文| 朱 媛

整本書閱讀學習任務群引導學生在語文實踐活動中，通過對所讀名著制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得、交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗。隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的實施與“雙減”工作的深入開展，整本書閱讀在初中語文教學中得到應用。但如何將整本書閱讀放置到拓展型學習任務群的環(huán)境下開展教學工作，并設計科學、合理的內(nèi)容與作業(yè)方案，吸引學生更細致、更主動地閱讀，豐富學生的精神世界，仍是亟待教師深入研究的問題。

一、豐富“原料”，為整本書閱讀作業(yè)“添色”

語文教材中有很多類似《昆蟲記》《星星離我們有多遠》《海底兩萬里》等集文學與科普于一體的優(yōu)秀作品。教師在設計這一類書的整本書閱讀作業(yè)時，可以把語文作業(yè)與其他學科融合起來。這樣作業(yè)形式就變得豐富、有趣起來，有助于整本書閱讀的落實。

例如，我校幾位青年教師在指導學生閱讀《海底兩萬里》時，設計了這樣的作業(yè)：

課前作業(yè)：航行路線圖

作業(yè)要求：

繪制尼摩船長的航行路線圖，重點為見聞概述。

作業(yè)指導：

（1）瀏覽全書，邊讀邊繪制尼摩船長的航行路線圖，標明所到地點、時間、所遇人物及航行順序。

（2）小組選出一份路線圖，課堂合作補充、修改、完善此圖。

（3）小組分工，為圖上各地點擬寫超鏈接文字，即作者在當?shù)厮娝劦母攀觯?00 字以內(nèi)）。

課堂作業(yè)：尼摩船長速寫

作業(yè)要求：

請從書本出發(fā)，說說你心目中的尼摩船長是一個怎樣的人。

作業(yè)指導：

從潛艇陳設、人物語言、具體情節(jié)、他人描述等方面出發(fā)，探討尼摩船長的形象、價值觀和世界觀?？梢杂梦淖值男问剑部梢杂美L畫的形式呈現(xiàn)。

課后作業(yè)：紀念館布置

作業(yè)要求：

紀念館一共分為三個展區(qū)：海洋和陸地、殖民與反抗、人性的幽暗與光輝。請你根據(jù)課堂內(nèi)容和課外知識布置好紀念館。

作業(yè)指導：

（1）再讀全書，精讀與上述三個展區(qū)主題相關(guān)的篇章。

（2）通過查閱外部資料，了解可能對尼摩船長的形象和故事進行重新詮釋的觀點，并思考如何客觀呈現(xiàn)其多面性特征。

（3）分析尼摩船長在當代社會的意義和影響，探討如何將其精神傳承和弘揚。

（4）展廳內(nèi)可以放尼摩船長的航海日記、其他人對尼摩船長的回憶、諾第留斯號上遺留下來的影像資料等內(nèi)容。你也可以嘗試使用先進的科技手段，如虛擬現(xiàn)實、數(shù)字化人物等，來加強展覽的互動性和趣味性。期待你的創(chuàng)意能為這座紀念館吸引更多的游客！

上述作業(yè)的設計，體現(xiàn)了語文與地理、語文與歷史、語文與影視的融合，還有語文與藝術(shù)。畫“航行線路圖”、為尼摩船長畫像、進行展館的設計與制作這三種作業(yè)，學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，尋找書中適合的內(nèi)容都可完成。教師引導并選取合適的方式——師生投票進行評價，根據(jù)投票的結(jié)果，讓獲獎同學談感言，投票的師生說投票的理由。尤其最后“布置紀念館”作業(yè)，呈現(xiàn)了跨學科、跨媒介手法的運用，能培養(yǎng)學生的語言表達能力、提升學生的閱讀興趣和傳承人文精神，讓學生更加全面地了解尼摩船長的人性和精神世界，這些是整本書閱讀的真正意義所在。

二、加入“調(diào)料”，為整本書閱讀作業(yè)“增味”

戲劇是九年級語文學習的重要內(nèi)容，但僅靠教材中的幾篇課文，學生很難深入了解戲劇。筆者與備課組教師閱讀名著《簡·愛》的過程中發(fā)現(xiàn)，其有豐富的影視資源。于是筆者在2023 年寒假整本書閱讀作業(yè)的布置中，圍繞《簡·愛》設計了一組任務式作業(yè)，讓九年級學生的名著閱讀真正發(fā)生。即通過一系列實踐活動、創(chuàng)意讀寫活動，融通名著閱讀教學和戲劇活動探究單元的學習，促進學生理解鑒賞能力和跨文體寫作能力的提升。具體作業(yè)如下：

學校戲劇節(jié)選拔即將開始，同學們分組選擇小說《簡·愛》的經(jīng)典情節(jié)片段，改編成劇本，參加班級選拔賽。

作業(yè)1 慧眼識“文” 推薦片段

作業(yè)要求：

推薦《簡·愛》最具矛盾沖突的情節(jié)、片段，制作海報進行宣傳。

作業(yè)指導：

（1）閱讀全書，小組交流研討，推薦最具“矛盾沖突”的情節(jié)、片段，并闡述理由。（200 字左右）

（2）從《簡·愛》的多種出版書籍中，選擇適合本組推薦情節(jié)的封面作為宣傳海報，也可以自主設計宣傳海報，并撰寫一句話宣傳文案。

作業(yè)2 “聲”臨其境 我行我秀

作業(yè)要求：

揣摩小說主要人物的形象，剪輯電影片段，為人物配音。

作業(yè)指導：

（1）比較2011 版電影《簡·愛》和小說的情節(jié)，探討兩種藝術(shù)的異同。

（2）為推選的情節(jié)片段中的人物進行臺詞朗讀設計，把握人物情感。

（3）小組合作，為推薦的電影整合片段配音，深入了解人物形象。

課標中強調(diào)，語文教學要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源。這就告訴我們，整本書閱讀的作業(yè)要關(guān)注生活的源頭活水，選取學生喜聞樂見的形式?，F(xiàn)代社會，多媒體生活成為必不可少的一部分，這樣的“流行元素”（見表1）催生了豐富的臺詞朗讀設計文案——

表1 簡·愛告別里德太太的臺詞朗讀設計

設計貼近學生生活的作業(yè)，可以讓整本書的閱讀不再枯燥。在學生各式各樣的朗讀作品、臺詞設計的文案中，學生的寫作個性得到充分發(fā)揮，對名著中人物的心境體會把握到位，對整本書閱讀的積極性大大提高。這就是借鑒“流行元素”創(chuàng)新作業(yè)形式帶來的巨大好處。

三、促進“咀嚼”，為整本書閱讀作業(yè)“提香”

初中語文教材在九年級選編了《劉姥姥進大觀園》一文，其是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段。然而，片段式地呈現(xiàn)長篇小說容易造成學生碎片化的淺層閱讀。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，初中階段一部分文學素養(yǎng)深厚的學生已有閱讀《紅樓夢》的興趣和需求。因此，筆者嘗試在八年級暑期帶領(lǐng)學生閱讀《紅樓夢》，并設計整本書閱讀作業(yè)。

筆者劃分主題板塊并設計相應的作業(yè)內(nèi)容，包括預習作業(yè)、課后作業(yè)以及長程作業(yè)等。利用板塊式結(jié)構(gòu)框架，將《紅樓夢》整本書閱讀學習任務群作業(yè)分了12 學時進行設計，具體如表2 所示。

表2 《紅樓夢》整本書閱讀學習任務群作業(yè)課時規(guī)劃

通讀全書是進行《紅樓夢》整本書閱讀的基礎(chǔ)，該板塊的作業(yè)設計可以為各板塊的知識內(nèi)容搭建聯(lián)系，具有整體性、結(jié)構(gòu)性、遞進性的特點，可為后續(xù)板塊學習奠定良好的基礎(chǔ)。具體作業(yè)內(nèi)容：（1）通讀《紅樓夢》后制作一份讀書筆記，對各章主要人物和事件進行總結(jié)、分析。（2）理清書中主要人物的關(guān)系，建立四大家族人物的關(guān)系圖。（3）為開學后開展的“《紅樓夢》知識競賽”設計一道題目，并提供正確答案與詳細解析。

筆者由點到面地指導學生逐步進入《紅樓夢》中的情境，著重對人物形象、故事情節(jié)、整體環(huán)境等因素進行分析，以主要人物的生活細節(jié)為具體抓手，深化學生對小說主題思想的理解和感悟。這樣的作業(yè)設計，可以促使學生深度“咀嚼”名著精華，為整本書閱讀“提香”。

每一個主題板塊的預習作業(yè)與課后作業(yè)都具有重要作用。其中，預習作業(yè)與教學設計相配套，通過前測診斷的學情為設定教學目標精準把脈，基于學生的學習經(jīng)驗為學生搭建學習支架。課后作業(yè)則旨在鞏固所學，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生解決問題的能力。例如，在全書通讀板塊中為學生布置以下預習作業(yè)：以學習小組為單位，對《紅樓夢》的序言、出版說明或凡例進行閱讀，從中總結(jié)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，并以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從下面兩個主題中選擇一個進行演講：（1）作者曹雪芹的生平經(jīng)歷、《紅樓夢》的創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作思想等。（2）《紅樓夢》的藝術(shù)價值、思想內(nèi)涵、不同版本差異以及對現(xiàn)代文學界的影響等。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求教師構(gòu)建以學習為核心的教學實踐，基于學生的學習需求不斷優(yōu)化學習活動設計，力求提升教學實效。在《紅樓夢》整本書閱讀學習任務群的作業(yè)設計中，教師可依據(jù)具體學情設置具有差異性的個性化作業(yè)，以保證作業(yè)完成實效，加深學生學習的深度與廣度。例如，在重要事件板塊中，筆者設計了如下作業(yè)：（1）選擇《紅樓夢》中一個著名的故事片段，并寫出喜歡的理由和個人推薦詞。（2）“事件研讀”交流展示環(huán)節(jié)，研讀故事情節(jié)，包括元妃省親、黛玉葬花、劉姥姥進大觀園、金釧投井、太虛幻境等，研讀重點包括事件發(fā)展過程、人物表現(xiàn)、內(nèi)在矛盾沖突、事件前后關(guān)聯(lián)、寫作意圖等。

綜上所述，整本書閱讀在語文學習中有十分重要的作用。上述作業(yè)設計試圖通過減少空泛閱讀培養(yǎng)學生興趣，體現(xiàn)綜合能力的“套餐”作業(yè)，即既要有短期一兩天的“快餐”作業(yè)，又要有幾周才能完成的長程“營養(yǎng)餐”式作業(yè)，還要有符合學生個性發(fā)展與閱讀追求的“自助餐”式作業(yè)。真正以學生為主體，教師為主導，為學生打造真實的整本書閱讀環(huán)境，有利于學生語文核心素養(yǎng)的培育。