袁競

摘要：基于工程教育理念的教學(xué)模式通過仿企業(yè)項目流程化的課堂教學(xué)方式，突出了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生操作技能、崗位技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)中，以課程對應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能為目標重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在工程教育理念下設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生分組完成項目任務(wù)，使學(xué)生的實踐技能、團隊協(xié)作的能力得到鍛煉，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：服務(wù)器配置管理；工程教育；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0164-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

Linux服務(wù)器配置與管理課程是職業(yè)院校計算機學(xué)科開設(shè)的一門專業(yè)課程，也是職業(yè)院校在崗課對接過程中的一門核心課程，以滿足企業(yè)服務(wù)器配置的崗位需求。該課程在教學(xué)過程中往往存在諸多難點，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。基于工程教育的教學(xué)模式是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生命周期過程為主線，通過“做中學(xué)”和基于項目的教學(xué)方式[1]，對課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新建構(gòu)與流程實施的一種教育教學(xué)框架，使得學(xué)生能夠在類似于企業(yè)項目實施的工作過程中建構(gòu)知識理論基礎(chǔ)、提升實踐操作技能。基于工程教育的教學(xué)模式較為適用于理工類專業(yè)的相關(guān)課程，能夠在一定程度上提升Linux服務(wù)器配置與管理課程的教學(xué)效果。

1 基于工程教育理念的教學(xué)模式實施意義

1.1 Linux服務(wù)器配置與管理課程特點與現(xiàn)狀

Linux服務(wù)器配置與管理課程旨在對接于企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理崗位，培養(yǎng)學(xué)生以Linux系統(tǒng)架設(shè)服務(wù)器的能力、為Linux系統(tǒng)的服務(wù)器進行各項服務(wù)配置的能力，提高學(xué)生服務(wù)器設(shè)備與服務(wù)器軟件安裝、配置、部署與應(yīng)用的綜合能力。課程在教學(xué)過程中注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)占較大比例。服務(wù)器配置的內(nèi)容較為抽象，在配置過程中存在較多不確定因素，教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自我分析、自我判斷的能力[2]。

盡管課程定位明確、特點鮮明，但在具體教學(xué)過程中依然存在諸多問題。首先，課程的具體指向不準確、課程對接的工作崗位要求不明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)習(xí)目的不清晰，課程教授過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容無法確定課程對接崗位的具體技能需求，課程完結(jié)后根據(jù)所學(xué)得的操作技能無法進行自己的職業(yè)規(guī)劃[3]。其次，課程不低的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。課程的教學(xué)內(nèi)容包含了大量的Linux系統(tǒng)命令、服務(wù)器原理、協(xié)議內(nèi)容等，整體內(nèi)容枯燥，需要進行大量的記憶工作，抽象的學(xué)習(xí)在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，課程的考核難以真實體現(xiàn)學(xué)生具體實踐技能的掌握情況。Linux服務(wù)器配置與管理課程考核往往通過大作業(yè)形式進行，其過程中缺乏監(jiān)督機制，學(xué)生具體技能的掌握情況難以衡量。

1.2 工程教育理念的教學(xué)模式實施意義

工作過程是指企業(yè)為了高質(zhì)量地完成項目任務(wù)而需要進行的完整工作過程，技術(shù)人員根據(jù)項目任務(wù)的安排合理運用工具與方法對工作對象進行再創(chuàng)造，最終產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品[4]。工程教育的教學(xué)模式則是以企業(yè)項目任務(wù)的工作過程為基礎(chǔ)，以項目從研發(fā)設(shè)計到實施運行的生命周期為載體，包含了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個階段，促使學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式完成理論與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。顯而易見，基于工程教育的教學(xué)模式運用于Linux服務(wù)器配置與管理課程，可以幫助學(xué)生獲取更多基于網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)知識，提供類似于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目完成過程化的操作體驗，切實提升服務(wù)器配置操作類的技能知識；同時，該模式亦對課程教師提出了具體的要求，教師需要了解行業(yè)中企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目的推進流程，能夠?qū)ζ浜喕⒙鋵嵉秸n堂的具體教學(xué)過程中。

2 基于工程教育理念的教學(xué)模式策略

2.1 從崗位需求出發(fā)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

Linux服務(wù)器配置與管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生對于以Linux為系統(tǒng)的服務(wù)器的管理與配置能力，以及對中小型企業(yè)服務(wù)器管理與維護的能力?；诖?，該門課程應(yīng)對的典型工作崗位是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員所需要具備的專業(yè)能力除了本課程的主要教學(xué)目標外，還包含了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護能力、網(wǎng)絡(luò)拓撲規(guī)劃與構(gòu)建的能力、服務(wù)器版操作系統(tǒng)平臺的管理與維護能力、企業(yè)服務(wù)器應(yīng)用服務(wù)的管理與維護能力等；與之對應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)管理員的日常工作任務(wù)主要涵蓋了四個方面：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護、服務(wù)器的配置與維護、應(yīng)用服務(wù)的配置與維護以及終端的管理與維護。從網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位工作需求出發(fā)，Linux服務(wù)器配置與管理課程的教學(xué)內(nèi)容需要包括Linux操作系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器用戶與群組的管理、Samba服務(wù)的配置、DNS服務(wù)的配置、Apache服務(wù)的配置、FTP服務(wù)的配置、DHCP服務(wù)的配置、郵件服務(wù)的配置、網(wǎng)絡(luò)接口的配置。

2.2 仿照企業(yè)項目工程，構(gòu)建課程項目模塊

依據(jù)工程教育的理念對Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，以使學(xué)生能夠較好地掌握企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的職能、滿足崗位的工作需求，將課程的教學(xué)內(nèi)容重新組合為能夠涵蓋課程知識點、體現(xiàn)崗位專業(yè)需要的10個項目，每個項目又分為多個子任務(wù)，項目和子任務(wù)之間相互獨立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，課程的具體項目任務(wù)內(nèi)容如表1所示。

2.3 依據(jù)企業(yè)工作過程，進行課程教學(xué)實施

在以工程教育的理念對課程教學(xué)內(nèi)容進行項目化重構(gòu)后，在教學(xué)過程中同樣需要將工程教育的理念融入其中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位需求，仿照企業(yè)項目實施的過程，以項目的分析、設(shè)計、實施與運維的工作過程為載體，對學(xué)生的理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)進行全過程的培養(yǎng)。各個教學(xué)項目在實施前先把學(xué)生劃分為若干組，每組4～6人，并安排小組負責(zé)人，然后各組從項目的分析、設(shè)計、實施與運維四個階段進行具體實施。項目的分析階段，任課教師扮演引導(dǎo)者的角色，針對各個項目給出其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場景，并分析其需求，引導(dǎo)學(xué)生進行方案設(shè)計，例如DHCP服務(wù)應(yīng)用于較為復(fù)雜的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，為各個終端進行動態(tài)IP分配。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)需求、構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，并結(jié)合企業(yè)日常應(yīng)用從軟硬件角度驗證需求分析的合理性與科學(xué)性。項目的設(shè)計階段，學(xué)生需要按照項目分析階段制訂的項目解決方案，對網(wǎng)絡(luò)平臺的部署、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用、系統(tǒng)集群的構(gòu)建進行進一步的方案規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上進行服務(wù)器服務(wù)具體配置方案的制訂，并形成具有規(guī)范性的文檔，由小組負責(zé)人進行匯報，教師則進行相應(yīng)的點評。項目的實施階段，學(xué)生則以小組為單位，在Linux操作系統(tǒng)上進行服務(wù)器項目的具體實施。項目的運維階段，各小組展示項目的實施結(jié)果，對項目所需的服務(wù)器服務(wù)、應(yīng)用與功能進行測試，以查看服務(wù)器的配置是否正確。

除了教學(xué)內(nèi)容的實施外，教學(xué)過程的另一個重要組成環(huán)節(jié)是課程考核。工程教育理念下的課程考核環(huán)節(jié)，課程考核聚焦于對學(xué)生操作技能掌握程度以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考查，具體的考核注重過程化考核，以多樣化、多元化的方式完成課程考核。過程化的考核需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄與評價，如小組討論的參與度、項目任務(wù)的完成度、團隊合作的程度等，考核內(nèi)容與指標的制訂需要涵蓋學(xué)生的專業(yè)知識、操作技能、團隊能力、工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。當然，為更貼近于企業(yè)的工作流程環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)評定標準，對小組項目的完成度、個人專業(yè)技能的熟練度進行考評，從更加全面與客觀的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于工程教育理念的Linux服務(wù)器配置與管理教學(xué)案例

3.1 教學(xué)目標設(shè)計

以“DHCP服務(wù)的配置與管理”項目的子任務(wù)——動態(tài)IP地址的分配與管理為例，在該任務(wù)實施之前，學(xué)生已經(jīng)完成了Linux系統(tǒng)下DHCP服務(wù)的安裝以及DHCP服務(wù)的基礎(chǔ)配置，換言之，學(xué)生已經(jīng)完成了小型網(wǎng)絡(luò)動態(tài)IP地址配置的環(huán)境部署。在此基礎(chǔ)上，動態(tài)IP地址的分配與管理需要學(xué)生對小型網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)有總體的規(guī)劃、掌握動態(tài)IP地址分配的相關(guān)命令、熟悉Linux操作系統(tǒng)下DHCP服務(wù)配置的對應(yīng)文件、掌握DHCP服務(wù)配置文件的配置方法；另外，在專業(yè)素養(yǎng)方面需要學(xué)生了解項目化任務(wù)實施的大致操作流程、要求學(xué)生在項目操作過程中形成規(guī)范的過程性文檔、養(yǎng)成較為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

工程教育理念下的教學(xué)過程由任務(wù)的分析、設(shè)計、實施與運維四個環(huán)節(jié)組成。針對動態(tài)IP地址的分配與管理的任務(wù)，教師首先需要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將其置于某小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為企業(yè)的每臺計算機與服務(wù)器配置TCP/IP協(xié)議的具體參數(shù)。在教學(xué)活動推進的過程中，將學(xué)生分為4人一組，以小組形式完成各個環(huán)節(jié)的具體操作，各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動如表2所示。

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，運維階段中教師需要組織各個小組進行任務(wù)成果的展示與匯報，并進行點評?？紤]到運維階段無法真正模擬企業(yè)項目的實際運維，在該階段中還需要匯總各組在實施階段中出現(xiàn)的故障問題，總結(jié)解決問題的對策。

3.3 教學(xué)評價設(shè)計

鑒于該任務(wù)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握Linux系統(tǒng)下DHCP服務(wù)的配置方法，任務(wù)的教學(xué)以小組形式展開，教學(xué)評價適宜以組內(nèi)互評與教師評價的過程性考核進行，各個環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容與評價方式如表3所示。

4 結(jié)束語

融入工程教育理念的Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)，通過對課程對應(yīng)崗位的技能需求分析，提取崗位技術(shù)能力、歸納課程對應(yīng)的知識模塊，從而對課程知識體系進行重構(gòu)，形成能夠體現(xiàn)小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)需求、涵蓋崗位能力需要的工作項目，使得學(xué)生在項目完成的過程中體驗企業(yè)工作的具體流程。從實際教學(xué)情況來看，工程教育的模式深化了課程教學(xué)內(nèi)容、提升了學(xué)生技能操作與團隊協(xié)作能力。當然，課堂實施的具體細節(jié)、教學(xué)評價的具體操作仍需要進一步細化探索。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】