張瑞 趙潔 梁坤 何軍 汪怡 郭宏

摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程是電子商務(wù)專業(yè)的必修課。為了進(jìn)一步改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，課程開展了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索。研究主要探索了如何發(fā)揮MOOC和雨課堂的優(yōu)勢(shì)，利用好信息技術(shù)的手段，將課前、課中、課后的環(huán)節(jié)充分打通，提升師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，提升學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用；MOOC；雨課堂；混合式教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）34-0173-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，通過課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的基本工具和方法。課程設(shè)定了技術(shù)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，將目標(biāo)設(shè)定貫穿到各教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法與工具，并能夠綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)原理與技術(shù)去解決企業(yè)管理中的實(shí)際問題。在課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供支持，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是省級(jí) MOOC 建設(shè)課程，省級(jí)“雙基”示范課程。在使用MOOC 資源進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程中，借助雨課堂、e 會(huì)學(xué)、問卷星、優(yōu)慕課等平臺(tái)，通過班級(jí)討論、小組討論、小組設(shè)計(jì)和課程群等方式方法和途徑，使用案例啟發(fā)、演示啟發(fā)、提問啟發(fā)等試開展啟發(fā)式教學(xué)，在教與學(xué)之間打通師生雙向溝通的鏈路。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)反饋到老師，老師能及時(shí)做出響應(yīng)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性，也讓學(xué)生感受到老師一直在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到被重視。提升學(xué)生參與度的同時(shí)，一定程度上提升了學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。

1 傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 課前預(yù)習(xí)難推進(jìn)，預(yù)習(xí)效果難度量

在以往的單純采用線下方式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)的過程中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，遇到的主要問題有兩個(gè)。

一是老師無法確定學(xué)生是否預(yù)習(xí)。即使布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是由于無法跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生是否預(yù)習(xí)并沒有很清晰的了解。二是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較難度量。雖然可以通過課前提問或者習(xí)題等試了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，但是由于沒有信息化技術(shù)的支持，老師難以對(duì)全體學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤。

1.2 課中學(xué)習(xí)情況難掌握，學(xué)生參與度難了解

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂以老師為中心，老師圍繞課程內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來。雖然也嘗試用多種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生參與課堂，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況老師難以及時(shí)了解和掌握。且在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生遇到不會(huì)或不懂的問題，因?yàn)楹π叩男睦?，很少?huì)在當(dāng)堂提出來，難題可能就會(huì)造成累積。

雖然老師可以通過提問、布置課堂練習(xí)、小組討論等各種形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂，從一定程度獲得反饋。但是，由于缺乏信息技術(shù)手段的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以全面反饋。因此，需要利用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)的支持，提升學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性。

1.3 課后復(fù)習(xí)效果難以全面衡量

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的大學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在一種情況，平時(shí)上完課書就扔一邊去了。如果布置了必須要上交的課后作業(yè)，學(xué)生在下一次上課之前還會(huì)去看書。但是，如果布置的是無需上交的作業(yè)，通過調(diào)查可知，大部分學(xué)生是不會(huì)完成的。

因此，課后復(fù)習(xí)有沒有做，復(fù)習(xí)效果如何衡量，除了做作業(yè)和批改作業(yè)，有沒有更好的方式方法去提高復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提升復(fù)習(xí)的效果等，都是需要思考和解決的問題。

解決以上問題的一個(gè)很有效的途徑就是利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合[1]。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)中，本文主要探索了將MOOC和雨課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。

1.4 考核方式較單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程的考核方式單一，平時(shí)成績(jī)的考核數(shù)據(jù)來源較單一，不能全面地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握[2]。多數(shù)情況下學(xué)生只以通過考試為目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、持續(xù)性，缺乏課堂參與感和成就感。 因此，需要深化“四新”背景下考核體系的建設(shè)，引入OBE理念，將過程性考核納入課程考核體系里來，更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全過程的參與。

2 MOOC建設(shè)與雨課堂結(jié)合的混合式教學(xué)

2.1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用MOOC建設(shè)

MOOC具有多元化的工具資源，可將多種形式的數(shù)字化資源進(jìn)行整合。而能夠打破常規(guī)課堂教學(xué)中的時(shí)空限制，且教學(xué)受眾面更加廣泛[3]。因此，筆者自2015年開始關(guān)注和探索數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的MOOC建設(shè)。

2018年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用MOOC立項(xiàng)，在項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建成了數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的微課視頻，并上線了安徽省智慧教學(xué)平臺(tái)“e會(huì)學(xué)”平臺(tái)。自2020年秋季開始，使用自建的MOOC進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的探討。歷經(jīng)2020秋、2021秋、2022秋及2023春的課程教學(xué)研究與改革，MOOC在課程教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的使用。通過MOOC的使用及線上線下混合式教學(xué)模式的探討，目前已經(jīng)建設(shè)完成的教學(xué)資源包括多媒體課件、微課視頻、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)庫(kù)、課程評(píng)價(jià)體系等。

2.2 雨課堂在課程中的使用情況

“雨課堂”改變了傳統(tǒng)的純課堂講授的教學(xué)方式，有效地支持了當(dāng)下教育的混合式教學(xué)改革進(jìn)程。雨課堂為教學(xué)的課前、課中和課后整合了全新的體驗(yàn)，促進(jìn)了師生在多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)[4]。雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生簽到、實(shí)時(shí)答題、師生研討、彈幕互動(dòng)等環(huán)節(jié)，而且所有的教學(xué)動(dòng)作都會(huì)以大數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，實(shí)現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能[5]。

自2021秋開始，教師嘗試在課程教學(xué)中使用雨課堂。目前使用比較多的幾個(gè)功能包括：課件推送、簽到、實(shí)時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、投稿等功能。使用雨課堂同步課件，發(fā)布課前小測(cè)、課中練習(xí)與小測(cè)等，對(duì)學(xué)生課前課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更廣泛和深入的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)地反饋到老師端，老師通過學(xué)生參與答題與互動(dòng)的情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，問題能夠得到及時(shí)解決，極大地提升了學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性和自覺性，也讓更多的同學(xué)更有參與感和成就感。

2.3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化教學(xué)與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用 PPT 演示及板書的形式，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)變成了教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的“培養(yǎng)”活動(dòng)，以教定學(xué)，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在[7]。影響混合式教學(xué)學(xué)習(xí)滿意度的主要影響因素有交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍等。想要實(shí)現(xiàn)較為滿意的混合式教學(xué)效果，需要重視的基本因素包括老師，課程助教，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格，平臺(tái)功能設(shè)計(jì)等方面[8]。借助MOOC與雨課堂相結(jié)合，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)更加全面和深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能學(xué)有所獲和學(xué)以致用[9]。

3 基于“MOOC+雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 課前預(yù)習(xí)有資源，預(yù)習(xí)效果更容易度量

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)以書本為主，是否預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)效果不好度量。采用了“MOOC+雨課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)書本結(jié)合MOOC的知識(shí)點(diǎn)微課視頻，課前還會(huì)通過雨課堂或者問卷星進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前小測(cè)。知識(shí)點(diǎn)微課視頻預(yù)習(xí)通過“e會(huì)學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行，平臺(tái)可以記錄下學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過簡(jiǎn)單的課前小測(cè)，可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。老師會(huì)及時(shí)與學(xué)生溝通，從一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

3.2 課中學(xué)習(xí)情況易掌握，反饋及時(shí)，學(xué)生課堂參與度提高

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)和數(shù)據(jù)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得到及時(shí)反饋。

雨課堂提供了多種交互手段幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助老師及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的教學(xué)中，主要使用了以下交互方式。

1） 對(duì)課件標(biāo)注“不懂”或“收藏”

學(xué)生如果有不懂的PPT，可以在學(xué)生端直接標(biāo)注，老師在看到了標(biāo)注后就會(huì)及時(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于重要的或有難度的或感興趣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以標(biāo)注收藏，后面可以深入思考（圖4） 。

2） 彈幕

在與學(xué)生的交流中，經(jīng)常會(huì)有一些啟發(fā)式的問題，需要學(xué)生們立即給出反饋，這時(shí)就可以使用彈幕的功能。通過彈幕的回復(fù)，老師可以及時(shí)了解某個(gè)問題學(xué)生是否已經(jīng)掌握了。如果都回答正確，則給予肯定后，繼續(xù)教學(xué)。如果某個(gè)問題大部分同學(xué)回復(fù)的是錯(cuò)誤答案，則說明大部分同學(xué)對(duì)此問題沒有理解透徹，則需要在了解學(xué)生哪里不理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)講解。

彈幕功能除了用于回答簡(jiǎn)單的問題外，學(xué)生還可以用它來提問。以往當(dāng)老師問大家還有沒有哪里不理解或不懂的內(nèi)容的時(shí)候，有的課堂上可能沒有一個(gè)人回復(fù)，而實(shí)際上確實(shí)有些同學(xué)有不理解的。但是學(xué)生由于各種原因，不好意思當(dāng)堂提出問題。而使用了彈幕功能后，由于彈幕飄出來的時(shí)候是匿名的，所以也鼓勵(lì)了學(xué)生勇敢提出問題。老師看到彈幕后也會(huì)立即進(jìn)行解答（圖5） 。

3） 投稿

有時(shí)候?yàn)榱藱z測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，會(huì)布置課堂練習(xí)，這些課堂練習(xí)的答案無法通過彈幕或者練習(xí)題來回答，此時(shí)，就可以使用投稿功能。投稿功能可以幫助老師全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并能及時(shí)進(jìn)行反饋。

例如，在講解ER圖時(shí)，布置課堂練習(xí)根據(jù)語義繪制ER圖。學(xué)生做練習(xí)的過程中，傳統(tǒng)方式下，老師對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行巡視，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于座位和時(shí)間的限制，無法對(duì)所有同學(xué)的回答情況進(jìn)行全面的了解。

在使用了雨課堂后，一方面老師還可以通過巡視進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，要求全體同學(xué)將完成的練習(xí)拍照投稿，此時(shí)，老師可以教師端快速瀏覽所有同學(xué)的完成情況，在了解了大家的情況后，匿名進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4） 隨機(jī)點(diǎn)名

為了突破傳統(tǒng)課堂老師一直講學(xué)生一直聽的模式，在課堂提問中，通過雨課堂的隨機(jī)提問點(diǎn)名功能進(jìn)行課堂提問。以往的提問中，為了大家都能有機(jī)會(huì)被提問，往往會(huì)產(chǎn)生規(guī)律性的提問，學(xué)生掌握了規(guī)律后就會(huì)下意識(shí)地不聽，因?yàn)榉凑膊粫?huì)被提問。為了解決可能存在的消極學(xué)習(xí)的問題，老師改為使用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，提問同學(xué)回答問題。

但在使用中也發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，現(xiàn)有的隨機(jī)點(diǎn)名功能僅能在一堂課內(nèi)隨機(jī)。如果多堂課都采用隨機(jī)點(diǎn)名，有可能會(huì)有幾位同學(xué)經(jīng)常被點(diǎn)到。筆者期望的是如果之前上課時(shí)被點(diǎn)名過的同學(xué)，后面幾節(jié)課不會(huì)被點(diǎn)到，一直到全部同學(xué)一輪下來都被點(diǎn)名了為止，然后才重新開啟下一輪的隨機(jī)點(diǎn)名。目前的這種方式不利于讓全部同學(xué)參與回答問題，這個(gè)問題還需要再向研發(fā)反饋。

5） 隨堂測(cè)

課堂練習(xí)有多種形式，通過彈幕或投稿可以參與課堂練習(xí)，通過隨堂測(cè)也可以參與課堂互動(dòng)。隨堂測(cè)的主要目的是及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

對(duì)于較難的課堂練習(xí)或隨堂測(cè)，鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。隨堂測(cè)的目的并不是為了考大家，而是為了幫助大家更好地理解課堂上的內(nèi)容。降低學(xué)生的抵觸心理，鼓勵(lì)大家全員參與。

3.3 課后復(fù)習(xí)效果更易衡量，學(xué)生知識(shí)掌握更全面更有深度

學(xué)生既可以使用MOOC也可以使用雨課堂中的課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，結(jié)合書本，復(fù)習(xí)資料較豐富的情況下，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生完成課后練習(xí)時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。還存在一種情況，就是學(xué)生平時(shí)上完課，如果沒有課后作業(yè)，可能書本都不會(huì)打開，更不用說及時(shí)復(fù)習(xí)了。有的學(xué)生可能會(huì)一直到期末考試之前才會(huì)去復(fù)習(xí)，僅僅是為了應(yīng)付考試。

為了解決以上問題，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的教學(xué)中，除了在優(yōu)慕課平臺(tái)布置課后作業(yè)，還在一節(jié)課或一章結(jié)束的時(shí)候提供給學(xué)生復(fù)習(xí)小測(cè)。小測(cè)有的在“e會(huì)學(xué)”平臺(tái)上發(fā)布，有的則通過問卷星發(fā)布，讓學(xué)生將章節(jié)復(fù)習(xí)提前，而不是都堆積到期末考試時(shí)進(jìn)行。并將這些復(fù)習(xí)的完成情況都納入過程考核體系中。這種方式從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生提前復(fù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)。

3.4 借助多渠道數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建過程考核體系

通過對(duì)學(xué)情的全面分析，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和課程在專業(yè)知識(shí)體系中的作用，進(jìn)一步實(shí)施因材施教。使用雨課堂中的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕和投稿功能，及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)學(xué)生的掌握情況，據(jù)此及時(shí)調(diào)整課程講解進(jìn)度，對(duì)學(xué)生標(biāo)記不懂的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)大部分同學(xué)掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解和拓展。通過及時(shí)正向反饋，同學(xué)們更加專注于學(xué)習(xí)，也從一定程度上提升了學(xué)生們對(duì)課堂的歸屬感和認(rèn)可度。通過深度參與課堂，提升了學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自覺性。

對(duì)多平臺(tái)收集的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的學(xué)生情況，并及時(shí)將學(xué)習(xí)情況向?qū)W生反饋，進(jìn)而形成學(xué)-練-測(cè)-學(xué)的閉環(huán)。課前、課中、課后設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)。通過 “e會(huì)學(xué)”平臺(tái)上的微課視頻可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過課前小測(cè)可以檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，帶著問題去聽課，參與課堂互動(dòng)，可以有的放矢地解決可能存在的難題。課后練習(xí)，及時(shí)批改并進(jìn)行反饋，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行習(xí)題課，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于解決問題的過程中，達(dá)到“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的目的。

借助多種溝通和交流手段，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、資源共享和知識(shí)生成。為進(jìn)一步形成及時(shí)的教學(xué)反饋，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與反饋機(jī)制，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步完善過程考核，促進(jìn)師生之間的相互反饋。改進(jìn)和重新設(shè)計(jì)的結(jié)合過程考核，以結(jié)果為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。不以單次考試論成績(jī)，而是將學(xué)生的課堂參與、課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效果等，均納入考評(píng)體系中來，也從一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的深度參與。

4 結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著不足，主要體現(xiàn)在沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程沒有留下痕跡，學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)無法及時(shí)反饋，學(xué)生不太敢于表達(dá)自己的想法，師生互動(dòng)方式有限等。針對(duì)這種情況，筆者一直在嘗試多種信息化手段相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、MOOC和雨課堂相結(jié)合，通過探索，從一定程度上解決了這些問題。但是目前還依然存在教學(xué)的過程考核體系不夠全面和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有得到充分的體現(xiàn)等問題。筆者也在嘗試在課程教學(xué)中引入OBE理念，結(jié)合課程思政，繼續(xù)推進(jìn)課程的改革，更好地提升教學(xué)效果，構(gòu)建更加符合“四新”要求的課程體系。

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【通聯(lián)編輯：王 力】