■徐海燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要解決兩個(gè)問(wèn)題，一要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)；二要把系列學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)鏈。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞特定學(xué)習(xí)主題的基于真實(shí)情境的脈絡(luò)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其關(guān)鍵要素為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，就不能形成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；沒(méi)有脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這兩個(gè)要素即組成西方學(xué)習(xí)理論所謂的“境脈”。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，為更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師有必要把握境脈學(xué)習(xí)理論精髓，理解境脈在語(yǔ)文課程中的內(nèi)涵，進(jìn)而能立足境脈設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以更好地實(shí)現(xiàn)境脈對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、境脈學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

境脈的英文原文是“context”，在《英漢詞典》中指“上下文”“語(yǔ)境”“文脈”。國(guó)內(nèi)對(duì)境脈學(xué)習(xí)理論的關(guān)注始于華東師范大學(xué)出版社出版的《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！?。譯文中，華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)第一次把“context”這個(gè)詞譯作“境脈”，之后國(guó)內(nèi)出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)技術(shù)：教育者手冊(cè)》和《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》沿用了境脈這一翻譯用詞。

綜合這幾本具有文獻(xiàn)價(jià)值的書籍內(nèi)容，西方境脈學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)有：境脈是包括多種因素在內(nèi)而表現(xiàn)出的一種協(xié)同作用，這些因素主要包括學(xué)生的情感、心理、認(rèn)知等；學(xué)習(xí)的發(fā)生從根本上說(shuō)是受學(xué)習(xí)者所在的境脈影響的；學(xué)習(xí)者在文化所定義的境脈中以文化所定義的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。依據(jù)這些觀點(diǎn)，“境脈”的定義已經(jīng)從“上下文”“語(yǔ)境”“文脈”引申為學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，包括學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的情境和多種要素，不僅指當(dāng)時(shí)當(dāng)下、此時(shí)此刻的特定情境及要素，還指縱向維度上的歷史要素和橫向維度上的社會(huì)、文化要素。在《人是如何學(xué)習(xí)的Ⅱ：學(xué)習(xí)者、境脈與文化》中有一個(gè)示例：巴布亞新幾內(nèi)亞的奧克薩珀明人習(xí)慣于用身體計(jì)數(shù)，這種數(shù)學(xué)思維是其文化境脈塑造的結(jié)果。這個(gè)示例就很好地詮釋了境脈的定義。

二、立足境脈設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則

語(yǔ)文課程觀下的境脈內(nèi)涵契合新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念。相較于2011年版的語(yǔ)文課標(biāo)，新課標(biāo)旗幟鮮明地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，在整體規(guī)劃上以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，首先是確定了“學(xué)”的地位，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；其次是凸顯了“教”的要求，即對(duì)教師教學(xué)智慧的高層次的要求，明確要求教師要基于整體性、結(jié)構(gòu)化、綜合性設(shè)計(jì)能促發(fā)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的系列任務(wù)鏈。

因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，如果能滲透境脈內(nèi)涵，將有助于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變，在有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

下面，筆者結(jié)合具體實(shí)踐，淺談立足境脈設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)當(dāng)遵循的幾條原則。

第一，要以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為設(shè)計(jì)之本。教師努力為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)境脈，目的在于更好地開展有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其中語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)，因而教師在設(shè)計(jì)境脈時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，在脈絡(luò)化的情境實(shí)踐或任務(wù)活動(dòng)中，綜合提升學(xué)生的文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造。如筆者設(shè)計(jì)“校園里的名稱”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，設(shè)計(jì)了如下境脈：“這也是語(yǔ)文”校園名稱考察、“校園里的名稱”紅黑榜研討、“我來(lái)命名”學(xué)生紀(jì)念館名稱征集。境脈設(shè)計(jì)立足學(xué)生的真實(shí)校園情境，推動(dòng)學(xué)生開展從觀察分析到討論探究，再到遷移創(chuàng)作的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

第二，要以脈絡(luò)化情境或語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)為設(shè)計(jì)鏈。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)講究?jī)?nèi)在邏輯，即需設(shè)計(jì)一條“鏈條”，串聯(lián)起多項(xiàng)任務(wù)。立足境脈設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群要以脈絡(luò)化情境或脈絡(luò)化語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)為鏈條。前述“校園里的名稱”學(xué)習(xí)任務(wù)群的境脈設(shè)計(jì)從校園里的名稱紅黑榜鏈接紅黑榜名稱特點(diǎn)或問(wèn)題，再鏈接校園內(nèi)新場(chǎng)館名稱征集活動(dòng)，脈絡(luò)化推進(jìn)學(xué)生在多種情境下的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。

第三，要以生活化的活動(dòng)內(nèi)容為設(shè)計(jì)之源。新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，其目的之一在于打通語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)生活，境脈無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的絕好載體，因?yàn)樗摹熬场?，?qiáng)調(diào)的就是真實(shí)情境，要想靈活取“境”，需要教師把生活作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的靈感源頭?！靶@里的名稱”境脈設(shè)計(jì)靈感就來(lái)源于校園生活。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校是園林式示范學(xué)校，在校園環(huán)境、建筑上都有良好的頂層設(shè)計(jì)，特別是校內(nèi)的景點(diǎn)名稱、楹聯(lián)等往往具有獨(dú)特性，這些都是極具價(jià)值的課程資源。

第四，要以綜合性的任務(wù)要求為設(shè)計(jì)之道。立足境脈設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯不是單一的知識(shí)或能力序列，而是多重情境或多種實(shí)踐活動(dòng)的邏輯序列。任何一種情境都是多維度的時(shí)空架構(gòu)，任何一種境脈下的任務(wù)要求也必然要在多維度時(shí)空下實(shí)現(xiàn)，因此教師在立足境脈設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要充分整合不同任務(wù)的要求，形成高度綜合的整體任務(wù)要求，這樣才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，境脈是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞特定學(xué)習(xí)主題的境脈下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師要依據(jù)境脈內(nèi)涵，以情境創(chuàng)設(shè)為載體，設(shè)計(jì)為先，實(shí)施為要，脈絡(luò)化推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。