劉亨月

摘? 要：在“雙減”教育背景下，教師已經(jīng)愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。正因如此，在教學(xué)中關(guān)注興趣的培養(yǎng)也成為教學(xué)工作需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)興趣在一定的程度上代表著教育改革的落實成效，與傳統(tǒng)教學(xué)的被動學(xué)習(xí)不同，具備學(xué)習(xí)興趣意味著學(xué)生愿意主動探索和學(xué)習(xí)，在主動的探索中能更好地落實核心素養(yǎng)。同時，具備學(xué)習(xí)興趣能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動能，在面對學(xué)習(xí)難題時學(xué)生也更容易克服，所以文章重點(diǎn)探索的是如何在小學(xué)語文教學(xué)中做好學(xué)生的興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;興趣培養(yǎng)

2021年，國家出臺了“雙減”政策，旨在降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓教師的課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

基于此，小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的課堂主體性得以凸顯，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及信心，讓學(xué)生在語文課堂上積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富語文知識儲備，確保語文課堂教學(xué)不斷實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)，讓“雙減”政策得以在小學(xué)語文課堂上落地。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在“雙減”政策背景之下，許多小學(xué)語文教師能意識到減輕學(xué)生的課業(yè)壓力、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生能力培養(yǎng)的重要意義，但依然有部分教師沒有正確理解“雙減”政策，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行高壓式“題海戰(zhàn)術(shù)”，將教育教學(xué)重點(diǎn)落在大量的課堂教學(xué)任務(wù)以及大量的課后練習(xí)上，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，讓學(xué)生喪失對于學(xué)習(xí)新知識的熱情，也極大影響了教師的教學(xué)效率及效果。

在高壓環(huán)境下成長的小學(xué)生只會成為被動灌輸知識的“容器”，在作業(yè)之中大量反復(fù)進(jìn)行“刷題”會從一定程度上阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。另外，還有部分教師，采取單一化教學(xué)方式，他們的教學(xué)方法比較落后，課堂氛圍枯燥無味，在這種壓抑環(huán)境下的學(xué)生只能依靠“死記硬背”來學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

這些現(xiàn)象的存在都是由于部分教師沒有深化理解“雙減”政策，僅將“雙減”政策流于形式，并未將之融入實際的教育教學(xué)之中。

二、“雙減”背景下如何開展小學(xué)語文教學(xué)活動

（一）注重與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，以提升教學(xué)效果

小學(xué)階段的語文教學(xué)中文言文部分的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此在文言文學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要注重運(yùn)用教學(xué)技巧與方法加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如：在講授《高山流水》一課時，教師可以采用情境導(dǎo)入法，先引導(dǎo)學(xué)生通過想象對整個情節(jié)進(jìn)行設(shè)想，并聯(lián)想日常生活的經(jīng)歷。最后老師通過講解文章內(nèi)容，對高山流水進(jìn)行細(xì)致描述，進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)生了解山是如何形成和演化的，讓學(xué)生感受山外有山、山外有天、白云深處等美妙意境。

（二）教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知還處于表象階段，不能進(jìn)行深層次思考。基于此，小學(xué)語文教師可充分利用小學(xué)生喜歡游戲的特性，在語文課堂教學(xué)中融入游戲活動，以保證語文課堂的教學(xué)形式創(chuàng)新，還從方法上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。例如在小學(xué)低年級的口語交際方面的教學(xué)中，教師則可利用游戲模式來進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

通過信息技術(shù)來設(shè)計升級闖關(guān)類的口語游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究。如在語言表達(dá)能力教學(xué)中，還可引入“成語接龍”類游戲形式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上先讓學(xué)生掌握一定的成語知識，再引導(dǎo)學(xué)生依照成語的涵義及詞性來進(jìn)行梳理及歸納。在后續(xù)教學(xué)中，教師可依照學(xué)生的不同層次來設(shè)計難度不一的導(dǎo)學(xué)案，讓成語游戲環(huán)節(jié)更符合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，難度越大的成語闖關(guān)獎勵越高。這樣，學(xué)生的探索欲望會大增，也會積極努力地投入到成語闖關(guān)類游戲環(huán)節(jié)。

信息化游戲類導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要語文教師有很高的信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師要充分利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢來進(jìn)行精準(zhǔn)化游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，讓語文教學(xué)內(nèi)容在基于信息化技術(shù)基礎(chǔ)上來進(jìn)行科學(xué)化游戲環(huán)節(jié)設(shè)計，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情及興趣愛好來進(jìn)行科學(xué)合理化設(shè)計，不斷鞏固學(xué)生的語文知識。

（三）借助小組合作探究模式為提升整體教學(xué)效率

在當(dāng)前的“雙減”及新課標(biāo)的雙重背景下，小學(xué)語文教學(xué)更要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗及實際能力提升。要讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中充分體驗學(xué)習(xí)語文知識的快樂，形成優(yōu)良的品德，不斷深化學(xué)生的語文素養(yǎng)及道德素養(yǎng)。

教師要對小組合作探究這種教學(xué)模式有充分認(rèn)分，要在語文課堂上積極引入這種教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓各層次學(xué)生皆可通過小組合作探究的形式獲得實實在在的語文學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生之間通過這種方式進(jìn)行交流與探討，能在共同提升的基礎(chǔ)上讓語文課堂教學(xué)整體效率獲得提升。

例如，語文教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了謎題，如“有一種動物名字叫做虎但它卻不是虎，它只要看到有小蟲子飛過來，則會伸出長長的舌頭，瞬間就將小蟲子吸到嘴里去了。你們猜一猜，這是一種叫什么虎的動物？”這樣在這個謎語類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛回答：“它叫壁虎?！边@時，教師再借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)壁虎的圖片或視頻課件，為學(xué)生提供更生動、更直觀的認(rèn)知。接著，教師請幾個學(xué)生依次站在講臺上，將他們劃分成幾個小組，每兩名學(xué)生為一個小組。各小組類依次進(jìn)行合作比賽。一名學(xué)生背靠黑板，像一只伺機(jī)捕捉蟲子的“壁虎”一樣等待，而另一名同學(xué)則作為助手面向黑板。教師通過電子屏幕展示某個小動物的圖片，讓助手不出聲，通過模擬這個小動物的常態(tài)化動作，讓“壁虎”來猜測助手模擬的動物名稱.如果能判斷出這只小動物的正確名稱，則會得1分，如果沒有猜到，則會扣1分。最后得分最多的小組則為獲勝者，教師可給予物質(zhì)獎勵。

這種實踐教學(xué)活動不僅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更生動形象的梳理，還通過這種合作探究教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)熱情，極大增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作精神及合作探究能力。讓學(xué)生在寓教于樂的形式中，加深了對課文內(nèi)容的認(rèn)知及理解，有效提高了語文課堂教學(xué)的整體效率及效果。

（四）開展多元化的讀寫活動

在開展小學(xué)生教學(xué)活動的過程中，要準(zhǔn)確分析小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為保證讀寫結(jié)合教學(xué)活動的效果，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體。為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師可開展多種形式的讀寫活動，如寫讀后感、辦黑板報、語文知識演講活動、名著經(jīng)典誦讀活動等。這些教學(xué)實踐活動皆可讓學(xué)生的參與熱情大增，還可讓學(xué)生在參與這些讀寫實踐活動過程中，不斷提升語文閱讀理解能力及寫作能力，同時還能進(jìn)一步培育學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以在語文教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和互動，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生的群體智慧得以運(yùn)用，并能依靠小組內(nèi)集體的智慧去探尋問題的正確解決路徑。小組合作探究可以培育學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力大幅提升。

此外，創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，有助于實現(xiàn)閱讀與寫作的高度融合，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。如在口語交際的學(xué)習(xí)過程中，教師可融入美食類學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放與制作美食相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生觀看后同學(xué)交流自己的看法。之后，教師再為學(xué)生播放一些有關(guān)美食的范文，讓學(xué)生在閱讀后結(jié)合自己日常生活中的美食經(jīng)驗進(jìn)行仿寫，將語文理論教學(xué)活動融入了生活實踐內(nèi)容，再轉(zhuǎn)化為一種有意義的讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在自主閱讀與仿寫有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的讀寫能力。

（五）根據(jù)不同年級，實現(xiàn)差異性教學(xué)

“雙減”政策下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。不僅要讓學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，還要讓語文教學(xué)更加高質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡發(fā)展特性進(jìn)行因材施教，實行差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教師可以讀寫結(jié)合這內(nèi)容實現(xiàn)科學(xué)化設(shè)計，最終讓各年級學(xué)生的讀寫能力皆可獲得不同程度的提升。教師可將小學(xué)一、二年級的學(xué)生分為第一層次，三、四年級的學(xué)生分為第二層次，五、六年級的學(xué)生分為第三層次。

對于第一層次學(xué)生，作業(yè)設(shè)計重點(diǎn)是讓學(xué)生對一些經(jīng)典古詩詞進(jìn)行背誦，讓學(xué)生學(xué)會讀后分享，如對古詩詞人物的初步評價及讀后感想等。這一層次學(xué)生通過讀后分享的方式，可以在背誦古詩詞基礎(chǔ)上積累更多佳句好詞。此外，教師還應(yīng)讓第一層次的學(xué)生將自己感動的內(nèi)容及故事情節(jié)記錄在筆記本上，以為后面的寫作積累寫作素材。

對于第二層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不僅要布置一些興趣類的自主閱讀活動，其重點(diǎn)還要放在“以讀促寫”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐觀察并撰寫日記活動，學(xué)會將自己運(yùn)用不同的寫作方法來對日常事物進(jìn)行記錄和情感表達(dá)，學(xué)會將所思所感以優(yōu)美的字詞及語言予以描述。

對于第三層次的高年級學(xué)生，教師的作業(yè)設(shè)計重點(diǎn)則要放在培養(yǎng)寫作思維，教師可制訂相應(yīng)的閱讀計劃，讓學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，并對所閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深層次分析及解讀。該層次的學(xué)生應(yīng)對作者的內(nèi)在情感及文章所隱含的深層哲理進(jìn)行探究，并用自己的語言來記錄所思，以此在不斷積累閱讀經(jīng)驗、積累寫作素材的基礎(chǔ)上豐富自己的閱讀知識體系，掌握一定的寫作技巧，讓讀寫巧妙融合，以為后續(xù)提升語文讀寫能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）完善課堂教學(xué)的反思體系，及時調(diào)整教學(xué)工作要點(diǎn)

小學(xué)語文課堂上教學(xué)要重視教學(xué)反思，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。如在教學(xué)《父愛之舟》這篇課文時，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)生在語文課堂上的整體學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及效果進(jìn)行科學(xué)評估。讓教師充分掌握學(xué)生的實際學(xué)情及整體學(xué)習(xí)狀況，并對自己的教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)方式及時予以調(diào)整，幫助自己不斷優(yōu)化及完善語文課堂教學(xué)形式，讓語文課堂教學(xué)更具針對性，以此構(gòu)建高效的語文課堂。同時，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時還能做好情感上的引導(dǎo)工作，落實當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育。

三、結(jié)語

教育的意義是為社會的發(fā)展和進(jìn)步做好人才的培養(yǎng)工作，在新的政策下，教育需要做出調(diào)整。在踐行“雙減”政策時，身為教育工作者應(yīng)該做好新時代教育的優(yōu)化和創(chuàng)新，給學(xué)生的學(xué)習(xí)“松綁”，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識，并且為學(xué)生的能力生成營造出良好的空間。

“雙減”背景下教學(xué)方式應(yīng)該是多元化的，不僅要做好教學(xué)目標(biāo)的落實還需要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建理實結(jié)合的趣味課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，助力學(xué)生未來的成長與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）