俞凱耀

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，引發(fā)了全國高校對思政工作的高度關(guān)注，以及對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題的深度思考。[1]2017 年中共中央印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》正式提出課程思政的概念，這是高校課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)和行動指南。2020 年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明晰了高校課程思政建設(shè)的背景、目標(biāo)、要求及路徑。從此，各高校開啟了課程思政建設(shè)與改革的熱潮。近年來，圍繞課程思政的文章，有從宏觀層面闡述課程思政的意義、內(nèi)容、方法、路徑的[2-7]，有介紹計(jì)算機(jī)類課程思政建設(shè)具體實(shí)踐的[8-11]，也有在實(shí)踐過程中取得較好效果的[12]，不勝枚舉。從眾多文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，課程思政建設(shè)的目標(biāo)就是要深入挖掘各專業(yè)課程的思政元素，將家國情懷、理想信念、職業(yè)道德與敬業(yè)精神有機(jī)融入各專業(yè)課程的教學(xué)之中，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、技能、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、愛國敬業(yè)情懷及正確的價值觀等多維度協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，如何實(shí)現(xiàn)課程思政元素與專業(yè)知識教學(xué)的有融合，以提高課堂教學(xué)的有效性，仍有待進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。

筆者以高職院校的單片機(jī)課程為例，按照OBE 理念，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)情，通過挖掘思政元素，提煉思政案例背后的精神及核心思想，開展單片機(jī)課程改革，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和獨(dú)立、自信、自強(qiáng)、自立的品格，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、社會責(zé)任感與工匠精神，旨在為課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考依據(jù)。

一、對課程思政價值意蘊(yùn)的認(rèn)識

課程思政是高校為了培養(yǎng)能夠滿足新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，開展人才培養(yǎng)體系改革和課程教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的政治要求，也是教育回歸“傳道授業(yè)解惑”“教書育人”之初心的使命要求，更是實(shí)施課堂教學(xué)改革、改革課堂教育觀念與教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐要求。

課程思政的本質(zhì)是學(xué)科德育，是在學(xué)科教育中進(jìn)行思想政治教育，通過重新設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的豐富的思想政治教育元素，以潤物無聲的形式將思想政治教育融入專業(yè)知識體系的教學(xué)中。在高校專業(yè)課程中開展思想政治教育滲透，即根據(jù)各專業(yè)課程的特點(diǎn)，在專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)過程中進(jìn)行價值滲透和人格塑造，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、課程思政背景下的課程教學(xué)改革再認(rèn)識

（一）高職院校課程思政教學(xué)中存在的問題

1.部分學(xué)生存在政治思想、理想信念與價值觀迷茫。隨著西方社會思潮在我國的廣泛傳播，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體時代的快速發(fā)展，大量的不良信息通過網(wǎng)絡(luò)滲透，對當(dāng)代高校大學(xué)生的精神世界、理想信念和價值取向等帶來了諸多不利的影響，加上社會生存的激烈競爭現(xiàn)狀及缺乏針對性的引導(dǎo)，使部分學(xué)生出現(xiàn)政治思想迷茫、理想信念模糊、價值觀扭曲、精神世界困惑，甚至有部分學(xué)生以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神、社會責(zé)任感、民族意識和家國情懷。

2.專業(yè)課教師普遍存在重教書輕育人的現(xiàn)象。在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中，教師往往專注于“智育”，忽視“德育”，教師對專業(yè)課程的育人功能不夠重視。專業(yè)課教師往往認(rèn)為自己的職責(zé)在于專業(yè)知識的傳授與技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，世界觀、人生觀的塑造，道德品質(zhì)素質(zhì)的提升是屬于思政課教師的職責(zé)范疇，與自己無關(guān)。有部分專業(yè)課教師對課程思政資源儲備較少，加上人生閱歷不多、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，往往缺乏合理設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的能力。

3.專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容難以有機(jī)融合。受專業(yè)屬性、教育背景以及思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，未能找準(zhǔn)專業(yè)知識講授與思政教育的結(jié)合點(diǎn)。有的教師只是單純地宣傳黨的基本路線、方針有機(jī)契合政策，甚至直白地要求學(xué)生要擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、服從國家發(fā)展需要等，思政教育內(nèi)容缺乏與課程性質(zhì)有機(jī)契合；或者僅在緒論部分講述國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，未能做到思政內(nèi)容貫穿課程教學(xué)全過程；還有部分教師雖有較好的思政內(nèi)容，但未能把握好課程思政元素和專業(yè)知識的量度，存在專業(yè)知識傳授+思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）對高職院校課程思政教學(xué)改革與建設(shè)的認(rèn)識

1.課程思政是新時代課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。當(dāng)今我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才質(zhì)量的目標(biāo)要求倒逼高校進(jìn)行課程思政改革，不僅要求學(xué)生要學(xué)會專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生學(xué)會理性思維，懂得準(zhǔn)確判斷是非對錯，心懷社會責(zé)任，保持良好心態(tài)和積極進(jìn)取精神。課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的直接途經(jīng)，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著濃厚的育人功能[13]，專業(yè)課對學(xué)生的職業(yè)精神、道德品質(zhì)塑造和做人做事的行為準(zhǔn)則引導(dǎo)具有重要作用。課程思政把專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)結(jié)合起來，目的是要解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

2.課程思政不是單純的思政課。它是與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合開展的思想政治教育，目標(biāo)是讓專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，即借助專業(yè)課程這個育人載體，將思政工作以隱形形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。[14]

3.課程思政需要所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“教師是教育發(fā)展的第一資源，其工作事關(guān)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)進(jìn)程，事關(guān)教育事業(yè)改革的發(fā)展成敗，事關(guān)社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)”[15]。因此，每一位專業(yè)課教師只有遵循知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德塑造相協(xié)同的原則，回歸教育教學(xué)初心，讓思政元素有機(jī)滲透到專業(yè)課程教學(xué)過程中，做好傳道授業(yè)解惑，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

4.課程思政內(nèi)涵十分寬泛，僅局限于課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升，德育教育更多地要講究言傳身教?？鬃釉弧捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命；傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1]。在學(xué)生心目中，教師對學(xué)生的一切都有潛移默化的影響作用。因此，課程思政要求教師言傳與身教相統(tǒng)一，用自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生。

三、高職單片機(jī)課程思政改革與建設(shè)實(shí)踐

（一）課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

單片機(jī)作為一種集成電路芯片，廣泛使用于儀器儀表、通訊設(shè)備、導(dǎo)航系統(tǒng)等工業(yè)產(chǎn)品的智能制造中。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，利用信息技術(shù)發(fā)展智能制造，實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的一大重要戰(zhàn)略。為此，2015 年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地之一，主要任務(wù)是培養(yǎng)一線工作崗位的各類技能型人才及能工巧匠。同時，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，對于“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[16]。

單片機(jī)課程是船舶電氣工程技術(shù)、港口機(jī)械與智能控制、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)的核心課程。根據(jù)OBE 理念，該理念是以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育思想。因此，單片機(jī)課程思政的目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生單片機(jī)專業(yè)知識與技能為導(dǎo)向，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生個人成長成才，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特色和學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式改革，通過挖掘?qū)I(yè)課程領(lǐng)域的思政資源，提煉思政案例背后的精神及核心思想，按照課程知識的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓思政教育有機(jī)地融入課程教學(xué)全過程，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

單片機(jī)課程思政主要內(nèi)容：

1.在講授單片機(jī)的選型及性能時，通過介紹我國單片機(jī)及高端芯片制造的發(fā)展歷程，結(jié)合“厲害了我的國”與華為故事，讓學(xué)生了解單片機(jī)的重要作用以及我國在單片機(jī)方面取得的成就，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生“四個自信”。通過講述我國遇到的“卡脖子”困難，以美國對華為的制裁事件為案例，闡明發(fā)達(dá)國家對我國的高端技術(shù)封鎖以及我國的應(yīng)對措施，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、為國爭光的激情，培養(yǎng)其家國情懷和社會責(zé)任感。

2.在講授單片機(jī)的用途時，通過介紹智能控制發(fā)展趨勢，特別是寧波舟山港港口航運(yùn)業(yè)、船舶工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，讓學(xué)生對單片機(jī)在生產(chǎn)中的廣泛用途及行業(yè)發(fā)展需求有一個整體的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，樹立學(xué)生用專業(yè)知識和技能服務(wù)社會需求、創(chuàng)造社會價值的信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識、積極參與實(shí)踐訓(xùn)練的原動力。

3.在講授開發(fā)工具的安裝和使用時，理出單片機(jī)發(fā)展史及與課程內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中“大國工匠”的感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的工匠精神。并根據(jù)電子信息技術(shù)、智能制造技術(shù)更新快的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持長期自學(xué)、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

4.在實(shí)踐操作過程中，要求學(xué)生做到專注每一個環(huán)節(jié)，并通過榜樣人物的故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和螺絲釘精神。

5.在講授匯編相關(guān)指令時，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生了解遵紀(jì)守法的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的良好習(xí)慣。在講授單片機(jī)的結(jié)構(gòu)組成和開展實(shí)踐訓(xùn)練時，通過單片機(jī)涉及的多方面技能，需要多人合作完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及奉獻(xiàn)精神。

（三）課程思政實(shí)施路徑

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，強(qiáng)化立德樹人意識。2018 年5 月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本，人無德不立，育人的根本在于立德”[17]。首先，要明白育人是教師的天職，教師既要傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的做人做事的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，要改變長期形成的重教書輕教人的習(xí)慣，要深刻領(lǐng)會新時期強(qiáng)化課程思政建設(shè)的精神實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會國家在新時代對高級專業(yè)人才規(guī)格的新要求、對專業(yè)課教師的新期待，然后將課程思政教育內(nèi)化于頭腦里，落實(shí)在教學(xué)中，體現(xiàn)在效果上。第三，回歸教書育人的初心，精準(zhǔn)收集課程思政案例，并有機(jī)融入到課程教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生價值觀、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的塑造。

2.以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生與學(xué)情特點(diǎn)。切實(shí)關(guān)愛學(xué)生成長成才，要像對待自己的子女一樣關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)。針對高職學(xué)生存在的自信心不足、學(xué)習(xí)缺乏動力、做事缺乏耐心等問題，在課程教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插一些社會上創(chuàng)業(yè)成功的校友的事跡，激發(fā)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的精神。針對高職學(xué)生思想迷茫，有意識地穿插智能控制和船舶工業(yè)的發(fā)展趨勢，及單片機(jī)在生產(chǎn)生活中的廣泛用途的介紹，以回應(yīng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。同時，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中開展求真務(wù)實(shí)教育，在課程考核上開展誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、誠實(shí)、守信的品格。

3.挖掘課程思政元素，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容。對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理、優(yōu)化與整合，形成融專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值觀塑造為一體的課程教學(xué)體系。如從單片機(jī)發(fā)展歷程、智能制造發(fā)展趨勢中挖掘家國情懷、民族精神等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義精神、民族自豪感和為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的決心；從單片機(jī)行業(yè)發(fā)展和日常生活緊密相關(guān)性、專業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)等方面，挖掘職業(yè)認(rèn)同的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同感；針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題、時政熱點(diǎn)等，利用身邊鮮活的例子為學(xué)生解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)生正確看待復(fù)雜的社會問題，提高學(xué)生判斷是非、理性思維的認(rèn)知能力，促使學(xué)生形成正確的價值觀。講授單片機(jī)應(yīng)用案例時，強(qiáng)調(diào)那些行業(yè)中勤勤懇懇奮斗一生的榜樣人物及其體現(xiàn)出來的老黃牛精神；講授單片機(jī)及芯片制造過程中出現(xiàn)的那些對工作一絲不茍的感人故事及其工匠精神，講授單片機(jī)及芯片發(fā)展時，介紹華為獨(dú)立自主的發(fā)展歷程及其蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息精神和民族氣概等。同時，思政元素要隨著時代的發(fā)展而不斷更新，特別是要注意引入時政特點(diǎn)，以引起學(xué)生的情感共鳴。

4.合理安排專業(yè)知識與思政教育時間，有機(jī)融入思政元素。單片機(jī)課程教學(xué)存在涉及面廣，知識點(diǎn)多，編程語言多樣，概念抽象、枯燥，教學(xué)任務(wù)重等問題，如加入課程思政內(nèi)容，勢必要擠占課程教學(xué)時間，出現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容無法完成的現(xiàn)象。因此，教師要合理安排專業(yè)知識和思政教育的時間占比，既保證專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的完成，同時開展分層次、分步驟的思政教育，達(dá)到教書育人、立德樹人的目標(biāo)。如美國對華為制裁事件，可以采用探究式教學(xué)方法，教師進(jìn)行引領(lǐng)性的闡述，指出事件背后的核心問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，具體內(nèi)容可以讓學(xué)生在課外自主閱讀。

5.提高自身思想政治素養(yǎng)，以身作則傳遞正能量。教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，一方面教師要潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，深入挖掘思政元素，并有機(jī)融入到課程教學(xué)中。另一方面教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范其職業(yè)行為。第三教師要注重自身價值觀的改造，為學(xué)生樹立榜樣，使隱性教育與顯性教育有機(jī)結(jié)合，起到潤物無聲地影響學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)和行為規(guī)范的作用。

（四）課程思政教學(xué)效果評價

按照OBE 以成果為導(dǎo)向的理念，單片機(jī)課程思政的教學(xué)效果評價主要從兩個方面入手，一是學(xué)生維度，主要從學(xué)生專業(yè)知識及技能掌握情況（以考核成績?yōu)橹笜?biāo)），學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課到課率，學(xué)生的言行舉止、行為習(xí)慣，平時作業(yè)完成情況及實(shí)驗(yàn)過程的團(tuán)隊(duì)合作情況等方面進(jìn)行評價。二是從教師維度，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，教學(xué)方法與手段的更新，教案及思政案例庫建設(shè)等方面進(jìn)行評價。

實(shí)踐證明，在單片機(jī)課程教學(xué)過程中，融入思政教育，能較好地樹立高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。反思課程思政教學(xué)全過程，其難點(diǎn)是理工科年輕教師，因思政知識儲備、人生閱歷等不足，缺乏對典型事件背后的核心思想及精神內(nèi)涵的挖掘能力與對學(xué)生思想動態(tài)的把控能力，難以對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在圍繞學(xué)生掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，提升價值引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐中，首先自己要學(xué)好真本領(lǐng)，做一個勤勉、務(wù)實(shí)、博學(xué)、明理、崇尚、仁愛的好教師。

在實(shí)際教學(xué)過程中按照OBE 理念和課程思政初心，開展單片機(jī)課程思政目標(biāo)、思政內(nèi)容的改革與設(shè)計(jì)，通過強(qiáng)化教師課程思政及立德樹人的意識，分析并掌握學(xué)情特點(diǎn)，深入挖掘課程思政資源，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排專業(yè)知識與思政教育時間等途經(jīng)，分層次、分步驟有機(jī)融入思政元素，并以身作則地向?qū)W生傳遞正能量，潛移默化影響學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)和行為規(guī)范。一方面落實(shí)了國家提出的高等學(xué)校課程思政建設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，塑造自信、自強(qiáng)、自立、誠信、守則的品格，另一方面也促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。