劉夢(mèng)晨　完顏鴻睿

摘? 要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力的范疇，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。就目前來(lái)看，其教學(xué)現(xiàn)狀存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)環(huán)境受限等。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師需要合理運(yùn)用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)游戲具有思想性、整體性、創(chuàng)新性和安全性，將其應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);傳統(tǒng)游戲;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。其中，在培育文化意識(shí)中要求學(xué)生能夠加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，《課標(biāo)》指出詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇閱讀中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。

游戲作為小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的重要組織形式，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)言。傳統(tǒng)游戲作為中華文化傳承的重要載體，將其引入英語(yǔ)課堂，既能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

大多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教學(xué)方式過(guò)于注重單詞的記憶，課堂教學(xué)形式單一，主要采用的是反復(fù)教讀和抄寫(xiě)的方式，使得詞匯教學(xué)效率較低。而且模式化的單詞機(jī)械操練，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握詞匯的基本拼寫(xiě)和意義，但缺乏對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)境理解，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師需要探索多種教學(xué)方法，如通過(guò)游戲、歌曲等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加詞匯的記憶效果。

（二）學(xué)生認(rèn)知局限性

由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和接觸機(jī)會(huì)不足，使得他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)存在著一定的困難和局限性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知主要依賴(lài)于教材和教師的教學(xué)，但許多教師沒(méi)有提供足夠的輔助活動(dòng)或材料來(lái)豐富課堂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和理解存在一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一。因此，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握詞匯。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境限制

學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有限，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，不能與學(xué)生的生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，使得學(xué)生無(wú)法在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)詞匯，這給他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。在這種情況下，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬對(duì)話(huà)等方式，來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。

（四）學(xué)生前攝抑制

由于英文字母的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易與漢語(yǔ)拼音混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可能會(huì)受到影響，從而對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生前攝抑制的引導(dǎo)和糾正，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生克服前攝抑制的影響。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)教學(xué)方法單一、學(xué)生認(rèn)知局限性、學(xué)習(xí)環(huán)境限制和學(xué)生前攝抑制等問(wèn)題，其原因可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，教師教學(xué)觀念陳舊。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一的原因主要有兩個(gè)方面。一是教師的教學(xué)觀念和方法不夠靈活多樣，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如純講解、機(jī)械重復(fù)等，缺乏啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法的運(yùn)用。二是教材的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，缺乏針對(duì)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，學(xué)生個(gè)人能力有限。學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有限，這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知局限性的主要原因之一。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源也對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生了影響。比如，學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也比較單一，缺乏多樣性和豐富性，這也限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

第三，學(xué)習(xí)資源限制。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)校和家庭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不足，如缺乏英語(yǔ)角、英語(yǔ)課外讀物、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)游戲等。二是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施的不足，如缺乏英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室。

三、傳統(tǒng)游戲融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

傳統(tǒng)游戲起源于地方民間，富有濃厚的地方文化特色氣息，因此存在著地方差異性與時(shí)代局限性。若不考慮時(shí)代發(fā)展特征和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，直接將傳統(tǒng)游戲生搬硬套至英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，將無(wú)法充分發(fā)揮其教育意義，無(wú)法充分傳承中華傳統(tǒng)文化。因此，在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，融合傳統(tǒng)游戲時(shí)需要遵循以下原則：

（一）思想性原則

傳統(tǒng)游戲經(jīng)過(guò)多個(gè)時(shí)代的傳承，具有鮮明的時(shí)代印記。因此，在進(jìn)行傳統(tǒng)游戲與英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合時(shí)，需要將不符合時(shí)代精神的部分加以改變，賦予符合時(shí)代內(nèi)容的思想內(nèi)涵。正如《課標(biāo)》指導(dǎo)思想中提出要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）整體性原則

首先，在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要將游戲背后的文化源起、游戲規(guī)則和與英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生整體認(rèn)知的意義，從而促進(jìn)文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。其次，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需要考慮到全體學(xué)生的需要，保證學(xué)生的全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)游戲經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的流傳，形成了固定的規(guī)則和玩法。在開(kāi)展傳統(tǒng)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇和改編游戲的實(shí)施方式，豐富傳統(tǒng)游戲的內(nèi)涵，靈活處理教學(xué)內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，達(dá)到傳統(tǒng)游戲服務(wù)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的，提升課堂效率，發(fā)揮游戲育人的優(yōu)勢(shì)。

（四）安全性原則

傳統(tǒng)游戲中存在競(jìng)技類(lèi)、對(duì)抗類(lèi)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的刺激性，學(xué)生對(duì)此類(lèi)游戲具有濃厚的興趣。在參與游戲的過(guò)程中，可能因?yàn)檫^(guò)度投入而引發(fā)安全隱患，教師應(yīng)密切關(guān)注游戲的實(shí)施過(guò)程，最大限度地消除游戲中的安全隱患。

四、傳統(tǒng)游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)游戲想要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，首先，需要教師提前收集和梳理傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目，了解游戲的規(guī)則;其次，教師需要根據(jù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平選擇和改編相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲，讓游戲具有可操作性和文化傳承性，服務(wù)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。下文將以部分傳統(tǒng)游戲?yàn)槔?，具體說(shuō)明：

（一）手影游戲

手影游戲是民間傳統(tǒng)游戲的一種。游戲玩法是利用一面墻，一束燈光和手勢(shì)的變化，創(chuàng)造出一系列惟妙惟肖的動(dòng)作形象，深受兒童的喜愛(ài)。

如在教學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“We love animals”第二課時(shí)的詞匯時(shí)，教師運(yùn)用了該項(xiàng)游戲。本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)5個(gè)關(guān)于動(dòng)物的詞匯duck，bear，pig，cat，dog。教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)了Sarah一行來(lái)中國(guó)旅行看手影戲的情境，隨后在呈現(xiàn)生詞時(shí)，將教室燈光關(guān)閉，利用幕布和手電，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生表演了動(dòng)物手影，讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物，再進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在好奇和興奮中觀察每個(gè)手影的細(xì)節(jié)，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果事半功倍。在操練環(huán)節(jié)，教師還教授了學(xué)生關(guān)于手影的表演細(xì)節(jié)，部分學(xué)生還拓展了rabbit，tiger等動(dòng)物的手影。從而把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主表演、自主猜測(cè)、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還科普了手影游戲的歷史由來(lái)，讓學(xué)生了解其背后的傳統(tǒng)文化意義。在本節(jié)課中，學(xué)生在觀察、模仿、聽(tīng)讀、實(shí)踐中學(xué)習(xí)了詞匯，同時(shí)也增強(qiáng)了民族文化認(rèn)同感。

（二）擊鼓傳花

擊鼓傳花是中國(guó)古代傳統(tǒng)民間酒宴上的助興游戲，屬于酒令的一種，又稱(chēng)“擊鼓催花”。游戲規(guī)則是數(shù)十人圍坐一圈，其中一人手拿小花，一人擊鼓，鼓聲響起時(shí)，參與人員傳遞小花，鼓聲停止時(shí)，花落誰(shuí)家，就由誰(shuí)上臺(tái)表演節(jié)目。

如在教學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“My week”第二課時(shí)的詞匯時(shí)，教師改編了此游戲形式。本課中，學(xué)生需要掌握一周七天的英語(yǔ)詞匯。部分單詞如Wednesday，Thursday，在掌握上有一些難度。教師將一周七天的英語(yǔ)單詞卡片張貼在小鼓上，開(kāi)展擊鼓傳花游戲，依次敲擊每個(gè)單詞，學(xué)生依次傳遞手中小球。教師著重在以上兩個(gè)難點(diǎn)單詞中多次停止，旨在讓學(xué)生多讀多練，學(xué)生在聽(tīng)、讀、看中鞏固內(nèi)化詞匯，發(fā)展語(yǔ)言能力。

（三）跳房子

跳房子，也叫跳飛機(jī)，是中國(guó)民間傳統(tǒng)的體育游戲之一，趣味性、娛樂(lè)性極強(qiáng)，曾深受廣大兒童的喜愛(ài)。在有些兒童游樂(lè)場(chǎng)、公園和小學(xué)操場(chǎng)等都會(huì)有跳房子游戲的位置。在一塊空地上，只要有一根粉筆或樹(shù)枝，兒童們?cè)诘厣袭?huà)起“跳房子”的九個(gè)格，便可以組隊(duì)玩耍。

如在教學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“How many”第二和第五課時(shí)的詞匯課時(shí)，教師使用了此游戲。這兩節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是1到10的英語(yǔ)詞匯。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師將學(xué)生帶到跳房子游戲場(chǎng)地，將1到10的英文詞匯填寫(xiě)到改造后的十宮格內(nèi)，在小黑板上列舉4道10以?xún)?nèi)的英語(yǔ)加減法，讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)進(jìn)行跳房子游戲，并讀出所跳英語(yǔ)數(shù)字，寓教于樂(lè)，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中鞏固詞匯。

再如，在執(zhí)教人教版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“My friends”第二課時(shí)的詞匯時(shí)，教師改編了跳房子游戲。本節(jié)課的重點(diǎn)是幾組對(duì)立的形容詞tall，short，thin，strong。教師將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的對(duì)立形容詞和本節(jié)課的詞匯整合，統(tǒng)一填寫(xiě)到“房子”中。隨后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的游戲練習(xí)。在第一階段，學(xué)生需要跳到小黑板中呈現(xiàn)的形容詞并讀出詞匯，以小組競(jìng)爭(zhēng)形式，用時(shí)最少者獲勝。在第二階段，學(xué)生需要跳到小黑板中所呈現(xiàn)形容詞的反義詞并讀出詞匯，繼續(xù)競(jìng)賽。學(xué)生在跳房子活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)眼、腦、口、腳，多感官并用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維品質(zhì)和合作能力。

（四）投壺

投壺是中國(guó)古代士大夫宴飲時(shí)做的一種投擲游戲，也是一種禮儀。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期較為盛行，尤其是在唐朝，得到了發(fā)揚(yáng)光大。投壺是把箭向壺里投，投中多的為勝。

如在執(zhí)教人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“There is a big bed”第五課時(shí)的詞匯時(shí)，教師運(yùn)用了投壺游戲。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幾個(gè)方位詞，如in front of，behind，between，beside，above等。由于此類(lèi)詞匯較為抽象，學(xué)生不易理解，教師將壺編上序號(hào)并有序排列，利用位置幫助學(xué)生以視覺(jué)形式理解生詞含義。隨后通過(guò)投壺游戲操練單詞，如操練詞匯in front of（在……之前），學(xué)生需要投射中目標(biāo)所在的壺，投射中朗讀單詞一次，投射不中朗讀單詞三次。通過(guò)此游戲，學(xué)生既深刻掌握了抽象的英語(yǔ)方位詞知識(shí)，又充分發(fā)展了語(yǔ)言能力和身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中既重要又艱巨的一項(xiàng)任務(wù)?！墩n標(biāo)》對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了新的要求，這就要求教師革新教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，豐富課堂詞匯操練手段。傳統(tǒng)游戲作為中華優(yōu)秀文化的載體，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面起到了重要作用，將傳統(tǒng)游戲應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，又能引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的游戲活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。未來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在《課標(biāo)》的指引下，充分挖掘傳統(tǒng)游戲中的精華部分，注入時(shí)代因素，不斷革新，讓傳統(tǒng)游戲與小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）