文| 胡嘯天

教育部提出學(xué)校體育必須做到“教會(huì)、勤練、常賽”，在這一背景下，“學(xué)、練、賽、評”便是初中體育教學(xué)變革和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也成為當(dāng)今課堂的主戰(zhàn)線。只有將“學(xué)、練、賽、評”充分融合，體育課堂教學(xué)才有靈魂、才有效果。

一、學(xué)：創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知

“學(xué)、練、賽、評”中的“學(xué)”是關(guān)鍵詞，是指體育知識、技能的學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生了解新課知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到球類戰(zhàn)術(shù)的理論學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師可以以直觀化和形象化的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)意導(dǎo)學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，啟發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知。

（一）多媒體導(dǎo)學(xué)，使戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)直觀化

球類戰(zhàn)術(shù)的變化性、復(fù)雜性等特征十分明顯，單純的理論講解，學(xué)生難以充分理解戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)涵與本質(zhì)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化媒體手段，可以讓學(xué)生直觀、清晰地了解戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施方法和路徑。例如，在籃球傳切配合戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用微課視頻，對傳切配合戰(zhàn)術(shù)從持球、傳球、假意突破、虛晃投籃、內(nèi)外線配合等方面進(jìn)行分解講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，有選擇性地學(xué)習(xí)，提高自主效率和針對性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看NBA、CBA 等高水平的籃球比賽，讓學(xué)生對比不同比賽場景，了解不同進(jìn)攻方式、傳球路線及戰(zhàn)術(shù)配合的有效策略；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察視頻中傳切配合進(jìn)攻時(shí)存在哪些失誤，分析造成失誤的主要原因，這樣學(xué)生在以后的練習(xí)中就能減少類似的失誤。多媒體手段能夠以影像、聲音等視覺與聽覺多感官刺激營造學(xué)生感興趣的場景，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)練欲望。

（二）情境導(dǎo)學(xué)，使戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)生動(dòng)化

一般情況下，戰(zhàn)術(shù)要運(yùn)用在真實(shí)的比賽中，所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的比賽情境，讓學(xué)生在情境中思考與探究。例如，在教學(xué)“籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“看誰碰得多”游戲比賽情境，將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，每隊(duì)一球循環(huán)跳起碰籃板，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)碰的次數(shù)最多，這樣學(xué)生在比賽情境中體會(huì)到配合的好處，初步建立籃球的配合意識，從而為接下來的籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)教學(xué)做好鋪墊。又如，在講解“籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”時(shí)，創(chuàng)設(shè)比賽情境（如圖1）：在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、分析和思考問題，并做出相對合理的決策。

圖1

（三）圖示導(dǎo)學(xué)，使戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)清晰化

利用圖示化的教學(xué)工具，可以清晰地展示戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容、動(dòng)作技術(shù)的完整流程、學(xué)生的具體站位，還能從中了解自身在整個(gè)戰(zhàn)術(shù)配合中起到的作用。例如，籃球戰(zhàn)術(shù)包括進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)站位、一內(nèi)四外、單堆疊、雙堆疊、雙內(nèi)三外、中路掩護(hù)、牛角站位、傳切配合等，為了讓學(xué)生了解到不同戰(zhàn)術(shù)不同隊(duì)員的基本展示，教師可以通過平面圖的展示，引領(lǐng)學(xué)生從空中俯視的視角，明確各個(gè)球員在不同戰(zhàn)術(shù)時(shí)的站位和活動(dòng)范圍，從而在實(shí)戰(zhàn)賽場上做出正確判斷。在教學(xué)“全場陣地戰(zhàn)術(shù)”中，結(jié)合圖2 的動(dòng)態(tài)演示，向?qū)W生講解如何進(jìn)行陣地戰(zhàn)術(shù)的布置：3 號和5 號位低位上提，同時(shí)3 號位接1 號位傳球，5 號位上提的同時(shí)給1 號位做掩護(hù)，1 號位順勢切入，接3 號位傳球，此戰(zhàn)術(shù)重點(diǎn)是3 號位和5 號位上提，以便給1 號位做切入拉出空間。相比于教師的口頭敘述，利用圖示工具進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能讓球類戰(zhàn)術(shù)變得一目了然，能讓學(xué)生清晰直觀地理解站位及配合方法，從而為后續(xù)的練習(xí)、比賽和評價(jià)活動(dòng)奠定了很好的基礎(chǔ)。

圖2

（四）問題導(dǎo)學(xué)，使戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)有目標(biāo)

問題導(dǎo)學(xué)是課堂上通過提出與課程內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探索新知、歸納知識、發(fā)現(xiàn)問題，該模式是一種有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)造性思維的高效課堂教學(xué)模式。“籃球二攻一戰(zhàn)術(shù)”中，做好熱身運(yùn)動(dòng)后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：二攻一戰(zhàn)術(shù)配合的作用是什么？提高進(jìn)攻成功率需要注意的因素有哪些？首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看LED 屏幕錄像，然后在小組長的帶領(lǐng)下開展討論學(xué)習(xí)，分析影響二攻一配合的因素及解決辦法，然后結(jié)合學(xué)生的回答，教師重點(diǎn)講解二攻一配合的方法，配合的難點(diǎn)在于形成二攻一配合時(shí)，球遠(yuǎn)離防守人時(shí)，需要盡快結(jié)束進(jìn)攻；難點(diǎn)在于要依據(jù)防守隊(duì)員的位置和防守情況進(jìn)行靈活配合，除此之外，還需要注意傳球的時(shí)機(jī)、跑動(dòng)的位置等，這樣在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主嘗試，并按照教師指定的路線進(jìn)行練習(xí)。

二、練：以練促學(xué)，掌握戰(zhàn)術(shù)技能

“學(xué)、練、賽、評”中的“練”是指學(xué)生通過各種組合的體育技能訓(xùn)練，熟練掌握操作技能，提升個(gè)人身體素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師做到“精講多練”，通過合理地設(shè)置練習(xí)時(shí)間和練習(xí)強(qiáng)度，讓學(xué)生自主學(xué)練，習(xí)得球類戰(zhàn)術(shù)技能，體驗(yàn)成功的快樂。

（一）豐富練習(xí)方式，增強(qiáng)練習(xí)多樣性

豐富、多彩、趣味、合理的體育練習(xí)方式，既有利于突破傳統(tǒng)練習(xí)的枯燥性與乏味性，又能讓學(xué)生在潛移默化中從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)練”。在“前場二攻一的基礎(chǔ)配合”的練習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)幾種組合練習(xí)：一是無球隊(duì)員擺脫防守的練習(xí)，學(xué)生分組，每組的1、3、5 號球員輪流交換場地，到對面的球員要想辦法擺脫防守，觸摸籃球。二是有防守的傳切配合練習(xí)。小組戰(zhàn)隊(duì)，一人防守，持球隊(duì)員將球傳給隊(duì)友后快速擺脫防守隊(duì)員，側(cè)身直線切入，切入同時(shí)接隊(duì)友反傳球投籃或上籃。三是“二攻一戰(zhàn)術(shù)”的體驗(yàn)練習(xí)。相對場地的雙方交換一名隊(duì)員到對方場地，然后雙方各派出兩名隊(duì)員，與交換隊(duì)員進(jìn)行二打一的練習(xí)。在“籃球掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)生二對二持球進(jìn)行無防守的練習(xí)、二對二有防守的練習(xí)、掩護(hù)配合2 人跑動(dòng)和傳接球的練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對籃球掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)的深入探究。

（二）注重分層練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)針對性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)班級每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在體育訓(xùn)練過程中，由于學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦和學(xué)習(xí)興趣等方面存在顯著差異，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，注重分層訓(xùn)練，因材施教，這樣有利于提高學(xué)生練習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效果。在“籃球傳切配合”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生籃球基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力存在的客觀差異，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)、中等和學(xué)困三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過教師示范講解傳切配合的技術(shù)要領(lǐng)后開展分組練習(xí)活動(dòng)，其中，學(xué)困組初步學(xué)習(xí)擺脫防守切入的動(dòng)作技術(shù)；中等層在掌握切入后側(cè)身跑動(dòng)接球技術(shù)的基礎(chǔ)上，嘗試體驗(yàn)切入弧線跑動(dòng)接球技術(shù)的練習(xí)；學(xué)優(yōu)層則通過比賽活動(dòng)體驗(yàn)如何運(yùn)用傳切配合戰(zhàn)術(shù)。通過“傳切配合”的多種練習(xí)方法，讓學(xué)生掌握各種移動(dòng)傳接球及傳切配合中的跑動(dòng)路線，進(jìn)而提高學(xué)生的傳球意識、跑動(dòng)意識以及團(tuán)隊(duì)配合意識。在“籃球突分戰(zhàn)術(shù)配合的跑位”的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中，教師根據(jù)學(xué)生的課前測試和比賽觀察，對于能力比較差的小組，結(jié)合兩人傳切戰(zhàn)術(shù)兩次跑位練習(xí)（無防守）的視頻演示和慢動(dòng)作戰(zhàn)術(shù)跑位的路線分析，合理使用標(biāo)志桿、標(biāo)志筒等輔助器材，進(jìn)行自主探究的學(xué)練；能力中等的小組，在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加無球隊(duì)員的防守人，采用傳切戰(zhàn)術(shù)兩次跑位進(jìn)行二打一的練習(xí)；能力較強(qiáng)的小組，自主探究在三對三防守進(jìn)攻時(shí)如何利用突分配合組織進(jìn)攻，并通過練習(xí)強(qiáng)化對突分戰(zhàn)術(shù)中兩次跑位技術(shù)的熟練程度。這樣，針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功樂趣的同時(shí)，掌握該運(yùn)動(dòng)技能。

三、賽：以賽促練，靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)

“學(xué)、練、賽、評”中的“賽”是指教師通過開展體育比賽或游戲活動(dòng)，為學(xué)生在“學(xué)”與“練”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的所得搭建展示平臺，真正達(dá)到能用、善用、會(huì)賽的目標(biāo)。

（一）以游戲化比賽促練

技能練習(xí)游戲化，能活躍體育課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在比賽游戲中愉快地習(xí)得知識、提升技能、發(fā)展體能。學(xué)生通過游戲提升體能，掌握相應(yīng)的技能技巧。在“籃球組合動(dòng)作及傳切配合的戰(zhàn)術(shù)”中，教師設(shè)計(jì)了“尋寶”的游戲比賽活動(dòng)，首先在場地上布置8張寶藏卡，在每張寶藏卡上標(biāo)有號碼和相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位出發(fā)，運(yùn)球去找到和自己小組號碼一致的寶藏卡，并完成卡上準(zhǔn)備的體育活動(dòng)。例如，組1 的任務(wù)要求是和組2 的1、3、5 號球員交換位置，到對方場地去扮演海盜，扮演海盜的學(xué)生要想辦法擺脫防守，奪取寶藏，在此過程中加強(qiáng)“1VS1”“2VS1”多種攻守戰(zhàn)術(shù)體驗(yàn)。在學(xué)練過程中，以“尋寶”“傳寶”完成傳切，并通過組內(nèi)的“護(hù)寶”練習(xí)，以消極防守幫助學(xué)生將所學(xué)的知識與技能運(yùn)用到比賽情境中，又通過最后的組間“奪寶”練習(xí)，強(qiáng)化在真實(shí)比賽中動(dòng)作的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上開展擺脫防守—傳切配合練習(xí)—2VS1、3VS3 等組內(nèi)比賽—組間比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)、練、賽掌握傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)配合方法并能在比賽中靈活運(yùn)用。

（二）以真實(shí)性比賽促練

技能學(xué)習(xí)與比賽相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在比賽情境中學(xué)習(xí)并提高所學(xué)知識與技能，規(guī)范自身行為。在“籃球：傳切、突分戰(zhàn)術(shù)配合的跑位”中，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)、練兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以組織學(xué)生開展“半場3VS3 擂臺積分賽”，讓學(xué)生通過3VS2 攻守對抗的真實(shí)比賽，自主地在場上表現(xiàn)出拉開比賽空間以及通過跑動(dòng)創(chuàng)造出更多合理進(jìn)攻選擇的行為，強(qiáng)化了學(xué)生對跑位路線的掌握，使其真正感悟到三人配合的準(zhǔn)備時(shí)機(jī)，體驗(yàn)到配合成功的樂趣。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)置多種類型的比賽。

四、評：以評促學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

評價(jià)是“學(xué)、練、賽”的檢驗(yàn)過程，是指引“學(xué)、練、賽”不斷優(yōu)化和改進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”，具有考核、檢驗(yàn)等綜合作用。評價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、練、賽，對學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情感等方面進(jìn)行正面引導(dǎo)和教育，從而凸顯體育學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）采取多元評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

為充分激發(fā)學(xué)生評價(jià)的主體意識，教師應(yīng)采取多樣化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)、生生互評等，以促使學(xué)生主動(dòng)參與到評價(jià)活動(dòng)中。在“籃球掩護(hù)”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，設(shè)計(jì)表1，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

表1

（二）借助課堂實(shí)錄，引導(dǎo)反思評價(jià)

在評價(jià)過程中，教師可以借助課堂實(shí)錄或多媒體影像，獲取學(xué)生練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)比賽視頻資料作為評價(jià)的素材。在課堂上，通過觀看視頻，引領(lǐng)自我評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)，學(xué)生認(rèn)識到在練習(xí)和比賽的過程中瞬間判斷、戰(zhàn)術(shù)使用是否合理，自身及團(tuán)隊(duì)還存在哪些問題，如何有效進(jìn)行改進(jìn)。

（三）借助大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)

在大數(shù)據(jù)的背景下，科學(xué)、高效的智慧體育課堂應(yīng)運(yùn)而生，為評價(jià)教學(xué)效果、優(yōu)化體育課堂、實(shí)施有效教學(xué)指明了方向。傳統(tǒng)的球類戰(zhàn)術(shù)水平評價(jià)主要采用觀察法、經(jīng)驗(yàn)法，通過傳球、控球、搶球和比賽成績等方面的觀察及學(xué)生考試成績的結(jié)合，評價(jià)學(xué)生對于球類技術(shù)的掌握情況。然而，戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用具有較大的靈活性，不僅與學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平有關(guān)，還與球員在賽場上的位置、距離、空間等數(shù)值關(guān)系有關(guān)。因此，在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，通過對比賽場面的抓拍、精準(zhǔn)定位和數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)水平的科學(xué)評判，這樣為教師開展個(gè)性化輔導(dǎo)工作提供了有力依據(jù)，更有利于促進(jìn)學(xué)生體育戰(zhàn)術(shù)水平的提升。