劉起昂 劉夏芬

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

新時(shí)代的中國(guó)社會(huì)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革，一場(chǎng)覆蓋基礎(chǔ)教育的綜合改革正在走向縱深。2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，提出了“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求框架?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》[2]的出臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師提出了更高要求：強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課程中的目標(biāo)定位。未來(lái)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求更高，要求中小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心能力。核心能力包括踐行師德的能力、教學(xué)實(shí)踐的能力、綜合育人的能力和自主發(fā)展的能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等院校英語(yǔ)師范專業(yè)聚焦于語(yǔ)言技能培養(yǎng)，對(duì)師范生核心能力的培養(yǎng)不夠重視。即便當(dāng)前教育部以師范類專業(yè)認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)等計(jì)劃強(qiáng)力推動(dòng)，英語(yǔ)專業(yè)師范生核心能力的培養(yǎng)仍然比較薄弱。

近十年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程的改革在我國(guó)受到了前所未有的重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與深化迫切需要具有新教學(xué)理念、較高的學(xué)科素養(yǎng)、能開(kāi)展綜合性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、研究型教學(xué)、反思性教學(xué)等各種能力的高素質(zhì)英語(yǔ)師資力量。因此，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平、提升英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展已刻不容緩。如何提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍成了各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育。高等院校英語(yǔ)師范專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。因此，高等院校必須不斷探索英語(yǔ)師范教育的模式和內(nèi)容以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的中小學(xué)英語(yǔ)教育。高等院校要充分對(duì)接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)利用自身的教師資源、研究成果和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，采取多種措施提高英語(yǔ)師范教育的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力，提高他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、反思、研究的能力，使英語(yǔ)師范生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、符合職業(yè)和社會(huì)需求的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

一、教師專業(yè)發(fā)展與師范教育

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，具有獨(dú)特的職業(yè)要求、職業(yè)條件和不可替代的獨(dú)立特性。這個(gè)職業(yè)需要從業(yè)者有理想追求，有理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，有終身學(xué)習(xí)、不斷更新的專業(yè)發(fā)展。成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在教學(xué)生涯中通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，實(shí)施專業(yè)自主，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。[1]1-2；50

教師在整個(gè)職業(yè)生涯中會(huì)經(jīng)歷不同的階段，每一階段的關(guān)注點(diǎn)也各不相同。在進(jìn)入教師教育之前的“非關(guān)注”階段，學(xué)生們未有從教意識(shí)，更沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)的理解和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。進(jìn)入高等院校后，師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“虛擬關(guān)注”階段。由于師范教育沒(méi)有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生所接觸的和未來(lái)職業(yè)相關(guān)的教學(xué)帶有某種虛擬性。畢業(yè)后進(jìn)入“生存關(guān)注”階段的初任教師特別具有職業(yè)發(fā)展憂患意識(shí)，他們的關(guān)注點(diǎn)放在如何找到維持最基本教學(xué)的知識(shí)和能力上。進(jìn)入“任務(wù)關(guān)注”階段的教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面趨于穩(wěn)定，專業(yè)趨于持續(xù)發(fā)展，他們更多關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和外在評(píng)價(jià)的高低。進(jìn)入“自我更新關(guān)注”階段的老師不再受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷所累，真正把關(guān)注點(diǎn)放在了專業(yè)發(fā)展上，有意識(shí)地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展。[4]423-425

高等院校作為未來(lái)師資培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)了師范生教育的重要責(zé)任，師范生教育的效果直接影響了未來(lái)中小學(xué)教育的質(zhì)量。因此，了解教師發(fā)展每一個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)特征，縮短、融合、優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，改善和升華關(guān)注是提升師范生教育效果的有效途徑。

盡管目前教師的專業(yè)化發(fā)展已貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，高校一次性的職前專業(yè)教育已不能夠滿足教師整個(gè)職業(yè)生涯的需求，但是，共識(shí)是高等院校的教師教育在師范生的整個(gè)未來(lái)職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用。因此，高校必須以新的理念和方法迎接迅速發(fā)展的教育實(shí)踐，采取有效的師資培養(yǎng)策略，盡可能滿足師范生在未來(lái)職業(yè)中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)的需要，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)和利用職前期的規(guī)劃和學(xué)習(xí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和策略，使師范生構(gòu)建較強(qiáng)的職業(yè)能力，快速順利渡過(guò)職初期，盡快走向職業(yè)穩(wěn)定和發(fā)展。[5]Ⅵ

二、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。教師的專業(yè)發(fā)展是教師加強(qiáng)專業(yè)性的過(guò)程，是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是一個(gè)人從“普通人”變成 “教育者”的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)職前培養(yǎng)、終生專業(yè)訓(xùn)練、教育專業(yè)知識(shí)技能和學(xué)科知識(shí)技能習(xí)得，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育工作者。[3]11教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是從一名新手教師逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的成熟教師并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界的過(guò)程。[3]50

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》實(shí)施和深化的教育背景下，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師面臨的職業(yè)壓力只增不減。社會(huì)迫切需要基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師具備完善的、現(xiàn)代化的教育理論、學(xué)科知識(shí)及深厚的專業(yè)功底，較高的學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，靈活的教學(xué)方法和技巧，較強(qiáng)的實(shí)踐、反思、研究能力。[6]課程標(biāo)準(zhǔn)里明確指出：“教師是確保英語(yǔ)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵。教學(xué)研究與教師培訓(xùn)要著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，并轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵2]

因此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是滿足現(xiàn)代基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)需求，迎接新教學(xué)形勢(shì)挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路和強(qiáng)大保障。[7]48-49基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展構(gòu)建終身學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教師角色，擁抱新技術(shù)，從而推進(jìn)課堂教學(xué)改革與研究。[8]26-27

三、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀

職前和職后發(fā)展共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來(lái)，高校英語(yǔ)師范教育伴隨著全國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的不斷變化進(jìn)行了一系列改革。然而，目前的英語(yǔ)師范教育還存在一些問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)本市學(xué)校近三十名英語(yǔ)教師的訪談，結(jié)合本校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的模式，發(fā)現(xiàn)存在職前培養(yǎng)和職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象，且各個(gè)階段的專業(yè)化水平不高。訪談的主要內(nèi)容包括：教師是否具有自覺(jué)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；教師是否具有明確的自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；教師是否擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主管理能力。

（一）職前與職后各自為營(yíng)，互不相連。我國(guó)的職前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)主要由高等院校承擔(dān)，而職后的教育主要由學(xué)校和地方教育局承擔(dān)。高等院校的師范生教育與基礎(chǔ)教育各自為政，體制機(jī)構(gòu)獨(dú)立，從而造成資源配置不合理、職前培養(yǎng)與職后教育分離。一方面是英語(yǔ)師范生職前所接受的培養(yǎng)脫離基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)；另一方面是在職的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師長(zhǎng)期在同?；蛲貐^(qū)教師之間開(kāi)展教研活動(dòng)，缺少與高等院校的聯(lián)系，導(dǎo)致職前培養(yǎng)與職后教育在教學(xué)水平上的倒掛。[3]74基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的職后專業(yè)發(fā)展水平停滯不前，提升速度緩慢，較難滿足新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能、科學(xué)研究等專業(yè)能力的要求。

（二）英語(yǔ)師范生專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備。大部分師范生報(bào)考英語(yǔ)師范專業(yè)是出于家庭影響、就業(yè)導(dǎo)向等因素。在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)能力要求的認(rèn)識(shí)、缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的了解，以至于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露能力不符、動(dòng)力不足、規(guī)劃不強(qiáng)等問(wèn)題。其次，目前師范生課程設(shè)置仍然采用傳統(tǒng)的自上而下的模式，缺乏按實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。課程設(shè)置不夠突出教師教育特征，缺乏有效的教師核心能力培養(yǎng)課程。英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)以英語(yǔ)專業(yè)課程與教師教育（教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等）課程疊加為主，缺乏有效的教師素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，且英語(yǔ)專業(yè)課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師教育類課程。再次，教師教育課程內(nèi)容過(guò)于理論化，缺少與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的緊密對(duì)接。教師教育課程虛擬化，缺乏真實(shí)有效的實(shí)踐情景，觀摩、實(shí)踐、訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，教學(xué)手段不夠科學(xué)。英語(yǔ)師范生所接受的未來(lái)職業(yè)有關(guān)的專業(yè)教育都來(lái)自大學(xué)課堂，導(dǎo)致師范生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注虛擬化，缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐。

（三）在職教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，職后教育機(jī)制不夠完善。一方面受困于目前基礎(chǔ)教育實(shí)際繁重的日常教學(xué)，許多中小學(xué)英語(yǔ)教師忙于應(yīng)付日常的教學(xué)工作。他們通常比較關(guān)注專業(yè)活動(dòng)相關(guān)的生存技能，缺乏對(duì)自身專業(yè)能力的規(guī)劃意識(shí)，缺乏謀求自我最大發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。另一方面，各中小學(xué)和教育局等管理部門缺乏為教師提供有效的繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)制和教師發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。大多數(shù)教師被要求參加校內(nèi)組織的日常教研活動(dòng)，缺少新思想、新理念、新知識(shí)的引領(lǐng)。寒暑假的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，缺乏根據(jù)教師個(gè)體實(shí)際需求的可選項(xiàng)目，最終各種培訓(xùn)成了為完成任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)的活動(dòng)，實(shí)際培訓(xùn)功效不大。

四、基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略

英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的歷程。深化教師專業(yè)發(fā)展階段的各項(xiàng)內(nèi)容，提高各階段教師教育的效果是推進(jìn)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展、提升基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展能力的有力措施。

英語(yǔ)教師的職業(yè)能力是英語(yǔ)師范生未來(lái)從業(yè)的基礎(chǔ)。一個(gè)合格的英語(yǔ)師范畢業(yè)生只有具備了最基本的職業(yè)要求，才有可能在未來(lái)的職場(chǎng)上有一定的立足之地，才有可能走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度闡述了中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力。[9-10]英語(yǔ)師范生未來(lái)的職業(yè)不僅需要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和運(yùn)用科學(xué)理論完成英語(yǔ)教學(xué)的能力，還要具備對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思、開(kāi)展科學(xué)研究的能力。[11]

在對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)能力的要求不斷提升的情況下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范專業(yè)注重理論知識(shí)傳授、學(xué)徒型的基本技能訓(xùn)練及職前與職后嚴(yán)重脫節(jié)的培養(yǎng)方式已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)未來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)師資的需求。因此，優(yōu)化英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)體系，幫助英語(yǔ)師范生構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)能力是新時(shí)代高校英語(yǔ)師范教育所要承擔(dān)的重任。

（一）開(kāi)展一體化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跟蹤支持職后發(fā)展。培養(yǎng)新教師和教育在職教師是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師成長(zhǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，高校和中小學(xué)校應(yīng)該摒棄各自為營(yíng)的狀態(tài)，互相學(xué)習(xí)、互相合作，共擔(dān)教師發(fā)展的責(zé)任。[3]74一方面，職前師范生培養(yǎng)中積極落實(shí)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師進(jìn)高校的制度，推進(jìn)中小學(xué)教師參與高校課堂教學(xué)、講座、指導(dǎo)學(xué)生等活動(dòng)，共同承擔(dān)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)任務(wù)。充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育名師工作室對(duì)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作用，使高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)逐漸改變過(guò)去遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育實(shí)際的狀態(tài)，把研究的重點(diǎn)放在實(shí)際的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中。另一方面，落實(shí)高校教師進(jìn)中小學(xué)跟蹤支持職后發(fā)展的機(jī)制。通過(guò)教師教育類教師駐校指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)、掛職等措施，實(shí)際參與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、真實(shí)了解未來(lái)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資的專業(yè)需求，從而增加英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。充分發(fā)揮高校教師的學(xué)術(shù)能力，通過(guò)高校教師定期指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)及師資培訓(xùn)，跟蹤支持職后發(fā)展，幫助基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高職后的專業(yè)化水平。

（二）加強(qiáng)高等院校教師教育改革，設(shè)置更科學(xué)合理的課程，提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)能力。高等教育階段是教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。雖然高校的職前專業(yè)培養(yǎng)不能滿足教師整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展需求，但高效的職前專業(yè)培養(yǎng)將給教師未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，高等院校英語(yǔ)師范生教育必須首先考慮師范生的專業(yè)發(fā)展需求，與基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資的實(shí)際需求對(duì)接，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足未來(lái)中小學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資的要求。首先，優(yōu)化英語(yǔ)師范生課程體系。加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的特點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)能力的需求進(jìn)行課程設(shè)置。除教師教育類必修課外，通過(guò)設(shè)置選修課、短學(xué)期課程、網(wǎng)絡(luò)課程等方式，豐富教師教育類課程，構(gòu)建具備學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力的課程體系。其次，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加師范生觀摩、參與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，及時(shí)提供有效的幫助與指導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。組織師范生對(duì)實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師范生的反思和研究能力。再次，改革教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容與手段，提升課程教學(xué)實(shí)效。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，不斷調(diào)整課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，引入新課程、新理念、新思想，提升師范生理論素養(yǎng)和反思、研究能力。推廣微格教學(xué)、云錄播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，增加和增強(qiáng)英語(yǔ)師范生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)與效果。借助微課、優(yōu)質(zhì)課影像資料，通過(guò)示范、觀摩、討論、實(shí)驗(yàn)等方法逐步幫助英語(yǔ)師范生形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)。最后，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)和教學(xué)競(jìng)賽，提高英語(yǔ)師范生的專業(yè)發(fā)展能力。

（三）加強(qiáng)在職英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展培訓(xùn)方式提升專業(yè)能力。中小學(xué)及教育部門應(yīng)為教師專業(yè)改進(jìn)和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激勵(lì)建設(shè)性的專業(yè)活動(dòng)。首先，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程、新理念、新思想的宣傳，提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師追求職業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和氛圍。其次，精心設(shè)計(jì)教師繼續(xù)教育范式，按照教師個(gè)體生涯發(fā)展階段和需求，組織和提供教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的框架和內(nèi)容。提倡高校與中小學(xué)合作，將高校的講座、中小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)結(jié)為一體。[5]Ⅴ定期邀請(qǐng)高校教師進(jìn)中小學(xué)一起進(jìn)行教研活動(dòng)，同時(shí)高校為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課、面授課，設(shè)立學(xué)分制和選學(xué)制，改變單一、大課堂、假期培訓(xùn)的模式。允許基礎(chǔ)教育教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，真正達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教育實(shí)效。最后，構(gòu)建教師不同發(fā)展階段的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)目的即提供一個(gè)組織良好的且富有合作性的環(huán)境，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。[5]Ⅹ因此，行政部門應(yīng)弱化以學(xué)生成績(jī)排名作為教師教學(xué)能力的終結(jié)性考核方式，關(guān)注教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。通過(guò)自評(píng)、建立成長(zhǎng)檔案袋、反思個(gè)人教學(xué)、自我研究、團(tuán)體合作、專業(yè)性討論、課堂觀察等促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[5]Ⅴ

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平直接影響了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建職前職后一體化發(fā)展之路是提升基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，各方需要共同努力提升基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平。一方面，承擔(dān)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)重任的高等院校必須不斷變革課程設(shè)置和課程設(shè)計(jì)，深入中小學(xué)，與中小學(xué)建立跟蹤機(jī)制，擺脫師范生教育脫離基礎(chǔ)教育師資需求的狀況，幫助英語(yǔ)師范生提高專業(yè)化水平，樹(shù)立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而使英語(yǔ)師范生能迅速勝任基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)。另一方面，中小學(xué)及教育行政部門應(yīng)為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供條件和動(dòng)力，幫助和推動(dòng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師在信念、知識(shí)、技能等方面不斷調(diào)整、更新、成熟，走向?qū)I(yè)發(fā)展的巔峰。