摘" 要：為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，本研究持續(xù)開展有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)的改革與探索，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政素材與育人元素，巧妙地將其融入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了“鹽溶于水”的效果，提升了育人成效，培養(yǎng)了“一懂兩愛”的卓越農(nóng)林人才。文章以有機(jī)化學(xué)緒論部分的“有機(jī)化學(xué)發(fā)展史”作為教學(xué)設(shè)計(jì)樣例，從課程教學(xué)目標(biāo)、思政育人目標(biāo)、知識拓展和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)入手，探究課程思政與基礎(chǔ)化學(xué)課程深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方案，提升了課程的“兩性一度”和教學(xué)效果，“一箭雙雕”地實(shí)現(xiàn)了思政育人與課程育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)發(fā)展史;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0125-05

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治會議上提出，高校教育要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[1]有機(jī)化學(xué)是農(nóng)林高校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生物類、食品類、植物保護(hù)等專業(yè)的公共必修課，與農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生物學(xué)、植物保護(hù)等優(yōu)勢學(xué)科交叉融合，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)生需要掌握包羅萬象的有機(jī)化學(xué)知識，學(xué)會合成琳瑯滿目的有機(jī)化合物，種類多樣的有機(jī)反應(yīng)的剖析，紛繁復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)理的探究，豐富多彩的生物活性的應(yīng)用。該課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還對后續(xù)與化學(xué)相關(guān)的“農(nóng)業(yè)化學(xué)”“林產(chǎn)化學(xué)”“生物化學(xué)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練的實(shí)施、畢業(yè)論文的完成起到了強(qiáng)有力的支撐作用。在講授有機(jī)化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，如何將課程思政元素有效融入課程教學(xué)全過程？如何構(gòu)建并踐行“全員、全程、全方位”的育人新局面？如何培養(yǎng)“一懂兩愛”的卓越農(nóng)林人才？[2]這既是我們農(nóng)林高校教師急需解決的核心問題，也是新時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)和光榮使命。

文章對目前的課程思政教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在總結(jié)課程思政教學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和著力點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)懸而未解的問題：一是課程思政與專業(yè)課程如何巧妙融合，提升課程的育人成效;二是教師在傳授知識的同時(shí)，如何堅(jiān)守教書育人這一初心;三是農(nóng)林高校教師如何以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)課程思政教學(xué)理念。為了解決以上難題，教師必須堅(jiān)持做好以下三點(diǎn)：1. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)前沿知識與先進(jìn)理論，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，使新理論、新思想、新方法春風(fēng)化雨般地走進(jìn)教學(xué)課堂，做到常講常新，指引學(xué)生養(yǎng)成追蹤文獻(xiàn)的高階能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力;2. 深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，撰寫課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，建立課程思政案例庫，通過講述屠呦呦等老一輩科學(xué)家的感人事跡、我國有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的輝煌成就、我校在農(nóng)林病蟲害方面取得的新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、科學(xué)精神和堅(jiān)韌品質(zhì);3. 時(shí)刻關(guān)注有機(jī)化學(xué)新時(shí)代課程思政教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，將思政教育與課程教學(xué)有機(jī)融合，提升學(xué)生的思想品德、敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。下文將以緒論部分為例，展示“有機(jī)化學(xué)發(fā)展史”課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)實(shí)踐。

緒論部分是有機(jī)化學(xué)的第一堂課，也是學(xué)生認(rèn)識本門課的窗口。教材上的內(nèi)容稍顯單薄，無法承載其對本課程教學(xué)的重要意義和引領(lǐng)價(jià)值。要把緒論部分講好并非易事，因?yàn)槠湟蠼處熂纫獋魇诤弥R，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上把課程思政元素融入其中，從而使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。毋庸置疑，有機(jī)化學(xué)發(fā)展史蘊(yùn)含著大量的思政元素，教師通過介紹國內(nèi)外化學(xué)家的科研事跡，來使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)發(fā)展歷史、目前的研究現(xiàn)狀、存在問題、未來發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生深刻認(rèn)識到：在探求科學(xué)真理的道路上沒有捷徑可走，不僅要有不怕失敗、屢敗屢戰(zhàn)的驚人勇氣，鍥而不舍、銳意進(jìn)取的奮斗精神，勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，還要銘記開國領(lǐng)袖毛澤東提出的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一思想，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中驗(yàn)證課本上的理論知識，在科研實(shí)踐中探尋科學(xué)奧秘，在工作實(shí)踐中建功立勛，成長為學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人才或工業(yè)行業(yè)中的大國工匠。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展史的相關(guān)知識，在教學(xué)中融入了豐富的思政元素，從五個(gè)方面開展課程思政教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主動性、積極性和滿意度，獲得了校內(nèi)外同行一致好評，并為有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)提供了新思路和新舉措等成果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培育卓越人才

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)：熟知有機(jī)化學(xué)的發(fā)展重要階段，掌握有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的科學(xué)定義，講述有機(jī)化學(xué)發(fā)展過程的重大事件。

2. 能力目標(biāo)：通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后擴(kuò)展等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握獲取知識、鞏固新知、探索未知的方法與策略，樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)、用好有機(jī)化學(xué)、宣傳有機(jī)化學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（二）思政育人目標(biāo)

1. 設(shè)計(jì)思路

有機(jī)化學(xué)的定義從最初建立在“生命力學(xué)說”基礎(chǔ)之上的“有機(jī)化學(xué)是研究從生命體內(nèi)分離出來的物質(zhì)的一門科學(xué)”，到韋勒合成尿素打破“生命力學(xué)說”，再到通過研究有機(jī)化合物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)給出有機(jī)化學(xué)的科學(xué)定義——有機(jī)化學(xué)是研究烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)、制備、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)，使學(xué)生深刻地體會到：一個(gè)概念或理論的科學(xué)內(nèi)涵是經(jīng)過不斷修正而趨于完善的，從而使學(xué)生對理論有更深刻的認(rèn)識但又不僵化。

2. 思政育人目標(biāo)

首先，通過如何科學(xué)定義有機(jī)化學(xué)這一知識點(diǎn)的講解使學(xué)生認(rèn)識到：人類對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識是永無止境的，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，相關(guān)理論的豐富內(nèi)涵才能得到發(fā)展和完善。其次，講述那些為有機(jī)化學(xué)科學(xué)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的前輩專家的科學(xué)獻(xiàn)身精神，他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求真理的科學(xué)態(tài)度，總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，都值得后輩學(xué)生引以為鑒、終身學(xué)習(xí)。最后，闡釋有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的科學(xué)定義，鼓勵學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，成長為“一懂兩愛”的卓越農(nóng)林人才。

3. 育人主題

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí);勇于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威和理論;熱愛科學(xué)，探求真理。

二、細(xì)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果

（一）課程的導(dǎo)入

課程的導(dǎo)入是上好每一堂課的關(guān)鍵，引人入勝的導(dǎo)入不僅能調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲。設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，首先要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，分析他們從先修課程“無機(jī)化學(xué)”獲取的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識、所學(xué)專業(yè)對有機(jī)化學(xué)知識的需求、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣等因素。然后，選取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的素材，例如科學(xué)家故事、最新科研進(jìn)展、熱門話題等生動有趣的內(nèi)容，繪聲繪色地講述這些素材，成功地把學(xué)生引入有機(jī)化學(xué)的科學(xué)殿堂，開啟有機(jī)化學(xué)的探索之旅。

首先，以“美國化學(xué)與工程新聞報(bào)道：世界上第1.5億個(gè)化學(xué)物質(zhì)已被發(fā)現(xiàn)”這一新聞導(dǎo)入課程，即美國化學(xué)文摘社CAS于2019年5月8日注冊了第1.5億個(gè)化學(xué)物質(zhì)——2-氨基嘧啶甲腈衍生物（圖1），其專利屬于默克公司，可治療癌癥和免疫性疾病。[3]

其次，回顧無機(jī)化學(xué)知識：雖然元素周期表中的任何元素都可以相互結(jié)合，形成無機(jī)化合物，但其卻僅有一百多萬種。

再次，通過對有機(jī)化學(xué)研究現(xiàn)狀的講解，指出“組成有機(jī)化合物的主要元素雖為C和H，常見元素有N、O、S、P和鹵素，但其數(shù)目卻非常龐大”。

最后，提出問題：為什么有機(jī)化合物數(shù)目比無機(jī)化合物多得多？為什么有機(jī)化學(xué)能成為獨(dú)立的一門學(xué)科？有機(jī)化學(xué)的概念是如何提出和完善的？以提問的方式引出本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）課的展開

1. 有機(jī)化學(xué)概念的首次提出

恩格斯認(rèn)為：“科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，歸根到底是由生產(chǎn)所決定的?！庇袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展也是遠(yuǎn)古時(shí)代的煉丹術(shù)、鉆木取火、釀醋制飴等生產(chǎn)活動的產(chǎn)物，它的蓬勃發(fā)展離不開那些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、辛勤探索的科學(xué)家。教師可重點(diǎn)介紹以下幾位對有機(jī)化學(xué)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的幾位科學(xué)家。

第一位是瑞典化學(xué)家貝采里烏斯（Jons Jakob Berzelius），他在1806年首次提出有機(jī)化學(xué)的概念，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是研究動植物等有生命物質(zhì)的化學(xué)，或在生命力的影響下所合成的物質(zhì)的化學(xué)。[4]有機(jī)化學(xué)概念是建立在“生命力學(xué)說”基礎(chǔ)之上的，據(jù)此引出問題——什么是“生命力學(xué)說”？通過對生命力學(xué)說的講解，啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家認(rèn)為“沒有生命力的人為的力量，是不可能合成有機(jī)化合物的”。接著，提出第二個(gè)問題：受生命力學(xué)說的影響，這一時(shí)期的有機(jī)化學(xué)概念是不是比較狹隘？科學(xué)家該如何進(jìn)行完善？以提問的方式引出下一個(gè)話題——韋勒的實(shí)驗(yàn)室合成尿素。

2. 韋勒在實(shí)驗(yàn)室合成尿素的杰出貢獻(xiàn)

1828年，貝采里烏斯的學(xué)生韋勒（Friedrich W [o] hler），在用氰酸銀和氯化銨水溶液制備氰酸銨的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)加熱濃縮后的產(chǎn)物是一種白色針狀晶體，和自己以前制備的產(chǎn)物正方系晶體完全不一樣，生成物的晶型很像尿素，后來的元素分析實(shí)驗(yàn)證明——它的確是尿素。[5]而尿素是哺乳動物排泄掉的含氮物質(zhì)，是在尿液中發(fā)現(xiàn)的，肯定是一種有機(jī)物。尿素的成功合成，說明有機(jī)物是可以由無機(jī)物制備的，這是人類歷史上第一次由無機(jī)物制備出有機(jī)物，敲開了有機(jī)化學(xué)的大門。韋勒立即寫信將這一發(fā)現(xiàn)告訴自己的導(dǎo)師貝采里烏斯，導(dǎo)師看完信后卻諷刺地說：“那你能不能在實(shí)驗(yàn)室造出一個(gè)孩子來”，因?yàn)樵谏W(xué)者看來——尿素不是真正的有機(jī)物，只是動物體的排泄物并易于分解為氨氣和二氧化碳，只是一種連接有機(jī)物和無機(jī)物的過渡產(chǎn)物。然而，隨著一系列有機(jī)化合物的人工合成，“生命力學(xué)說”被推翻。

通過這個(gè)案例的講解，啟發(fā)學(xué)生思考：韋勒制備氰酸銨的實(shí)驗(yàn)是成功的嗎？失敗的實(shí)驗(yàn)我們就棄之不管嗎？引導(dǎo)學(xué)生意識到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)都值得繼續(xù)做進(jìn)一步的探索，以使認(rèn)識不斷深化，結(jié)果不斷完善，直至找到反應(yīng)的真相。啟發(fā)學(xué)生向韋勒學(xué)習(xí)，面對導(dǎo)師貝采里烏斯的嘲笑，在探求科學(xué)真諦的過程中，堅(jiān)持真理、不懼權(quán)威的精神。

3. 有機(jī)化學(xué)的科學(xué)定義

“生命力學(xué)說”被推翻之后，必須重新定義有機(jī)化學(xué)的概念，由此引出對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和組成等作出貢獻(xiàn)的三位科學(xué)家的講解。

現(xiàn)代化學(xué)之父——法國科學(xué)家拉瓦錫首先弄清楚了燃燒的概念，提出有機(jī)物主要是由碳、氫、氧、氮等元素組成。有機(jī)化學(xué)之父——德國化學(xué)家李比希發(fā)展了拉瓦錫的燃燒學(xué)說，證明有機(jī)化合物均含有碳元素，絕大多數(shù)含有氫元素，還有些含有氮元素和氧元素。[6]德國化學(xué)家肖萊馬在研究脂肪烴的過程中發(fā)現(xiàn)，其他含碳有機(jī)化合物都是別的元素取代烴中的氫原子后衍生得到的，從而給出有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的科學(xué)定義。

有機(jī)化學(xué)史的發(fā)展使學(xué)生意識到，理論的形成總是會經(jīng)歷很多的質(zhì)疑和修正，但是無論人們在認(rèn)識事物的時(shí)候得出多少種結(jié)論，只有符合客觀實(shí)際的認(rèn)識，才是被視為真理，這一真理只能通過客觀的社會實(shí)踐來檢驗(yàn)。據(jù)此，號召學(xué)生向上述化學(xué)家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榱丝茖W(xué)發(fā)展不怕困難、百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)毅力，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

4. 知識拓展

（1）維生素B12的人工合成

隨著分子結(jié)構(gòu)理論的不斷發(fā)展和化學(xué)技術(shù)的日益成熟，各有機(jī)化學(xué)家堅(jiān)信：只要制訂出合理的合成路線，不管多么復(fù)雜的化合物都能夠被人工合成出來，維生素B12的合成完美詮釋了這一觀點(diǎn)。天然化合物維生素B12 廣泛存在于動物食品中， 能促進(jìn)紅細(xì)胞的發(fā)育和成熟，預(yù)防惡性貧血，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)健康。[7]它的成功制備是人工合成有機(jī)物的典范，其合成步驟多達(dá)100多步，該工作是由美國化學(xué)家伍德沃德（Robot·Burns·Woodward）組織14個(gè)國家的110位化學(xué)家協(xié)同攻關(guān)，歷時(shí)11年才完成，這是美國化學(xué)家伍德沃德指導(dǎo)合成的迄今為止最復(fù)雜的天然化合物，是有機(jī)合成領(lǐng)域的經(jīng)典之作。因其在有機(jī)合成領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，伍德沃德榮獲1965年的諾貝爾化學(xué)獎。通過介紹維生素B12的合成花費(fèi)了十多年時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究中要有不怕失敗、堅(jiān)持不懈的奮斗精神，要有甘愿坐冷板凳、十年磨一劍的吃苦精神，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之材。這個(gè)案例也使學(xué)生認(rèn)識到：有機(jī)合成對人類社會發(fā)展的重大意義，作為未來的化學(xué)工作者要勇于創(chuàng)新，樂于將自己的科研工作與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，用自己所學(xué)的化學(xué)知識造福人類。

（2）我國科學(xué)家合成牛胰島素

胰島素是機(jī)體內(nèi)唯一能降低血糖的激素，同時(shí)能促進(jìn)糖原、脂肪、蛋白質(zhì)的合成。1921年被加拿大科學(xué)家班亭和貝斯特發(fā)現(xiàn)，1922年開始用于臨床，使過去無法治愈的糖尿病得到治療。1955年，英國的桑格（Frederick Sanger）小組歷經(jīng)磨難發(fā)明了蛋白質(zhì)的測序方法，并以此方法測定了牛胰島素的全部氨基酸序列，他因此獲得了1958年的諾貝爾化學(xué)獎。[8]在桑格獲獎后不久，剛剛成立的中國科學(xué)院上海生物化學(xué)研究所提出了一個(gè)大膽的想法——人工合成蛋白質(zhì)，于是選定了氨基酸序列已知的胰島素為目標(biāo)分子。聯(lián)合中國科學(xué)院上海有機(jī)化學(xué)研究所和北京大學(xué)化學(xué)系二個(gè)單位，最終在1965年9月17日完成了結(jié)晶牛胰島素的全合成。[9]經(jīng)過嚴(yán)格鑒定，它的結(jié)構(gòu)、生物活力、理化性質(zhì)、結(jié)晶形狀都和天然的牛胰島素完全一樣，這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)。這項(xiàng)成果獲得了1982年中國自然科學(xué)一等獎。通過牛胰島素的測定到人工合成，指引學(xué)生從中領(lǐng)略科學(xué)家敢于攻堅(jiān)克難、勇于追求卓越、善于協(xié)同創(chuàng)新的寶貴科學(xué)精神，這一精神將成為科研征程的指路燈塔，照亮當(dāng)代青年的成才之路。

（三）課堂小結(jié)

1. 了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史。

2. 識記有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的科學(xué)定義。

3. 講述有機(jī)化學(xué)發(fā)展中6位著名化學(xué)家的突出貢獻(xiàn)。

4. 思考題：有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

三、思政深度融合，提高教學(xué)成效

（一）案例開展的意義和價(jià)值

將有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)與思政教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德，引起學(xué)生共鳴，起到了良好的思政育人作用。

（二）主要成效和特色

1. 課程的設(shè)計(jì)富有故事性、趣味性、科學(xué)性，深受學(xué)生喜歡，參與度高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較佳。

2. 使學(xué)生深刻地認(rèn)識到：有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵，以及有機(jī)化學(xué)的研究對象、重要特點(diǎn)和科學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

3. 授課內(nèi)容與思政元素銜接自然，潤物無聲，厚植學(xué)生愛國情懷、理想信念和科學(xué)精神，指引學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

四、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行反思

緒論課是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前沿課、導(dǎo)入課，其主要內(nèi)容是對該學(xué)科進(jìn)行高屋建瓴的概括與介紹，使學(xué)生對這門學(xué)科有一個(gè)全面的、科學(xué)的、整體的認(rèn)識。一堂精彩的緒論課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生將有機(jī)化學(xué)作為自己今后的研究方向，從事與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的科研或工作，所以，在緒論課的教學(xué)過程中，要注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)講述有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生探索未知、追求卓越、敢于創(chuàng)新的激情。在課堂講授過程中，著重傳授有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，推薦一些與之相關(guān)的一流期刊、權(quán)威教材和習(xí)題集，[10-13]積極開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教會學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識的資源與途徑。另外，有機(jī)化學(xué)知識的規(guī)律性比較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，要注重知識點(diǎn)的銜接、對比與歸納，以增強(qiáng)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，指導(dǎo)學(xué)生抓住知識主線、提綱挈領(lǐng)地自如學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

以上是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在講述“有機(jī)化學(xué)發(fā)展史”中實(shí)施的課程思政教學(xué)案例，取得了優(yōu)異的教學(xué)效果，把科學(xué)家探究的案例與課程完美融合在一起，使學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)不但是一門最具創(chuàng)造性的學(xué)科，也是一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，其有著與其他自然科學(xué)不同的特殊地位。通過有機(jī)化學(xué)反應(yīng)合成的各類物質(zhì)，創(chuàng)造了一個(gè)新的物質(zhì)世界，其在人們的衣食住行中扮演著重要角色。由此可見，沒有化學(xué)，就沒有人類社會的發(fā)展，從而使學(xué)生意識到有機(jī)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和熱情，指導(dǎo)他們成長為“一懂兩愛”的卓越農(nóng)林人才。

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