王寧 黃獻(xiàn)明

摘 要

隨著《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)法》的正式實(shí)施，校園的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)將更多得到各級(jí)教育管理部門(mén)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視?！半p一流”學(xué)科建設(shè)背景下，高校校園空間需要在實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙要求的基礎(chǔ)上，向更為友好和包容的方向發(fā)展。本文從包容性校園的服務(wù)對(duì)象、需求特征和性能目標(biāo)3個(gè)方面的特殊性分析出發(fā)，結(jié)合康復(fù)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京科技大學(xué)等新校區(qū)案例實(shí)踐，圍繞校園無(wú)障礙系統(tǒng)性規(guī)劃、精細(xì)化設(shè)計(jì)和多樣化場(chǎng)景等內(nèi)容，提出新時(shí)期大學(xué)校園包容性環(huán)境營(yíng)造的策略與方法。

關(guān)鍵詞：無(wú)障礙；友好環(huán)境；包容性校園；系統(tǒng)性；精細(xì)化

0 引 言

黨的十八大以來(lái)，為貫徹共享發(fā)展理念，踐行“以人民為中心”的發(fā)展思想，讓每個(gè)孩子、每個(gè)公民都享有公平而有質(zhì)量的教育[1]，國(guó)家將融合教育作為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，進(jìn)行了全方位的持續(xù)推進(jìn)。其中，高校作為知識(shí)生產(chǎn)、傳播、分享的最重要基地，應(yīng)為所有人都提供平等、共享的受教育機(jī)會(huì)，這就需要塑造一個(gè)歡迎所有人的校園，無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)因而成為達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。特別是隨著2023 年9 月1 日《中華人民共和國(guó)無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)法》的正式實(shí)施，校園的無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)將更多得到各級(jí)教育管理部門(mén)和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

與此同時(shí)，“雙一流”建設(shè)背景下的高校學(xué)科建設(shè)正呈現(xiàn)國(guó)際化、整合性、開(kāi)放性和多元化的趨勢(shì)[2]，以校園無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)為核心的“包容性校園”，與綠色校園、智慧校園、韌性校園等國(guó)際性議題一樣，已成為當(dāng)今世界高校都在關(guān)注并努力實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，因此也必將是與“雙一流”學(xué)科建設(shè)方向相一致的校園物質(zhì)空間環(huán)境發(fā)展方向。

一個(gè)具有更高包容性的校園不僅意味著校園在面對(duì)全齡、全時(shí)、全域的使用需求時(shí)，可以提供安全、健康、便捷的友好環(huán)境，更應(yīng)由此體現(xiàn)并傳達(dá)多樣教學(xué)、靈活學(xué)習(xí)、高效反饋、反思實(shí)踐的“包容性教育”原則。為此需要規(guī)劃師、建筑師在滿足無(wú)障礙設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，切實(shí)從使用者視角，在提高無(wú)障礙設(shè)施配置的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)建造的精細(xì)化、場(chǎng)景體驗(yàn)的多元化、信息傳播的有效性等多方面，全面提升校園的無(wú)障礙表現(xiàn)。

1 包容性校園規(guī)劃的特殊性

1.1 服務(wù)對(duì)象

包容性校園的服務(wù)對(duì)象不再是少數(shù)殘障或運(yùn)動(dòng)損傷學(xué)生，而是擴(kuò)展到全體在校師生及工作人員，以及來(lái)往于校園的專家學(xué)者、研究人員及普通市民，即面向全體社會(huì)成員，年齡覆蓋全齡（圖1）。因此，校園環(huán)境在解決殘障群體需求的基礎(chǔ)上，在空間規(guī)劃和設(shè)施供給中，需要考慮校園內(nèi)各類人群學(xué)習(xí)、工作、生活需求及不同的體能特征和認(rèn)知能力，提供多種可供選擇的通行、使用、交互和服務(wù)的方式。

1.2 需求特征

為滿足以上人群在校園出行、使用、交流、應(yīng)急等方面的需求，校園需要：

（1）通過(guò)無(wú)障礙步行系統(tǒng)路徑規(guī)劃，保證場(chǎng)地與建筑、建筑組團(tuán)之間、建筑內(nèi)部的便捷聯(lián)系和移動(dòng)暢通；

（2）通過(guò)無(wú)障礙設(shè)施配置規(guī)劃，保證功能空間和設(shè)施的使用便利；

（3）通過(guò)無(wú)障礙標(biāo)識(shí)信息系統(tǒng)幫助人們有效獲取信息，更好地理解和使用各類型空間和設(shè)施，并通過(guò)需求響應(yīng)、智慧化管理，滿足個(gè)性化的服務(wù)需求；

（4）無(wú)障礙應(yīng)急和避險(xiǎn)疏散系統(tǒng)應(yīng)能使各類人群通過(guò)聲、光、觸覺(jué)等不同方式獲取報(bào)警信息并協(xié)助脫離險(xiǎn)境。

同時(shí)，校園規(guī)劃應(yīng)圍繞教學(xué)科研、生活、運(yùn)動(dòng)、休憩的不同場(chǎng)景進(jìn)行功能布局，并為舉辦大型活動(dòng)提供場(chǎng)地和條件。不同功能場(chǎng)景的無(wú)障礙需求具有差異化，比如，公共教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)會(huì)堂等場(chǎng)所體現(xiàn)辦學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)注重可達(dá)性和教學(xué)空間的靈活性和視聽(tīng)信息獲取的便利性，充分體現(xiàn)教育公平。宿舍、食堂等為師生提供宜居生活，應(yīng)合理配置無(wú)障礙宿舍及便利設(shè)施，滿足生活便捷的需求。圖書(shū)館、劇場(chǎng)、體育館、校醫(yī)院等建筑考慮與城市的開(kāi)放共享，應(yīng)適當(dāng)提升無(wú)障礙配置標(biāo)準(zhǔn)，增加人性化設(shè)施。此外，應(yīng)確保在校慶等重大活動(dòng)中，障礙人群和普通人群具有同等參與的權(quán)利[3]。

1.3 性能目標(biāo)

現(xiàn)行《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50763—2012）規(guī)定了教育類建筑的無(wú)障礙配置標(biāo)準(zhǔn)，《建筑與市政工程無(wú)障礙通用規(guī)范》（GB55019—2021），對(duì)無(wú)障礙設(shè)施的安全性、便利性和系統(tǒng)性提出具體要求。在此基礎(chǔ)上，校園無(wú)障礙規(guī)劃滿足場(chǎng)地、建筑、標(biāo)識(shí)、安全的通用性需求和校園場(chǎng)景的差異化需求，形成完善的無(wú)障礙系統(tǒng)性規(guī)劃，并結(jié)合校園規(guī)劃理念和設(shè)計(jì)特色，細(xì)化設(shè)施配置，保障不同使用場(chǎng)景功能合理，打造通行自由、使用便捷、交流順暢的安全共享的校園環(huán)境，并以通用無(wú)障礙理念引領(lǐng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提升校園環(huán)境的便利性和舒適度，營(yíng)造全齡友好的包容性校園環(huán)境（圖2）。

2 包容性校園規(guī)劃的系統(tǒng)性

2.1 規(guī)劃內(nèi)容

包容性校園規(guī)劃基于通行設(shè)施、服務(wù)設(shè)施、信息交流設(shè)施三大系統(tǒng)，從場(chǎng)地、建筑、標(biāo)識(shí)、應(yīng)急4 個(gè)層面，形成完整的無(wú)障礙體系（圖3）。

同時(shí)，校園建筑群根據(jù)不同使用場(chǎng)景進(jìn)行無(wú)障礙設(shè)施配置和空間落位，確保無(wú)障礙流線通暢，無(wú)障礙設(shè)施數(shù)量充足、布局合理，安裝精準(zhǔn)到位，同時(shí)考慮人性化設(shè)施及采光與照明、材料與表面、質(zhì)感與色彩等通用設(shè)計(jì)內(nèi)容（圖4）。

2.2 交通路徑規(guī)劃

校園出行自由是對(duì)無(wú)障礙環(huán)境的基本要求[3]。步行是校園內(nèi)的主要交通方式。無(wú)障礙系統(tǒng)性規(guī)劃首先要結(jié)合市政道路的人行道系統(tǒng)、校園主要步行道路、建筑地塊步行道路、景觀步道等道路設(shè)施進(jìn)行無(wú)障礙步行系統(tǒng)路徑規(guī)劃，形成連貫的無(wú)障礙通行路線。

以中國(guó)人民大學(xué)通州新校區(qū)為例，該校區(qū)總用地110 公頃，總建筑面積約105 萬(wàn)m2，總體規(guī)劃呈一核兩軸多中心的框架體系，3 條城市次干路穿行校園，成為重要的交通共享帶和城市界面，校園局部道路采用立體交通聯(lián)系，外圍城市干道設(shè)有地鐵站點(diǎn)。

在新校區(qū)無(wú)障礙專項(xiàng)規(guī)劃中，無(wú)障礙步行系統(tǒng)規(guī)劃（圖5）注重校園出入口與城市道路、公共交通站點(diǎn)的無(wú)障礙連通，對(duì)緣石坡道等接駁設(shè)施、智能導(dǎo)示設(shè)施、過(guò)街天橋與地下通道進(jìn)行無(wú)障礙配置，考慮人行道與建筑組團(tuán)場(chǎng)地的無(wú)障礙出入口、組團(tuán)內(nèi)部道路與建筑出入口的無(wú)障礙聯(lián)系路徑。所有人行道路均應(yīng)滿足無(wú)障礙通行寬度要求，保證通行連續(xù)性和鋪地選材、鋪設(shè)方法的安全性，形成從城市道路—校園主要出入口—建筑組團(tuán)場(chǎng)地出入口—各樓棟出入口的連貫的步行無(wú)障礙路徑。同時(shí)在城校共享的道路設(shè)施上注重道路一體化步行空間的安全性、連續(xù)性、可達(dá)性和人性化。對(duì)自行車專用道和自行車停放位置進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使之不影響無(wú)障礙通行寬度。景觀無(wú)障礙流線結(jié)合景觀動(dòng)線，規(guī)劃無(wú)障礙游覽路線，并注重景觀的安全性、可達(dá)性和開(kāi)放共享性，保證各類人群具有同等享受景觀的權(quán)力。車行路徑合理配置無(wú)障礙車位并妥善設(shè)置無(wú)障礙停車、候車、落客等區(qū)域。

2.3 設(shè)施配置規(guī)劃

在進(jìn)行包容性校園的無(wú)障礙設(shè)施配置規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同建筑功能、開(kāi)放程度、人員復(fù)合性、使用強(qiáng)度等，分析相應(yīng)的無(wú)障礙需求，進(jìn)行合理的無(wú)障礙設(shè)施配置。

以北京科技大學(xué)雄安校區(qū)為例，在這個(gè)總建筑面積136 萬(wàn)m2 的新校區(qū)中，為實(shí)現(xiàn)校城共享、分時(shí)段面向城市開(kāi)放的目標(biāo)，教學(xué)樓、食堂等建筑主要出入口均設(shè)置為無(wú)障礙出入口，樓棟內(nèi)按功能分區(qū)設(shè)置無(wú)障礙電梯，每層結(jié)合公共衛(wèi)生間設(shè)置無(wú)障礙衛(wèi)生間，在教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳等設(shè)置無(wú)障礙席位，宿舍樓按比例配置無(wú)障礙宿舍，并配置無(wú)障礙出入口和無(wú)障礙電梯。校園內(nèi)每個(gè)公共停車場(chǎng)（庫(kù)）均分別設(shè)置無(wú)障礙機(jī)動(dòng)車停車位。圖書(shū)館、劇場(chǎng)、體育館、校醫(yī)院等城校共享建筑，適當(dāng)提升無(wú)障礙出入口、無(wú)障礙電梯、無(wú)障礙停車位的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)母嬰室等人性化設(shè)施（圖6）。

3 包容性校園設(shè)計(jì)的精細(xì)化

3.1 強(qiáng)化設(shè)計(jì)引導(dǎo)

傳統(tǒng)校園無(wú)障礙表現(xiàn)普遍不佳的一個(gè)重要原因是精細(xì)化嚴(yán)重不足——無(wú)障礙設(shè)施配置注重解決有無(wú)問(wèn)題，而忽略了設(shè)施配置的準(zhǔn)確性，更遑論其舒適性和體驗(yàn)感。因此，包容性校園設(shè)計(jì)需要從編制大學(xué)校園無(wú)障礙專項(xiàng)設(shè)計(jì)導(dǎo)則（圖7）或任務(wù)書(shū)開(kāi)始，針對(duì)不同高校規(guī)劃特點(diǎn)，明確無(wú)障礙性能目標(biāo)，確定無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要點(diǎn)和實(shí)施細(xì)則，并指出優(yōu)化提升方向。設(shè)計(jì)單位應(yīng)繪制出清晰、易懂的無(wú)障礙專項(xiàng)設(shè)計(jì)圖示——更多引入軸側(cè)圖等直觀表達(dá)方式，規(guī)范設(shè)施節(jié)點(diǎn)細(xì)部尺寸，確保建造者清晰了解設(shè)施的安裝要求，為后續(xù)施工的精準(zhǔn)到位提供技術(shù)保障。

以康復(fù)大學(xué)總建筑面積約16 萬(wàn)平方米的核心建筑組群“創(chuàng)新核”（圖8）為例，包容性校園的精細(xì)化設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下部分。

3.2 流線規(guī)劃

通過(guò)使用者視角的帶入，設(shè)計(jì)師在建筑內(nèi)部嘗試構(gòu)建連貫的無(wú)障礙流線（圖9），連接各功能空間和無(wú)障礙設(shè)施，保證通行寬度和連續(xù)性，確保安全性和所有空間、設(shè)施可達(dá)易用。

3.3 出入口

建筑無(wú)障礙出入口是校園無(wú)障礙路徑和建筑樓棟的重要銜接點(diǎn)[4]。建筑組團(tuán)之間通過(guò)無(wú)障礙緩坡地形連接（圖10），保證通行順暢。

“創(chuàng)新核”主要出入口均為無(wú)障礙出入口（圖11），并結(jié)合場(chǎng)地環(huán)境，采用坡度小于5%的平坡出入口，形成便捷通暢的室內(nèi)外無(wú)障礙連通。出入口上方設(shè)置雨棚，外開(kāi)門(mén)滿足單扇開(kāi)啟時(shí)輪椅通行寬度要求，玻璃設(shè)置雙線提示帶，門(mén)斗滿足門(mén)扇開(kāi)啟后的輪椅空間。

3.4 電梯

“創(chuàng)新核“建筑群內(nèi)部客梯共計(jì)8 組11 部，提高標(biāo)準(zhǔn)全部設(shè)置為無(wú)障礙電梯（圖12），方便所有人使用，避免區(qū)別對(duì)待。電梯口采用八字口，轉(zhuǎn)角進(jìn)行圓角設(shè)計(jì)，避免磕碰危險(xiǎn)。候梯廳設(shè)置低位呼梯按鈕、提示盲道、運(yùn)行顯示裝置等，并增設(shè)腳踏按鈕。轎廂內(nèi)設(shè)置低位操作盤(pán)、盲文按鍵、三面扶手、鏡面材質(zhì)、報(bào)層音響、聲光顯示裝置等。

3.5衛(wèi)生間

衛(wèi)生間是滿足有需要群體在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、工作、生活生理必需的重要設(shè)施。獨(dú)立的無(wú)障礙衛(wèi)生間不僅供殘障者使用，同時(shí)可為病弱人士、習(xí)慣坐姿如廁的人、由異性陪護(hù)的老年人以及家長(zhǎng)攜帶異性兒童提供使用便利，較之在男女公共衛(wèi)生間內(nèi)分別設(shè)置無(wú)障礙廁位的形式，更能體現(xiàn)服務(wù)全齡人群的靈活性?！皠?chuàng)新核”每組公共衛(wèi)生間均就近設(shè)置無(wú)障礙衛(wèi)生間（圖13），每棟樓每層2～4 處，門(mén)體采用自動(dòng)感應(yīng)側(cè)推門(mén)。

同時(shí)，衛(wèi)生間還根據(jù)使用人群的多樣性，增設(shè)無(wú)障礙小便器、蹲便助力扶手等適老、適弱配置，方便全齡人群使用。

3.6 母嬰室

圖書(shū)館設(shè)置母嬰室，滿足哺乳期教職工和社會(huì)人士的使用需求。母嬰室面積約15m2，配置相應(yīng)的清潔設(shè)施、哺乳設(shè)施和兒童設(shè)施， 并采用安心安全的圓角設(shè)計(jì)以及符合兒童心理特征的色彩和圖案。

3.7 其他

建筑地下停車場(chǎng)設(shè)置不少于總停車數(shù)2%的無(wú)障礙車位，并設(shè)于靠近無(wú)障礙出入口、通行方便、行走路線最短且盡量不穿越車行道路的位置。電動(dòng)汽車停車區(qū)也按比例設(shè)置帶充電樁的無(wú)障礙停車位。

建筑室內(nèi)柱子全部圓角設(shè)計(jì)，設(shè)置低位服務(wù)臺(tái)和容膝空間，門(mén)廳設(shè)置無(wú)障礙休息區(qū)，并提供帶有助力扶手和靠背的休息座椅，設(shè)置輪椅停放（租借）區(qū)以及試聽(tīng)輔助設(shè)備。

室內(nèi)通過(guò)色彩變化進(jìn)行功能分區(qū)，標(biāo)識(shí)采用大字體和高對(duì)比度形式（圖14）。

4 包容性校園體驗(yàn)的多樣化

4.1 包容性教學(xué)場(chǎng)景

教學(xué)研空間是校園里使用強(qiáng)度最高的功能空間，為保證所有學(xué)生平等受教育的權(quán)利，教室布局和設(shè)施配置應(yīng)充分考慮輪椅使用者、視障、聽(tīng)障等人群的使用需求。

（1）公共教室、專業(yè)教室結(jié)合課程教學(xué)、操作演示、小組討論等不同授課形式，采用活動(dòng)桌椅靈活組合的布局方式，便于設(shè)置輪椅席位，入口內(nèi)側(cè)預(yù)留輪椅回轉(zhuǎn)空間，主要通道滿足輪椅通行寬度，可升降講桌方便老師和同學(xué)（圖15）。實(shí)驗(yàn)室設(shè)置無(wú)障礙實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并保證入口處的輪椅回轉(zhuǎn)空間和通道寬度。

（2）階梯教室、報(bào)告廳結(jié)合第一排中部活動(dòng)桌椅設(shè)置輪椅席位，既可在有需求時(shí)作為無(wú)障礙席位，也可供嘉賓或?qū)W生平時(shí)使用。桌子側(cè)板設(shè)計(jì)為弧線型，方便輪椅進(jìn)出。講臺(tái)通過(guò)坡道解決無(wú)障礙登臺(tái)問(wèn)題（圖16）。

（3）視聽(tīng)輔助：保證聽(tīng)覺(jué)障礙者和視覺(jué)障礙者能夠同步接收信息，教室、閱覽室、報(bào)告廳等設(shè)計(jì)為隔音且無(wú)回音場(chǎng)所，對(duì)于聽(tīng)力障礙者配備揚(yáng)聲器實(shí)現(xiàn)教室各角落即時(shí)穩(wěn)定穩(wěn)態(tài)擴(kuò)音性能，提供與個(gè)人助聽(tīng)設(shè)備耦合的調(diào)頻信號(hào)、語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字等設(shè)備；對(duì)于視覺(jué)障礙者采用大字顯示屏、語(yǔ)音提示、讀屏軟件等設(shè)施。

（4）圖書(shū)館室內(nèi)空間滿足輪椅通行寬度和回轉(zhuǎn)空間，設(shè)置無(wú)障礙閱讀桌，配置放大鏡、老花鏡等輔助閱讀工具，采用明快的色彩和弧線造型的家具，墻角、柱子、書(shū)柜等采用圓角設(shè)計(jì)增加安全性（圖17）。

4.2 便捷化生活場(chǎng)景

宿舍樓按比例設(shè)置無(wú)障礙宿舍，室內(nèi)空間和家具設(shè)施滿足輪椅人士使用（圖18）。家具全部圓角設(shè)計(jì)，床設(shè)有容腳空間，床面、椅面高度方便輪椅挪乘，書(shū)桌采用弧形設(shè)計(jì)并設(shè)置容膝空間，椅子帶靠背和扶手方便助力起身，衣柜采用推拉門(mén)和可升降掛衣桿，窗戶開(kāi)啟手柄低位設(shè)置，燈具設(shè)置雙控開(kāi)關(guān)，所有電器均可以遙控并設(shè)置緊急呼叫按鈕，衛(wèi)生間設(shè)置無(wú)障礙洗手盆、坐便器和無(wú)障礙淋浴設(shè)施。

4.3 健康化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館須綜合考慮學(xué)生上課和鍛煉流線、賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員和觀眾流線、市民健身流線等不同使用場(chǎng)景的無(wú)障礙需求，充分考慮輪椅人士進(jìn)出和使用所需要的空間及設(shè)施。要考慮運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的特殊需求以滿足殘障學(xué)生的生理隱私和體育鍛煉需求，如更衣室、淋浴房等空間的無(wú)障礙配置，看臺(tái)設(shè)置足夠數(shù)量的輪椅席位。

4.4 有障礙體驗(yàn)場(chǎng)景

康復(fù)大學(xué)校園無(wú)障礙建設(shè)中，結(jié)合景觀環(huán)境，利用坡道柱廊下空間凈高3.5～8.5m 區(qū)域及相鄰室外空間設(shè)置障礙體驗(yàn)區(qū)，提供臺(tái)階障礙體驗(yàn)、視覺(jué)障礙體驗(yàn)與老年人障礙體驗(yàn)等，活化功能空間并突出康復(fù)教學(xué)特色，成為頗具特色的戶外教學(xué)場(chǎng)所（圖19）。

障礙體驗(yàn)設(shè)施旨在讓學(xué)生體會(huì)障礙，并思考怎樣為消除障礙而努力，加深學(xué)生對(duì)無(wú)障礙包容性環(huán)境建設(shè)重要性的理解。在培育學(xué)生康復(fù)健康相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分展現(xiàn)康復(fù)大學(xué)立德樹(shù)人的教育理念，成為康復(fù)大學(xué)包容性環(huán)境設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。

4.5 多感官療愈場(chǎng)景

康復(fù)大學(xué)校園包容性設(shè)計(jì)中注重人的心理感受，充分發(fā)揮康復(fù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)景觀學(xué)等相關(guān)理論，借助場(chǎng)地、空間與陽(yáng)光、空氣、植物、土地的相互作用，采用園藝療法等療愈手段，利用植物栽培與園藝操作活動(dòng)幫助有需要人士從其社會(huì)、教育、心理以及身體諸方面進(jìn)行調(diào)整更新（圖20）。

5 結(jié) 語(yǔ)

包容性校園表面看是校園環(huán)境從特定人群的無(wú)障礙支持向全人群的通用化優(yōu)化的轉(zhuǎn)變產(chǎn)物，其背后實(shí)際是對(duì)現(xiàn)代教育從象牙塔向普羅大眾回歸的現(xiàn)實(shí)需要，平等共享教育環(huán)境是對(duì)服務(wù)社會(huì)教育理念的真誠(chéng)表達(dá)，因而具有了實(shí)實(shí)在在的必要性與合理性。

但包容性環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作，隨著校園環(huán)境的不斷變化和人群的不斷更新，面臨的需求也會(huì)不斷變化和升級(jí)，因此僅靠建筑師、建設(shè)者的自覺(jué)是不夠的，應(yīng)在設(shè)計(jì)流程組織、建造過(guò)程的監(jiān)督、使用運(yùn)維的反饋等環(huán)境建設(shè)使用的全過(guò)程，引入公眾參與的新模式，以多元包容的思想，引領(lǐng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新，方可達(dá)成包容友好的目標(biāo)。因此，包容性校園的建設(shè)本身也將是一個(gè)由共創(chuàng)達(dá)成共享的過(guò)程。

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