張 藝

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州，350003）

一、問(wèn)題的提出

2021 年7 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，指出要構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局。2023 年4 月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）》，標(biāo)志著加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為一個(gè)國(guó)家戰(zhàn)略。心理育人作為新時(shí)代高校思想政治工作的重要育人要素，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，培育時(shí)代新人的必然要求，是構(gòu)建思政育人大格局的重要一環(huán)。[1]因此，把高校心理育人與“大思政”有機(jī)結(jié)合起來(lái)研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

近年來(lái)，學(xué)者對(duì)心理育人的研究主要集中于心理育人的內(nèi)涵、工作不足及路徑優(yōu)化等方面?，F(xiàn)有的心理育人運(yùn)行機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程中存在建設(shè)力度、精準(zhǔn)度、效度不夠等問(wèn)題，[2]如何突破現(xiàn)實(shí)困境，增強(qiáng)工作實(shí)效，提升心理育人質(zhì)量是目前的研究重點(diǎn)。呂小康指出“當(dāng)下高校心理育人體系存在一個(gè)關(guān)鍵性的思路困境，即如何將心理健康教育融入思想政治教育”。[3]丁英平認(rèn)為，“高校心理育人工作應(yīng)以培育塑造時(shí)代新人為目標(biāo)，深入剖析心理育人在新時(shí)代高校人才培養(yǎng)中的意義與價(jià)值，探索具有中國(guó)特色的心理育人路徑與體系?！盵1]陳南菲認(rèn)為：“高校心理育人工作高質(zhì)量發(fā)展需要進(jìn)一步探索格局廣闊、體系健全、多元共生的實(shí)踐路徑?！盵4]

目前，對(duì)于心理育人的研究雖然取得了一些理論和實(shí)踐成果，但未能充分凸顯“大思政”的根本要求。[4]不同程度上存在落實(shí)落細(xì)操作方案欠缺，差異化、實(shí)用化尚待加強(qiáng)的情形。鑒于此，本文在心理育人路徑的構(gòu)建上充分結(jié)合新時(shí)代“大思政”的本質(zhì)特征，在方法論上，突出系統(tǒng)觀念、系統(tǒng)思維，兼顧宏觀與微觀，通過(guò)構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系，發(fā)揮“大思政”整體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化高校心理育人系統(tǒng)功能，探索創(chuàng)新提升心理育人質(zhì)量路徑，以期培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系的價(jià)值意蘊(yùn)

立足新時(shí)代新形勢(shì)，在“大思政”背景下構(gòu)建高校心理育人體系具有重要的意義。

（一）有利于促進(jìn)心理育人工作格局形成

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代變遷中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式的變革和新媒體技術(shù)的發(fā)展，給大學(xué)生帶來(lái)越來(lái)越多的沖擊和挑戰(zhàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒、人際、就業(yè)等方面的心理問(wèn)題日益凸顯。高校心理育人工作新格局的形成十分重要而緊迫。積極構(gòu)建、創(chuàng)新心理育人體系，有利于更好地發(fā)揮心理育人的作用，促進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”高校心理育人工作格局的形成。

（二）有利于促進(jìn)心理育人工作隊(duì)伍建設(shè)

目前，高校心理育人的工作隊(duì)伍包括專、兼職兩部分。專職隊(duì)伍一般由各高校負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育與咨詢的專職教師構(gòu)成，兼職隊(duì)伍則主要來(lái)自各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員。大多數(shù)高校存在心理育人師資力量不足、專業(yè)化程度不夠、專職教師行政化等問(wèn)題。構(gòu)建高校心理育人體系有利于建立一支以心理健康專職教師為骨干、一線專職輔導(dǎo)員為主體、學(xué)校其他教職工為補(bǔ)充的心理育人工作隊(duì)伍。

（三）有利于促進(jìn)心理育人工作模式創(chuàng)新

從實(shí)踐上看，各高校在開展心理育人工作的過(guò)程中已形成各自的特色，也存在工作思路僵化、工作理念守舊、活動(dòng)形式固化、活動(dòng)內(nèi)容跟不上學(xué)生需求發(fā)展等問(wèn)題。構(gòu)建心理育人體系有利于促進(jìn)高校根據(jù)新政策、新形勢(shì)、新需求，充分把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求，分層、分類、分期開展針對(duì)性心理教育，[5]突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)新心理育人工作模式。

（四）有利于促進(jìn)心理育人工作質(zhì)量提升

高校心理育人的過(guò)程中存在育人對(duì)象情況復(fù)雜、育人難度大，育人效果難以檢驗(yàn)、育人氛圍不佳、育人主體合力不夠等問(wèn)題，亟須厘清思路，打破瓶頸。構(gòu)建高校心理育人體系有助于融合優(yōu)化心理教育與思想政治教育資源，形成全方位重視心理育人、全方位推進(jìn)心理育人工作的良好氛圍和生動(dòng)局面，打造特色品牌，提升高校心理育人工作質(zhì)量。

三、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系的現(xiàn)實(shí)困境

高校在心理育人工作中，普遍面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。

（一）心理育人工作體系頂層設(shè)計(jì)不完善

心理育人工作體系頂層設(shè)計(jì)不完善，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。第一，大部分高校心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠學(xué)工部或教學(xué)業(yè)務(wù)部門，單列的少，阻礙了工作開展，降低了成效。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺位、管理機(jī)制不健全，導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)地和考核難以落實(shí)到位。第二，一些高校心理育人理念守舊，忽視了由矯治性轉(zhuǎn)向預(yù)防性和發(fā)展性的育人目標(biāo)，工作重點(diǎn)仍停留在普查、心理咨詢和危機(jī)干預(yù)上，難以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。

（二）心理育人隊(duì)伍建設(shè)整體投入不充分

心理育人隊(duì)伍的人員配置和專業(yè)上的整體投入不充分。第一，專職心理健康教育教師除了承擔(dān)教學(xué)、咨詢和危機(jī)干預(yù)工作外，還有宣傳、指導(dǎo)社團(tuán)和行政事務(wù)等工作，在一定程度上阻礙了其專業(yè)提升。近年來(lái)，部分高校按照上級(jí)文件補(bǔ)足配齊心理健康教育教師，但因新上崗，一時(shí)也很難開展有效的心理咨詢和輔導(dǎo)工作。第二，兼職教師往往心理育人能力不足。大部分兼職教師未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效處理學(xué)生心理問(wèn)題。第三，高校重視力度不到位，大多至今仍未建立教師心理健康教育能力系統(tǒng)培訓(xùn)制度。

（三）心理育人服務(wù)成效作用發(fā)揮不明顯

盡管心理育人服務(wù)已經(jīng)逐漸得到了落實(shí)，但其成效作用發(fā)揮并不明顯。第一，心理育人服務(wù)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。從個(gè)體上看，缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的深入探究，無(wú)法真正解決學(xué)生心理問(wèn)題，只注重治標(biāo)不治本。從整體上看，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的全面了解，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的服務(wù)需求。第二，心理育人服務(wù)存在空白地帶。一些學(xué)生在面對(duì)諸如心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的困擾時(shí)，不愿意主動(dòng)尋求幫助。第三，心理育人服務(wù)缺乏實(shí)踐性。一些學(xué)校開展的心理育人服務(wù)只注重理論知識(shí)的灌輸，未進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和反饋。

（四）心理育人融入?yún)f(xié)同育人格局不深入

心理育人普遍缺乏系統(tǒng)化構(gòu)建，融入?yún)f(xié)同育人格局不深入。第一，缺乏全員性。心理育人主體相對(duì)單一，主要是專兼職心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，其他人員參與較少，全員參與意識(shí)不強(qiáng)。第二，缺乏全程性。注重短期效果，心理育人未貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。心理育人缺乏連貫性，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的長(zhǎng)期保障。針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性質(zhì)院校的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不夠突出。第三，缺乏全方位性。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，心理育人未能滲透到科研、社會(huì)實(shí)踐等其他環(huán)節(jié)中；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，未對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、人格與價(jià)值觀等領(lǐng)域進(jìn)行深層次的引導(dǎo)和干預(yù)。高校心理育人工作缺乏家庭和社會(huì)的有效參與，各系統(tǒng)之間未形成有效的連接和積極響應(yīng)。

四、構(gòu)建“大思政”背景下高校心理育人體系對(duì)策思路

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和組織保障，完善心理育人大機(jī)制

1.健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，完善制度

成立由校主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部門及二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人等構(gòu)成的心理健康教育工作專班，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定工作目標(biāo)、管理制度，明確主體責(zé)任、建立考核體系，為心理育人提供人財(cái)物的資源保障，形成上下聯(lián)動(dòng)的暢通機(jī)制。在此基礎(chǔ)上與“校心理健康教育指導(dǎo)中心、二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站、心理社團(tuán)和班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員”共同構(gòu)建五級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，[6]定期組織心理育人研判會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)、工作推進(jìn)會(huì)等，推動(dòng)心理育人工作順利開展。

2.創(chuàng)新教育理念，錨定目標(biāo)

將心理育人工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在提升學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)“三全育人”上。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，整合預(yù)防性、矯治性和發(fā)展性的育人目標(biāo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，變干預(yù)為教育和預(yù)防，強(qiáng)調(diào)全員參與，面向全體學(xué)生，注重全程滲透，促進(jìn)全面發(fā)展，完善心理育人大機(jī)制。

（二）強(qiáng)化能力提升和成效考核，培育心理育人“大先生”

1.協(xié)同建設(shè)

建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、全員參與、全方位協(xié)調(diào)、貫穿全程的一體化心理育人隊(duì)伍。以專兼職心理健康教育教師為骨干、一線輔導(dǎo)員為主體、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生干部為關(guān)鍵、學(xué)校全體教職工為補(bǔ)充的心理育人工作隊(duì)伍，全力打造具有大學(xué)問(wèn)、大情懷、大格局的心理育人工作“大先生”。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)

通過(guò)學(xué)歷提升、專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、以老帶新、案例督導(dǎo)等多種形式提高心理健康教育教師的理論素養(yǎng)、教育能力、咨詢水平和科研能力，助力推動(dòng)專兼職教師專家化。出臺(tái)文件和政策，大力支持輔導(dǎo)員接受心理咨詢系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍心理健康教育理論水平和實(shí)踐能力專業(yè)化。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生干部、心理委員等朋輩組織的互助力量，鼓勵(lì)朋輩組織的建立，提供經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地支持，推行“崗前培訓(xùn)”“持證上崗”，提升朋輩助人工作的實(shí)效性和規(guī)范化水平。提高全體教職工心理健康意識(shí)與觀念，在教育教學(xué)和日常管理中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，注重學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，切實(shí)提升心理育人能力。

3.正向激勵(lì)

校級(jí)層面上，對(duì)于心理健康教育專職教師，將其核心業(yè)務(wù)能力，如師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研創(chuàng)新與心理咨詢能力、組織協(xié)調(diào)開展活動(dòng)情況等納入考評(píng)指標(biāo)，將考評(píng)結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、工資待遇等掛鉤。有條件的高?？蓡瘟袑ｉT的心理咨詢津貼，提升專兼職教師的職業(yè)認(rèn)同感。二級(jí)學(xué)院層面上，完善心理健康教育工作評(píng)估體系，納入二級(jí)學(xué)院目標(biāo)管理考核指標(biāo)，拓展評(píng)估途徑，開展自評(píng)、上級(jí)對(duì)下級(jí)機(jī)構(gòu)的評(píng)估、同級(jí)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，每學(xué)期召開心理健康教育工作匯報(bào)會(huì)，促進(jìn)學(xué)院之間資源共享。此外，對(duì)優(yōu)秀心理育人工作者、優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員、優(yōu)秀心理社團(tuán)等予以表彰。

（三）推進(jìn)五育并舉和模式創(chuàng)新，探索心理育人大課堂

1.探索五育融入心理育人新形式

按照教育部等十七部門《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025 年）》（教體藝[2023]1 號(hào)）要求，五育并舉促進(jìn)心理健康，一是以德育心，將心理健康教育貫穿思想政治教育的全過(guò)程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確的價(jià)值觀；二是以智慧心，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容和方式，教師要注重學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生心理健康；三是以體強(qiáng)心，積極發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力的作用，使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、健全人格、錘煉意志；四是以美潤(rùn)心，發(fā)揮美育豐富精神、溫潤(rùn)心理作用，積極開展美育實(shí)踐活動(dòng)，注重校園文化建設(shè)；五是以勞健心，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、磨煉意志品質(zhì)，珍惜勞動(dòng)成果和幸福生活。通過(guò)五育并舉與心理健康教育的融合，探索心理育人新形式。

2.統(tǒng)籌心理育人資源，豐富心理育人網(wǎng)絡(luò)載體，創(chuàng)新工作模式

在課程教學(xué)方面，推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂知識(shí)供給，打造多元化教學(xué)模式，建立多維度評(píng)價(jià)體系。在課外活動(dòng)方面，把心理育人活動(dòng)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，營(yíng)造和諧、向上的校園文化氛圍。在心理測(cè)評(píng)和心理檔案管理方面，建立完善的信息管理系統(tǒng)，以便更好地了解學(xué)生的心理健康狀況和需求。在心理咨詢與輔導(dǎo)方面，創(chuàng)新推進(jìn)咨詢預(yù)約及服務(wù)方式，利用自助式心理調(diào)適和訓(xùn)練工具，創(chuàng)新“自助”與“互助”途徑。在危機(jī)干預(yù)方面，暢通學(xué)校、醫(yī)院快速轉(zhuǎn)介渠道，創(chuàng)新“他助”途徑。此外，強(qiáng)化宣傳，通過(guò)校園廣播、短視頻平臺(tái)及微信公眾號(hào)等，向師生大力宣傳心理育人的意義和作用，提高師生的認(rèn)知和支持度，共同推進(jìn)心理育人大課堂的實(shí)施。

（四）加強(qiáng)“三全育人”和體系構(gòu)建，形成心理育人大格局

全員育人。建立全員參與的心理育人機(jī)制，打造心理育人專業(yè)化隊(duì)伍，實(shí)施心理育人工作隊(duì)伍提升工程。對(duì)全體教職工進(jìn)行心理健康教育思想、方法等培訓(xùn)，使之養(yǎng)成良好職業(yè)道德素質(zhì)，具備一定的心理健康教育水平。

全過(guò)程育人。充分挖掘心理育人資源，將心理育人工作貫穿于高校的日常教育管理和教學(xué)活動(dòng)中，將德育和心理教育充分貫徹到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展全過(guò)程中，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的心理健康服務(wù)體系。

全方位育人。深化校內(nèi)外協(xié)同理念，營(yíng)造全方位育人氛圍，多方籌集整合優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元主體育人模式，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理育人格局，[7]尤其在危機(jī)干預(yù)方面，有效形成家長(zhǎng)、學(xué)校、校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)三方危機(jī)預(yù)防干預(yù)合力。打造文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三位一體的心理育人空間，發(fā)揮環(huán)境育人功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)獲得感，搭建網(wǎng)絡(luò)心理教育陣營(yíng)。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)高校心理育人工作提出了更高的要求。對(duì)此，高校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，掌握好、運(yùn)用好“系統(tǒng)觀念”，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，積極構(gòu)建高校心理育人體系，全面提升心理育人質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。