門課程，并不斷提升自己的信息技術(shù)水平。因此，教師需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效運(yùn)用途徑進(jìn)行研究，探索多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程中，也會(huì)有一種成就感與滿足感。