沈冬娜，金田妮

（大連財經(jīng)學院文法學院，遼寧大連 116000）

提升人才勝任力是高校人才培養(yǎng)的目的和最終歸宿。然而人才培養(yǎng)不能閉門造車，以成果為導向分析和改進培養(yǎng)方案，是專業(yè)得以長足發(fā)展的堡壘和基石。把好“出口”關是高校提升人才勝任力的關鍵所在，即從學生就業(yè)現(xiàn)實問題出發(fā)，探究人才需求與市場認可度。我們從企業(yè)走訪，與同類高校專業(yè)開展研討中發(fā)現(xiàn)，目前傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)局限正阻滯著人才與市場的雙向互動，文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化后勁不足也成為當下應用型本科高校中文專業(yè)發(fā)展問題的聚焦之處。因此，在新文科視域下推進創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

一、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展

（一）中文專業(yè)的現(xiàn)實困境

其一，專業(yè)培養(yǎng)遭遇瓶頸。表現(xiàn)在傳統(tǒng)中文專業(yè)人才面對用人單位選擇時缺乏有效競爭力。中文專業(yè)在組成上，曾經(jīng)歷了多次的學科分化，在專業(yè)精細化過程中，把語言學、文學區(qū)別開來，同時部分應用型技能型專業(yè)的獨立也逐漸削弱了中文專業(yè)的培養(yǎng)范圍。中文專業(yè)與市場對應性不夠明晰，導致傳統(tǒng)長線的“萬金油”專業(yè)就業(yè)不理想，人才在擇業(yè)時面臨現(xiàn)實困境。課程設置上，大多數(shù)高校的中文專業(yè)著力語言和文學史的課程學習，課程研究性質(zhì)較強，學生學習的實際應用轉(zhuǎn)換率低，不利于學生多樣化的個性發(fā)展。雖然新修訂的培養(yǎng)方案和教學大綱中增加了課程的實訓學時，但主要局限于課內(nèi)實訓，實踐應用效果有限。學生寫作能力的培養(yǎng)和提升沒有針對實踐方向的長期培養(yǎng)計劃，單一的課程設置顯然難以支撐“中文教學國家標準”對中文專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，閱讀理解、口語表達、文字表達等方面并不具備強勁優(yōu)勢。中文專業(yè)作為語言工具型專業(yè)，長期以來只注重以課程講授培養(yǎng)學生的知識與能力，盡管形成了一定的能力水平，但學生在實際應用轉(zhuǎn)化中很容易產(chǎn)生困惑、停滯不前。

其二，教育管理競爭壓力。教育管理部門在現(xiàn)代化教育管理中加強了以專業(yè)評估為手段的專業(yè)教育建設，督促各高校專業(yè)教學質(zhì)量提升，開展適應市場化的改革。辦學競爭，生源競爭壓力等也倒逼高校不能盲從高水平高校研究型人才培養(yǎng)，需要進行個性化專業(yè)發(fā)展路徑探索。

（二）創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)中文的融合優(yōu)勢

近年來我國致力于創(chuàng)新型國家建設，文化領域也順勢而動，蓬勃發(fā)展。在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境下，以創(chuàng)造力為核心的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)在市場經(jīng)濟中占領高地。蔓延全球的“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)熱”發(fā)展的需求為人才提供了更多的崗位機會，而中文專業(yè)人才在此方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。創(chuàng)意形式與技術無論怎樣發(fā)展，都需要依托文化資源，否則創(chuàng)意的產(chǎn)生可能淪為“無源之水，無本之木”的空中樓閣，無法起到人類精神價值、情感共鳴的思想性、藝術性作用。

從就業(yè)發(fā)展的前景分析，以D高校中文專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)類型調(diào)查為例，受疫情和就業(yè)競爭形勢的影響，考研、出國、考公等人數(shù)占比各有2 至4 個百分點的上下浮動，教師方向就業(yè)近兩年也有所下降，但是從事文化傳媒、新聞出版的畢業(yè)生比重卻一直穩(wěn)步攀升。因此，中文專業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)意寫作能力傾斜，為學生提供更多的教學資源和實踐機會，能夠提升學生的崗位勝任力，是較為行之有效的培養(yǎng)方向。

此外，大連地區(qū)擁有豐富的文化、旅游資源，經(jīng)濟和社會的發(fā)展不僅催生了本地區(qū)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求，也為高校創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)提供了鮮活的案例、成長的沃土。今后，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)意寫作人才，無論是在本地文化公司，還是到大城市的文化產(chǎn)業(yè)基地都具有一定的發(fā)展前景和上升空間，有利于促進畢業(yè)生就業(yè)。

二、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路

（一）細化培養(yǎng)目標

國外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，但是國內(nèi)人才培養(yǎng)近十年才初露頭角，上海大學、廣東外語外貿(mào)大學等高校的培養(yǎng)結(jié)果證明，創(chuàng)意寫作是時代的需求，能有效地為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來持續(xù)的人才輸出，是提升人才崗位勝任力的大勢所向。針對應用型高校人才培養(yǎng)的特點及中文專業(yè)培養(yǎng)方案的目標導向，將培養(yǎng)目標細化如下：

1.以文學素養(yǎng)為基礎，應用寫作與創(chuàng)意策劃為兩翼

漢語言專業(yè)建設遵循OBE理念，完善中文專業(yè)寫作知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)意與寫作能力雙向產(chǎn)出。既熟悉各類文案編輯寫作技能，又能提升文化創(chuàng)意策劃能力，突出網(wǎng)絡新媒體實踐行動力。以文學素養(yǎng)為基礎，學生在掌握文學基本理論、規(guī)律的基礎上，化直觀感知為深度理論剖析，增強文學審美素養(yǎng)。以應用寫作與創(chuàng)意策劃為兩翼，學生一方面掌握各類文案的語言風格及寫作方法，提升創(chuàng)意寫作方向的敏感度；另一方面具備文化產(chǎn)品創(chuàng)意與策劃的發(fā)散求異思維，能將文案構(gòu)想與初步拍攝、剪輯和平面設計制作相結(jié)合。

2.以文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求為目標，培養(yǎng)傳承與創(chuàng)新的應用型人才

當前行業(yè)不僅需要各類文案寫作的人才，還對傳媒產(chǎn)品創(chuàng)新、內(nèi)容發(fā)布與推廣等綜合性人才有很大缺口。同時，漢語言專業(yè)應以傳承中華優(yōu)秀文化為己任，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識和傳播能力。以崗位技能培養(yǎng)為目的，以文化傳承為方向，將承載文化內(nèi)涵的創(chuàng)新思維運用到各類應用文案寫作及文化產(chǎn)品的創(chuàng)意、策劃之中。

（二）黏合學科聯(lián)系

為了更好地適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才發(fā)展需要，在專注文學的基礎上，加強與傳播學、廣告學、藝術學、管理學等學科的聯(lián)系密切。應該在課程設置上體現(xiàn)由“?！钡健翱纭保浴包c”匯“面”，實現(xiàn)寫作理論和創(chuàng)意策劃融合發(fā)展。基礎、主干課程注重對寫作理論和技能進行訓練，而方向課則強調(diào)綜合運用的實踐演練。在學科交叉理念的推動下，結(jié)合獲獎作品和成功真實案例，鍛煉學生的策劃能力和實踐動手能力，推動學生綜合素質(zhì)的提高。

（三）注重實戰(zhàn)訓練

文化創(chuàng)意人才在培養(yǎng)階段，教學需要較為全面地了解文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，梳理其發(fā)展路徑，貼近并融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐。在實踐教學中以任務驅(qū)動為引領，導入企業(yè)真實項目進課堂，剖析項目形成過程及關鍵因素，達成校內(nèi)教學和實際崗位的互動對接。學生在完成寫作理論和創(chuàng)意規(guī)律的學習后，將新媒體創(chuàng)意宣傳的實際工作任務作為實訓課程的教學內(nèi)容，逐步形成體系化的知識脈絡，能熟練運用寫作理論與技能，增強創(chuàng)意寫作能力，從而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的文化創(chuàng)意作品。

（四）改進評價方式

以改革考核體系為手段，形成基礎寫作知識與創(chuàng)意策劃能力雙軌考核方式?？己嗽u價是人才培養(yǎng)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，能夠直觀檢驗學生課程學習狀況及教學效果。以學生成果為重要依據(jù)，形成以考查語言文字基礎和創(chuàng)意寫作能力的過程性考核方式，依據(jù)學生獨立寫作文案的達成效果來進行量表評價認定，以培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)寫作知識以及創(chuàng)意寫作實踐的能力。

質(zhì)量守恒定律在一個過程單元中的具體應用即物料衡算：對任一過程單元按單位時間內(nèi)，依據(jù)質(zhì)量守恒定律。質(zhì)量平衡關系為：進入的質(zhì)量總和與流出的質(zhì)量總和之差為累積的質(zhì)量。

三、創(chuàng)意寫作實踐教學中的創(chuàng)新方法

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“三主線”化學為用的課程建設體系

學生創(chuàng)意寫作的能力養(yǎng)成并不是一蹴而就的，因此建設創(chuàng)意寫作課程群，展示中文專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。課程群建設“以學生發(fā)展為本”，依據(jù)主要培養(yǎng)方向需求，對學科內(nèi)課程進行優(yōu)化重組，整合相近的課程內(nèi)容，強化課程間的銜接與協(xié)同，形成創(chuàng)意寫作應用型人才培養(yǎng)的課程體系?？v向?qū)⒄n程群分為基礎課程建設—主干課程建設—方向課程建設三個階段，橫向上看每個階段分為基本理論學習—核心技能培養(yǎng)—應用能力激發(fā)三個部分。通過課程群的知識互補與優(yōu)勢集合，進而更好地輔助學生理解學習內(nèi)容并融會貫通，發(fā)展學生提出問題、探究問題和解決問題的能力。

1.訓練創(chuàng)意寫作素養(yǎng)的基本能力課程

寫作素養(yǎng)的形成與寫作能力的提升離不開文學基礎理論的掌握與實際應用，文學概論課程基于具體的文學常識習得涵養(yǎng)文學素質(zhì)，課程內(nèi)容主要以文學理論為主線，以古今中外的文學作品輔助，探討課程文學理論中與實際寫作相關的問題，變文學鑒賞為寫作視角應用，并不斷引入為后續(xù)學習提供助力的新理論。

2.提升創(chuàng)意寫作能力的實踐能力課程

大學寫作、文化創(chuàng)意與策劃等主干課程，結(jié)合寫作技能在專業(yè)領域中的應用特點，引導學生掌握各類文種文案的創(chuàng)作，通過“解惑+實訓”的教學模式提升學生的寫作能力和策劃能力。在夯實理論內(nèi)容的基礎上，安排實訓教學、模擬設計等實踐環(huán)節(jié)，通過這種“走出去、請進來”的方式讓教師將行業(yè)的新動態(tài)、新方法等發(fā)展前沿的內(nèi)容帶入課堂，讓學生在項目運行中提高寫作能力和策劃水平。

3.建設面向產(chǎn)業(yè)需求的融媒體創(chuàng)新應用能力課程

（二）注重實踐操作，促成創(chuàng)意工作室指導下的“以賽強練”模式

針對學生缺乏實踐經(jīng)驗，創(chuàng)意停留在幻想階段的問題，采用以創(chuàng)意工作室孵化，創(chuàng)意比賽推進的方式形成“以賽強練”的模式。根據(jù)目前創(chuàng)意形式方向，組建創(chuàng)意寫作類，創(chuàng)意宣傳類兩個互助團隊。

寫作類從語言的角度雕琢，在既往學習中，漢語言專業(yè)學生已經(jīng)具備了一定的文學基礎，掌握了常用語言技巧和寫作方法。主要按照確立題目，羅列提綱，搜集素材，編撰成文，潤色修改，參賽發(fā)表這一寫作流程，全過程團隊協(xié)作開展創(chuàng)意寫作訓練，教師充當一個觀察和指導者的角色，注重過程教學的方法性，從寫作方向、進度把控以及內(nèi)容提升上指出矛盾，針對性地給予指導，使學生在頭腦風暴中形成群體性靈感激發(fā)，發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的高效能，以不斷改進語言表達方式、拓展創(chuàng)意思維空間。本校所在的城市大連，極具區(qū)位優(yōu)勢，毗鄰海洋，聯(lián)通兩省，近代以來匯聚了多元融合的文化資源：海洋文化、城市精神、非遺傳承等各類文化兼具文化傳播價值，具有許多未被完全挖掘和傳播的文化元素，可以作為學生實踐的一手素材。學生在文案策劃初期，可以針對大連的文化特色，與其他地方進行對比研究，借鑒其發(fā)展優(yōu)勢，凸顯大連地域文化與海濱名城精神。

從中文學科教育的社會價值來說，文化傳承、交流傳播一直是傳統(tǒng)中文學科堅守的精神使命，既有利于育人目標的達成，這種功能意義又恰恰是文化產(chǎn)業(yè)所需甚至必備的底蘊內(nèi)核。文化的傳承需要以學生的文化認同及文化自信為開端，文化創(chuàng)意宣傳不能一味地模仿盲從，挖掘文化本身的價值內(nèi)涵是文化宣傳事半功倍的關鍵保障。高校是文化傳播的重要窗口，是學生能夠受到文化熏陶，體驗到文化力量的直接途徑。依托本地的文化資源，通過采訪“復州皮影”非遺傳承人，紅色基地、紀念館和博物館實地考察，使學生了解過往歷史和文化延續(xù)根基，熟悉當前媒體宣傳的主要表現(xiàn)形式。同時，良好的創(chuàng)意仍然需要借助動靜態(tài)景觀、網(wǎng)絡交互等方式得以更好地實現(xiàn)，僅靠文字表述已經(jīng)不能滿足如今的文化創(chuàng)意需求，所以培養(yǎng)“一專多能”的中文專業(yè)人才勢在必行。因此創(chuàng)意宣傳互助團隊需要了解和學習當前創(chuàng)意設計的基本技術和創(chuàng)新方式，為下一階段的創(chuàng)意設想提供靈感來源，優(yōu)化文化傳播途徑。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)意思維，達成深度學習自主提升的長效機制

學生的發(fā)展是一個長期漸進的過程，所以對學生的培養(yǎng)根本在于養(yǎng)成學生的創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是提升學生崗位勝任力的基本前提，使學生能夠以終身學習為目的，不斷豐富完善自身技能，提高自身素質(zhì)。而創(chuàng)意思維的訓練不是理念化的直觀思維，應有可理解、可表達的呈現(xiàn)方式，需要根據(jù)實際學情，采取分步驟階段性的訓練方法。在常規(guī)比賽項目化實施過程當中，已經(jīng)形成了初步的創(chuàng)意思維訓練養(yǎng)成模式，通過比賽主題的命題方式，在此范圍下選取合適的呈現(xiàn)媒介，構(gòu)造并產(chǎn)出創(chuàng)意成果。日常的思維訓練，主要是學生結(jié)合感興趣的新興理念，深入挖掘傳統(tǒng)文化精華，開展各項專題性研究。老師先將獲得普遍接受和認同、市場反響好的成功案例分享給學生，從中分析案例可資借鑒的創(chuàng)意點，小組研討提取文化創(chuàng)意形式和元素，建立素材檔案，在積淀過程中激發(fā)學生的靈敏度，感知力和創(chuàng)造力，調(diào)動其內(nèi)在知識經(jīng)驗，以凸顯創(chuàng)意寫作和設計展現(xiàn)所要傳達的精神主旨。例如以大連城市文化宣傳為例，因地制宜突出海洋文化特色，在文案寫作上講好海洋文化創(chuàng)新故事、融合當代環(huán)境保護和治理理念，抓住現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展與軍事戰(zhàn)略機遇。這種方式可以使學生重視日常創(chuàng)意素材的研究和學習，幫助學生更理解和熱愛所研究的內(nèi)容，在融媒體環(huán)境下逐漸掌握更多的創(chuàng)意寫作技能，形成自主鉆研以解決實際創(chuàng)作困境的良性思維。

對于學生積極性不強、探索能力有限的問題，基于學生個體基礎的差異，最有效的方式是教師準備大量的線上資源為同學們提供參考，并采取“問題鏈”的引導方法，指導學生逐層剖析深入，最終通過個體探究、合作協(xié)同等方式解決目標問題，完成創(chuàng)意寫作學習任務。教師需要在過程中引導學生克服畏難情緒，指明發(fā)散求異思維的養(yǎng)成并不是無中生有或者天馬行空，選取某一個角度有所變化和更新，就是文化的創(chuàng)意和創(chuàng)新發(fā)展。鼓勵學生的創(chuàng)意熱情，堅定學生獨立思考、敢于實踐的信心。

四、結(jié)語

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼，高校按照“新文科”的改革發(fā)展思路著力于中文專業(yè)學科交叉的外延發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出大有可為之象。盡管當前仍然存在某些積重難返的發(fā)展問題，如文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與高校實踐環(huán)節(jié)銜接不暢，教師從事交叉學科教學時間短、經(jīng)驗不足，學生素質(zhì)提升見效慢等問題，但是繼續(xù)深化實踐創(chuàng)意寫作創(chuàng)新培養(yǎng)方法，必將給中文專業(yè)人才培養(yǎng)和改善就業(yè)現(xiàn)狀助推更強動力。