宋 曄,武 濱,羅 堯,翟 俐,張夢(mèng)思

(信陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽(yáng) 464000)

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)客教育無(wú)論作為培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新人才的新型教育模式[1],抑或被視為創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[2],都承載著公眾變革甚至顛覆傳統(tǒng)教育的高度期望[3]。我國(guó)創(chuàng)客教育在從“草根生長(zhǎng)”到“烈火燎原”式發(fā)展的10年中[4],無(wú)論是教育研究者還是一線(xiàn)工作者,都在積極探索具有中國(guó)特色的創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐體系,并已取得階段性豐碩成果。然而,隨著近年創(chuàng)客熱潮漸退,部分學(xué)者指出由于師資不足、準(zhǔn)入制度缺失[5]、教師自我發(fā)展動(dòng)力不足[6]、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善[7]等原因,我國(guó)創(chuàng)客教育在實(shí)踐推進(jìn)中面臨著重“技”輕“創(chuàng)”、重“賽”輕“教”、重投入輕應(yīng)用、教學(xué)“新瓶裝舊酒”、課程融合度不高、系統(tǒng)性不強(qiáng)、育人指向不明確等問(wèn)題[8-11],這“讓創(chuàng)客教育在理想的高遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)的尷尬之間陷入了進(jìn)退維谷的境地”[12]。那么,究竟是哪些深層次因素影響了中小學(xué)創(chuàng)客教育在現(xiàn)實(shí)中的整體性推進(jìn)?這些因素之間又有什么作用關(guān)系?目前關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)客教育的研究主要集中在理論探索、空間建設(shè)、課程建設(shè)、創(chuàng)客教師、教學(xué)實(shí)踐等方面,也有部分學(xué)者從學(xué)校[13-17]或區(qū)域整體推進(jìn)的視角[18-20]自上而下構(gòu)建了創(chuàng)客教育的實(shí)踐框架或推進(jìn)策略,卻鮮有自下而上系統(tǒng)梳理學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)過(guò)程中的影響因素及其作用機(jī)制的相關(guān)研究。因此,本研究在對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客教師、學(xué)校管理者、教育行政部門(mén)管理者等多主體深度訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上,擬運(yùn)用扎根理論方法提煉影響中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的關(guān)鍵因素,并通過(guò)繪制因果網(wǎng)絡(luò)圖厘清其作用機(jī)制,以期為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文旨在探究中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素及作用機(jī)制,而目前對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究相對(duì)較少,且尚未有較成熟的變量范疇或測(cè)量量表,因此本研究是一種為獲取新觀點(diǎn)而進(jìn)行的探索性研究。與此同時(shí),根據(jù)前期訪(fǎng)談結(jié)果,不同群體或個(gè)人對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)的關(guān)鍵影響因素存在一定認(rèn)知差異。因此,在這種變量范疇難以確定的情況下,采用質(zhì)性研究比量化研究方法更合適。基于此,本研究采用扎根理論的探索性研究方法,在系統(tǒng)收集與分析資料的基礎(chǔ)上,自下而上探索學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素,并試圖建立其作用機(jī)制模型。所謂扎根理論,是通過(guò)收集和分析資料并建立理論的特殊方法論,更適合從參與者視角探求“怎么樣”及“為什么”的問(wèn)題[21],有助于本研究從更加觀照“現(xiàn)實(shí)”的視角,探求創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素及作用機(jī)制。具體而言,在樣本選取階段,采用理論性抽樣方法(數(shù)據(jù)收集達(dá)到理論飽和即可停止),通過(guò)開(kāi)放性抽樣(選擇能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大涵蓋度的研究對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談)、關(guān)系性和差異性抽樣(選擇有助于厘清訪(fǎng)談資料中不同概念和范疇之間關(guān)系的對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談)、區(qū)別性抽樣(選擇有助于進(jìn)一步修正、完善理論的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談)三個(gè)階段[22-23]對(duì)不同類(lèi)型研究對(duì)象分別進(jìn)行深度訪(fǎng)談。在訪(fǎng)談數(shù)據(jù)收集階段,主要采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談的方法圍繞“為什么”“是什么”“怎么做”進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

(二)樣本選取

基于研究問(wèn)題和研究目標(biāo),本研究共對(duì)38名中小學(xué)創(chuàng)客教師、8位學(xué)校管理者、15位學(xué)生、5位家長(zhǎng)、3位教育行政管理者進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。在開(kāi)放性抽樣階段,首先選取了30名中小學(xué)創(chuàng)客教師和15名中小學(xué)生(如表1)進(jìn)行訪(fǎng)談。通過(guò)分析訪(fǎng)談資料發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)客課程影響因素主要集中在課程教學(xué)和信息化環(huán)境兩方面實(shí)施的,訪(fǎng)談數(shù)據(jù)基本達(dá)到理論飽和;而大部分教師在訪(fǎng)談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展的重要作用。

表1 開(kāi)放性段抽樣受訪(fǎng)者資料

因此,為進(jìn)一步挖掘?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育的影響作用,在關(guān)系性和差異性抽樣階段研究者有意選取了8位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長(zhǎng)或課程部負(fù)責(zé)人)作為受訪(fǎng)對(duì)象(見(jiàn)表2)。最后,在區(qū)別性抽樣階段主要對(duì)上一階段新出現(xiàn)的對(duì)象(如多位學(xué)校管理者提到教育行政部門(mén)及家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育的影響作用)、原受訪(fǎng)對(duì)象(對(duì)研究中存在問(wèn)題或困惑的地方進(jìn)行回訪(fǎng))以及部分新教師進(jìn)行訪(fǎng)談(見(jiàn)表3),直至達(dá)到理論飽和。

表2 關(guān)系性和差異性階段抽樣受訪(fǎng)者資料

表3 區(qū)別性抽樣階段抽樣受訪(fǎng)者資料

(三)訪(fǎng)談與數(shù)據(jù)采集

訪(fǎng)談提綱主要圍繞“中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素及作用機(jī)制”而展開(kāi)。具體而言,主要包括以下三類(lèi)問(wèn)題:(1)“為什么”,即學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的緣由或目的;(2)“是什么”,即被訪(fǎng)者認(rèn)為影響學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些;(3)“怎么做”,即被訪(fǎng)者認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面去“改善”或者“調(diào)整”。訪(fǎng)談結(jié)束后,研究者對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行了分析和整理,最終得到約8.5萬(wàn)字的訪(fǎng)談?dòng)涗?。隨機(jī)選擇2/3的訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析、影響因素提取和模型構(gòu)建,其余1/3的訪(fǎng)談?dòng)涗浻糜诶碚擄柡投鹊臋z驗(yàn)。

(四)編碼信度檢驗(yàn)

為保證編碼的信度,首先,在正式訪(fǎng)談之前對(duì)4位參與本次訪(fǎng)談的研究者進(jìn)行了集中培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)訪(fǎng)談及編碼過(guò)程中的客觀性、真實(shí)性和可靠性。其次,采用“編碼一致百分比”對(duì)4位研究者獨(dú)立編碼的文本材料進(jìn)行比較[24],結(jié)果顯示編碼一致性在78.3%～87.2%之間,說(shuō)明編碼具有良好的信度。再次,在編碼結(jié)束后通過(guò)面談、微信、電話(huà)等方式對(duì)8名受訪(fǎng)者進(jìn)行回訪(fǎng),他們均表示編碼結(jié)果反映了他們的真實(shí)情形和感受。

三、數(shù)據(jù)分析過(guò)程

(一)開(kāi)放性編碼(一級(jí)編碼)

開(kāi)放性編碼是對(duì)原始文字資料逐句、逐行、逐段“貼標(biāo)簽”(定義現(xiàn)象),并將其概念化、范疇化的過(guò)程,其具體操作方法及過(guò)程是“提取資料→貼標(biāo)簽(定義現(xiàn)象)→概念化(編碼)→范疇化(類(lèi)屬)”。首先,從整理好的8.5萬(wàn)文字中,將與本研究主題或問(wèn)題相關(guān)的資料提取出來(lái),并同時(shí)對(duì)能反映研究主題的句子(現(xiàn)象)“貼標(biāo)簽”,用“an”表示不同標(biāo)簽序號(hào)。其次,在此基礎(chǔ)上,對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行“概念化”,即將其分解為獨(dú)立的想法、行為或事件,用“An”表示對(duì)現(xiàn)象“an”的概念化。再次,在對(duì)資料進(jìn)行概念化的基礎(chǔ)上,通過(guò)不斷提問(wèn)、持續(xù)比較,不斷求同求異將概念(An)進(jìn)行歸類(lèi),并為其命名形成對(duì)應(yīng)的范疇,用“AAn”表示,具體如表4所示。

表4 訪(fǎng)談資料的開(kāi)放式編碼(節(jié)選)

通過(guò)對(duì)原始資料提取、貼標(biāo)簽、概念化和范疇化,總共提取了63個(gè)有代表性的“標(biāo)簽”(現(xiàn)象),通過(guò)持續(xù)比較將其分解為48個(gè)“概念” (獨(dú)立的想法、行為或事件),并最終通過(guò)求同求異和歸納分析得到了29個(gè)基本范疇,具體如表5所示。

表5 開(kāi)放性編碼階段構(gòu)成的基本范疇

通過(guò)表5可知,教育政策制度、企業(yè)支持、家長(zhǎng)認(rèn)同與支持、校長(zhǎng)重視與支持、課程規(guī)劃、物理環(huán)境、技術(shù)支持、師資保障、經(jīng)費(fèi)保障、教師創(chuàng)新素養(yǎng)、教師參與度等要素在訪(fǎng)談中被受訪(fǎng)者提到的頻率較高,特別是校長(zhǎng)的重視與支持、教育政策制度、師資保障、經(jīng)費(fèi)保障、教師參與度等因素。

(二)主軸編碼(二級(jí)編碼)

在完成開(kāi)放性編碼后,我們對(duì)29個(gè)基本范疇按照Strauss和Corbin提出的典范模型(現(xiàn)象→條件→背景→行動(dòng)→策略→結(jié)果),通過(guò)持續(xù)比較、求同求異,最終得到了8個(gè)主范疇,具體如表6所示。

表6 主軸編碼階段構(gòu)成的主要范疇

第一,社會(huì)需求。社會(huì)需求是指影響學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)的社會(huì)相關(guān)因素,如社會(huì)人才需求、教育政策與制度、教育信息化發(fā)展、學(xué)校課程改革等。社會(huì)需求因素一般會(huì)對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)產(chǎn)生較為直接的影響,如校長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的引領(lǐng)與支持等。正如G8在訪(fǎng)談中所述:“我們一直把信息化作為一個(gè)重要的抓手,加之我們學(xué)校的課程改革也在加強(qiáng)跨學(xué)科整合。另外,學(xué)校今后應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),而且全國(guó)其他地方也在推創(chuàng)客課程,所以我們學(xué)校也就從2015年開(kāi)始探索?！?/p>

第二,社會(huì)支持。社會(huì)支持是指社會(huì)各方(如企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體組織、學(xué)生家長(zhǎng)、高校專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)技能人員等)以直接或間接的形式為學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展提供的各種支持和幫助。通過(guò)開(kāi)放性編碼對(duì)基本范疇出現(xiàn)頻數(shù)的統(tǒng)計(jì),不難發(fā)現(xiàn),企業(yè)支持和家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持分別被提及18次和19次,可見(jiàn)這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的影響作用較大。例如,T10老師回憶自己尋找家長(zhǎng)做“外援”的情景:“我們?cè)谧鲆粋€(gè)項(xiàng)目的時(shí)候請(qǐng)了很多家長(zhǎng)做外援,如我們通過(guò)眾籌解決項(xiàng)目資金問(wèn)題、通過(guò)求助家長(zhǎng)來(lái)做技術(shù)指導(dǎo)、自己設(shè)計(jì)隊(duì)服在淘寶上找店家制作、自己設(shè)計(jì)展臺(tái)去公司印刷……沒(méi)有他們,我們的項(xiàng)目就無(wú)法繼續(xù)下去?！?/p>

第三,校長(zhǎng)認(rèn)同與支持。校長(zhǎng)認(rèn)同與支持主要是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)與理解、重視程度、支持程度等,以及在學(xué)校推行創(chuàng)客教育等所采取的各種措施與手段。通過(guò)表5可知,校長(zhǎng)認(rèn)同與支持是所有影響因素中頻率最高的一個(gè)(34次),可見(jiàn)校長(zhǎng)認(rèn)同與支持對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展舉足輕重。正如武漢市S小學(xué)課程部主任G5在談到影響因素時(shí)曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)的重要作用,她說(shuō):“校長(zhǎng)就是個(gè)思想者的角色……沒(méi)有校長(zhǎng)的支持和思想引領(lǐng),課程建設(shè)根本就不可能,校長(zhǎng)的眼光和視野決定了課程建設(shè)全局的發(fā)展?！?/p>

第四,課程建設(shè)。課程建設(shè)主要解決“教什么”“怎么教”的問(wèn)題,包括如何建立課程規(guī)劃、課程框架體系、課程設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施方案和課程評(píng)價(jià)方案等。課程建設(shè)是學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)施的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件,往往需要參照國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn),邀請(qǐng)高校專(zhuān)家、學(xué)校教師、家長(zhǎng)等多方參與來(lái)共同制定,對(duì)學(xué)校課程教學(xué)實(shí)踐有著重要作用。正如G5所述:“首先,我們創(chuàng)客教育建設(shè)亟須學(xué)科專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),幫我們把把關(guān)、指引一下方向、改進(jìn)一下教學(xué)。例如,如何將項(xiàng)目課程化,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的很多課程都是一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目,但這些項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)度不是很高,所以如何將這些項(xiàng)目體系化、課程化,一直是我們的一個(gè)困惑?！?/p>

第五,環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)主要是指學(xué)校的“軟”“硬”環(huán)境的建設(shè),其中“硬”環(huán)境主要是指學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè),如物理環(huán)境建設(shè)、技術(shù)或產(chǎn)品等;“軟”環(huán)境主要是指學(xué)校的校園文化方面,如學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的創(chuàng)新文化等。環(huán)境建設(shè)是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ),如G7所述:“我們的機(jī)器人創(chuàng)客在學(xué)校的會(huì)議報(bào)告廳上課、航天創(chuàng)客和科學(xué)創(chuàng)客根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教室。雖然,校長(zhǎng)讓我們一直在構(gòu)思,我們也想建一個(gè)航天創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室或者航天創(chuàng)客空間……但是,光有校長(zhǎng)的支持,資金不到位,我們急也沒(méi)用?！?/p>

第六,組織保障。組織保障是指為推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展而采取的一系列措施,如成立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)、建立課程團(tuán)隊(duì)、建立協(xié)調(diào)機(jī)制、師資保障、資金保障及開(kāi)展各種活動(dòng)比賽等。其中,資金保障和師資保障在訪(fǎng)談中被分別提及22次、24次,可見(jiàn)其對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展影響較大,正如G5在訪(fǎng)談中提到團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)學(xué)校創(chuàng)客教育建設(shè)的影響作用:“第一,沒(méi)有教師的積極參與課程落不到實(shí)處,沒(méi)有組織協(xié)調(diào)者的資源整合和溝通協(xié)調(diào),課程就無(wú)法有大的改變,而且不會(huì)長(zhǎng)久。第二,我感覺(jué)氛圍很重要,就比如我們學(xué)校的教師感覺(jué)做這些都是自然而然,而且越做越有動(dòng)力。第三,就是團(tuán)隊(duì)建設(shè),要有個(gè)好的教研組長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)帶整個(gè)團(tuán)隊(duì),激勵(lì)、督促參與的老師,這樣才能有效率有持續(xù)力?！?/p>

第七,教師素質(zhì)與行為。教師素質(zhì)與行為主要是指教師自身所具備的專(zhuān)業(yè)能力(如教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等)、創(chuàng)新素養(yǎng)(如創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)能力等)及參與創(chuàng)客課程建設(shè)的興趣、動(dòng)機(jī)、積極性等。正如T3老師所述:“教師素質(zhì)很重要,還有就是教師的積極性和參與程度,老師積極了、有興趣了很多事就很容易辦。 ”

第八,學(xué)生素質(zhì)與行為。學(xué)生素質(zhì)與行為主要是指學(xué)生自身所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)、知識(shí)與技能,以及學(xué)生參與創(chuàng)客的興趣、動(dòng)機(jī)、積極性等。正如G10對(duì)創(chuàng)客教育的主要目標(biāo)敘述:“我認(rèn)為創(chuàng)客課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新動(dòng)手能力,有了創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生才有可能去‘做夢(mèng)’,有了創(chuàng)新思維學(xué)生才能‘做好夢(mèng)’,有了問(wèn)題解決能力和動(dòng)手實(shí)踐能力學(xué)生才能‘實(shí)現(xiàn)夢(mèng)’,最終有了創(chuàng)新品質(zhì)學(xué)生在追夢(mèng)的路上才能克服重重困難將美好的夢(mèng)變成美好的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

(三)選擇性編碼(三級(jí)編碼)

選擇性編碼是扎根理論資料分析的最后階段,即通過(guò)描述現(xiàn)象的“故事線(xiàn)”來(lái)梳理和發(fā)現(xiàn)核心類(lèi)屬,并把核心類(lèi)屬與其他的范疇系統(tǒng)地聯(lián)結(jié)起來(lái),具體操作方法是“明確資料的故事線(xiàn)→明確各個(gè)類(lèi)屬的維度→建立初步假設(shè)→找到核心類(lèi)屬并使其達(dá)到理論飽和→初步建立理論”。基于此,上一階段所形成的8個(gè)主范疇可分別從宏觀、中觀和微觀3個(gè)維度將其歸結(jié)為社會(huì)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)校驅(qū)動(dòng)力及教學(xué)驅(qū)動(dòng)力3個(gè)核心范疇。

(四)理論飽和度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)本次編碼是否達(dá)到理論飽和,研究者在此階段選取了8名教師對(duì)以上所形成的“中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素理論模型”進(jìn)行再次訪(fǎng)談。訪(fǎng)談結(jié)果顯示,研究者并未從受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談資料中發(fā)現(xiàn)新的影響因素、關(guān)鍵詞或類(lèi)別,所以本階段訪(fǎng)談并未對(duì)初步理論假設(shè)形成“變異”,可以認(rèn)為本部分編碼已經(jīng)達(dá)到了理論飽和的要求,停止編碼。

四、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素

基于扎根理論的主要思想,通過(guò)對(duì)38名中小學(xué)創(chuàng)客教師、8位學(xué)校管理者、15位學(xué)生、5位家長(zhǎng)、3位教育行政管理者等人的深度訪(fǎng)談,并對(duì)約8.5萬(wàn)字的訪(fǎng)談資料進(jìn)行了三重編碼,最終形成了包括3個(gè)核心范疇、8個(gè)主要范疇和29個(gè)基本范疇的“中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素模型”,具體如表7所示。

表7 中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素模型

(二)中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)影響因素的作用機(jī)制

某一事件的原因往往是多重的,而各個(gè)原因還會(huì)“彼此聯(lián)結(jié)、彼此影響”,并影響到最后的“諸結(jié)果”,這意味著我們應(yīng)該在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中去了解原因與結(jié)果[24]200-223。上文采用扎根理論的方法最終得出中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素模型。然而,這些影響因素之間的關(guān)系或作用路徑是什么?影響學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)的直接因素和間接因素是什么?這些也是值得深入探討的話(huà)題。

1.因果網(wǎng)絡(luò)圖簡(jiǎn)介

本部分將采取因果網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)所有訪(fǎng)談資料進(jìn)行梳理,目的在于繪制出每個(gè)個(gè)案的心理“因果網(wǎng)絡(luò)圖”。然后,將這些局部“因果網(wǎng)絡(luò)圖”匯集、聯(lián)結(jié)、整合并不斷加以驗(yàn)證,最終構(gòu)建出“中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)影響因素作用機(jī)制模型”。所謂因果網(wǎng)絡(luò)圖就是通過(guò)持續(xù)比較、歸納分析等方法把研究現(xiàn)場(chǎng)中最重要的自變量與因變量,以及它們的關(guān)系(以箭頭表示)展示在圖中,并配上一定文字來(lái)說(shuō)明因素間連接線(xiàn)的意義[24],其繪制過(guò)程如圖1[24]。

圖1 繪制因果網(wǎng)絡(luò)圖的基本流程

2.繪制因果網(wǎng)絡(luò)圖

根據(jù)以上步驟,首先,通過(guò)3名研究者同時(shí)對(duì)原始資料進(jìn)行逐句、逐行、逐段的分析,將主旨代碼轉(zhuǎn)化為變量及其關(guān)系,如G4提到“因?yàn)槲覀儏^(qū)政府工作報(bào)告里提到要建100個(gè)創(chuàng)客空間(a22)……然后,我們就開(kāi)始在部分學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間(a5),等環(huán)境建好了我們就開(kāi)始了一些創(chuàng)客課程的探索(a59)?！痹诜治鲞@段訪(fǎng)談文字時(shí),研究者R1在原始資料中批注:教育政策制度→學(xué)校環(huán)境建設(shè)→課程建設(shè)。其次,把這些“碎片”(變量及其作用關(guān)系、局部網(wǎng)絡(luò)因果圖等)匯集在一起,制作出變量清單(起始、中介和結(jié)果變量),繪制出初步因果網(wǎng)絡(luò)圖,并對(duì)3位研究者的因果網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行交叉對(duì)比驗(yàn)證,直至達(dá)成一致。再次,為提高因果網(wǎng)絡(luò)圖的可讀性與易懂性,研究者往往會(huì)撰寫(xiě)相應(yīng)的文字解釋,并通過(guò)報(bào)告人反饋來(lái)對(duì)研究者所繪制的因果網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行檢驗(yàn)與完善,形成最終的因果網(wǎng)絡(luò)圖(如圖2)。

圖2 中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)影響因素的因果網(wǎng)絡(luò)圖

3.模型構(gòu)建

不難發(fā)現(xiàn),圖2中的影響因素及其作用關(guān)系比較復(fù)雜,Miles B M和Huberman M指出,研究者可以對(duì)較為復(fù)雜的因果網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行“平滑化”處理[24],即對(duì)因果網(wǎng)絡(luò)圖中相似的變量進(jìn)行刪除、同類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)合并等,以此達(dá)到簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)關(guān)鍵變量之間的因果關(guān)系。具體而言,結(jié)合表7可將圖2中影響因素簡(jiǎn)化為社會(huì)支持(8/14/36/37/38)、社會(huì)需求(1-7/37/38)、校長(zhǎng)支持與認(rèn)同(9/10/11/12/13/15)、環(huán)境建設(shè)(16)、組織保障(18-26)、課程建設(shè)(17)、學(xué)生素質(zhì)與行為(33/34/35/15)和教師素質(zhì)與行為(27-32)。據(jù)此進(jìn)行“平滑化”處理后,最終得出“中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)影響因素的作用機(jī)制模型”,如圖3所示。

圖3 中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)影響因素的作用機(jī)制模型

4.模型解釋

通過(guò)圖3可以得出以下幾個(gè)結(jié)論:(1)在宏觀層面,社會(huì)需要和社會(huì)支持作為起始變量,通過(guò)校長(zhǎng)的支持與認(rèn)同間接影響學(xué)校創(chuàng)客教育的整體持續(xù)推進(jìn);(2)在中觀層面,校長(zhǎng)支持與認(rèn)同直接影響學(xué)校創(chuàng)客教育的環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)、教師素質(zhì)與行為以及組織保障措施,而組織保障措施作為中介變量也會(huì)影響環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)以及教師的素質(zhì)與行為;(3)在微觀層面,校長(zhǎng)支持與認(rèn)同、環(huán)境建設(shè)、組織保障、課程建設(shè)以及社會(huì)需求會(huì)直接影響教師的素質(zhì)與行為,而教師素質(zhì)與行為、環(huán)境建設(shè)會(huì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)與行為。

五、啟示與思考

找出原因是為了更好地解決問(wèn)題,依據(jù)中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的影響因素及作用機(jī)制模型,并結(jié)合訪(fǎng)談資料分別從宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層面提出相應(yīng)對(duì)策,以期為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育整體性持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

(一)社會(huì)支持與保障層面

社會(huì)驅(qū)動(dòng)力因素(包括2個(gè)主范疇和8個(gè)基本范疇)作為學(xué)校創(chuàng)客教育推進(jìn)的“起始變量”,通過(guò)校長(zhǎng)支持與認(rèn)同間接影響學(xué)校創(chuàng)客教育發(fā)展。因此,在社會(huì)支持與保障層面,主要可從以下幾方面做起:第一,完善相關(guān)政策與制度,尤其是完善區(qū)域或?qū)W校創(chuàng)客教育實(shí)施與考評(píng)方案,否則創(chuàng)客教育推進(jìn)的力度和持續(xù)性可能會(huì)大打折扣。例如,某區(qū)教育局副局長(zhǎng)A1提到:“國(guó)家現(xiàn)在并沒(méi)有相關(guān)的政策或者文件要求學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程,所以創(chuàng)新課程在目前也只能算是一種嘗試,具體以后怎么發(fā)展、能不能大規(guī)模鋪開(kāi),這還真不好說(shuō)……?！钡诙?建立資金保障機(jī)制。以“政府投入,中小學(xué)使用”為主的資金保障機(jī)制往往會(huì)面臨資金不足、來(lái)源單一、持續(xù)性不強(qiáng)等問(wèn)題[25]。為此,可以通過(guò)建立專(zhuān)項(xiàng)資金、鼓勵(lì)企業(yè)參與、采取租賃分期、社會(huì)募捐與眾籌等形式解決學(xué)校資金問(wèn)題,如A1所述:“經(jīng)費(fèi)是我們面臨的首要問(wèn)題,很多學(xué)校想做,但是我們經(jīng)費(fèi)問(wèn)題解決不了……最后我們想出來(lái)一個(gè)辦法就是‘發(fā)揮市場(chǎng)作用’,也就是通過(guò)引入一些教育相關(guān)企業(yè),并在完全自愿的原則下在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客課程?！钡谌?建立多方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。例如,教育相關(guān)企業(yè)為學(xué)校課程建設(shè)提供技術(shù)支持或產(chǎn)品,科技館、博物館提供必要環(huán)境與資源,高校學(xué)者提供理論引領(lǐng)等。第四,營(yíng)造良好創(chuàng)新文化氛圍。創(chuàng)新文化作為一種社會(huì)“軟實(shí)力”,具有激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能,對(duì)學(xué)校師生的創(chuàng)新意識(shí)和價(jià)值觀形成具有重要的影響作用。具體而言,可以依托社交媒體大力宣傳社會(huì)創(chuàng)新者典型案例(如青少年發(fā)明家、創(chuàng)新型企業(yè)家),組織開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新大賽(如科技創(chuàng)新、科技發(fā)明、人工智能創(chuàng)新),建立創(chuàng)新支持與保護(hù)制度(如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、自主創(chuàng)新優(yōu)惠政策),構(gòu)筑“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的創(chuàng)新文化環(huán)境。

(二)學(xué)校組織與管理層面

校長(zhǎng)支持與認(rèn)同對(duì)學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、組織保障以及教師的素質(zhì)與行為具有直接影響作用,而組織保障措施作為中介變量也會(huì)影響環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)以及教師的素質(zhì)與行為。為此,學(xué)校在創(chuàng)客教育的組織與管理方面可從以下幾方面做起:第一,發(fā)揮校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色,樹(shù)立正確的創(chuàng)客課程觀。校長(zhǎng)作為學(xué)校課程建設(shè)與改革的“領(lǐng)頭人”,應(yīng)該充分重視創(chuàng)客教育的價(jià)值、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、樹(shù)立正確的創(chuàng)客課程觀,扮演好課程建設(shè)的引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、決策者的角色。第二,融合學(xué)校文化,構(gòu)建特色化創(chuàng)客空間。學(xué)校創(chuàng)客空間建設(shè)并不是產(chǎn)品或技術(shù)簡(jiǎn)單的“堆砌”,而是融合學(xué)校文化使之具備“形神兼?zhèn)洹敝刭|(zhì),只有融合了學(xué)校文化才會(huì)別具一格,才能避免缺“神”而“形”散的“虛假繁榮”。第三,制定保障與激勵(lì)措施,增強(qiáng)教師參與積極性。在訪(fǎng)談過(guò)程中發(fā)現(xiàn),動(dòng)力不足、創(chuàng)新素養(yǎng)不高、時(shí)間精力不夠是影響教師參與創(chuàng)客課程建設(shè)的三大主要原因,為此學(xué)校可以通過(guò)外部支持與激勵(lì)、為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍等方式增強(qiáng)教師參與積極性。第四,發(fā)揮協(xié)同效應(yīng),打造體系化創(chuàng)客課程。例如,建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程管理部門(mén),通過(guò)高校專(zhuān)家、區(qū)域教研員、學(xué)校管理者、創(chuàng)客教師間的“協(xié)同共智”效應(yīng)打造體系化創(chuàng)客課程。第五,開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng),營(yíng)造校園創(chuàng)新文化。校園創(chuàng)新文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程,需從課程建設(shè)、開(kāi)展活動(dòng)、宣傳報(bào)道等方面多管齊下。例如, 重慶市E中學(xué)的校園創(chuàng)新文化活動(dòng)不僅包括各類(lèi)創(chuàng)新比賽,還有創(chuàng)新藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)想競(jìng)賽等。

(三)課程教學(xué)與實(shí)踐層面

學(xué)校驅(qū)動(dòng)力因素對(duì)師生的素質(zhì)與行為具有直接影響,而課程教學(xué)實(shí)踐是教師和學(xué)生相互作用的“紐帶”。然而,由于傳統(tǒng)教育觀念與教育體制的影響與制約,師生普遍存在沒(méi)有意識(shí)去“創(chuàng)”、不敢“創(chuàng)”、沒(méi)有能力去“創(chuàng)”的現(xiàn)實(shí)窘境。因此,如何推動(dòng)教師從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“以創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向的教學(xué)”轉(zhuǎn)變,是微觀教學(xué)實(shí)踐層面亟待解決的問(wèn)題。具體而言,學(xué)校應(yīng)該在校長(zhǎng)充分支持與認(rèn)同基礎(chǔ)上,通過(guò)環(huán)境建設(shè)、課程建設(shè)以及組織保障等措施努力提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)與行為,讓教師明晰創(chuàng)客課程目標(biāo)、更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教師角色,并在實(shí)踐中嘗試重構(gòu)教學(xué)流程,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,最終提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之,本研究運(yùn)用扎根理論自下而上提煉出影響中小學(xué)創(chuàng)客教育推進(jìn)的關(guān)鍵因素,并通過(guò)繪制因果網(wǎng)絡(luò)圖厘清了影響因素的作用機(jī)制,最后從三個(gè)層面為我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的整體性持續(xù)推進(jìn)提出了相關(guān)策略。然而,本研究雖然通過(guò)理論抽樣已達(dá)到“理想”中的“理論飽和”,但由于受訪(fǎng)者數(shù)量及來(lái)源有限,所以無(wú)法保證節(jié)點(diǎn)的完全飽和。另外,雖然通過(guò)繪制因果網(wǎng)絡(luò)圖厘清了影響因素的作用機(jī)制,但有待進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究對(duì)其作用關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn),計(jì)算出影響因素之間的作用強(qiáng)度。