王玉銀

摘? 要：核心素養(yǎng)指向下的高中美術課堂更具開放性和不確定性，在教學過程中，“教”與“學”雙方均需要可觀察的依據(jù)。教師利用SOLO理論指導課堂教學，制訂有層次的學習目標、情境任務和評價標準，更利于師生及時做出行為判斷、調(diào)控，引導學生在遞進式的學習進階中發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：SOLO理論；美術核心素養(yǎng)；思維結(jié)構；學習進階

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“學科核心素養(yǎng)本位的美術教學，強調(diào)在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確任務，以自主、合作、探究等學習方式獲取知識與技能，并將其運用于解決問題和完成任務的過程中”，這對高中美術課堂提出了新的要求，要變原來的“教為中心”為“學為中心”，變注重“雙基”學習為提升核心素養(yǎng)，構建以學習者全面成長為目的的“學習共同體”。

一、SOLO理論的結(jié)構層次特點

教育心理學家彼格斯（John B.Biggs）教授在皮亞杰（J.Piaget）的認知發(fā)展階段論基礎上提出了SOLO理論，這是一種以等級描述為特征的評價方法。該方法將學生學習的思維結(jié)構特點排出了五個層次，即前結(jié)構、單點結(jié)構、多點結(jié)構、關聯(lián)結(jié)構和抽象拓展結(jié)構。SOLO理論認為，學生在學習活動中的思維水平是可以觀測的，教師可以根據(jù)學生不同表現(xiàn)的特征，判斷其所處的層次，如表1所示。

二、SOLO理論在美術課堂教學中的應用策略

（一）明確起點：從學生的原有知識出發(fā)

認知心理學發(fā)現(xiàn)，人在學習時，會從原有的思維結(jié)構出發(fā)，解釋接受新的內(nèi)容。SOLO理論認為，“更高層次的回答里包含了較低層次使用的知識，高層次回答的決定因素之一，是學生對與任務相關信息的掌握程度”。高中生雖然已在義務教育階段接受了不同程度的美術教育，但囿于各種原因，同一個班內(nèi)學生的美術素養(yǎng)未必會接近，且事實上落差還很大（鄉(xiāng)村中小學美術專職教師配備不均衡、藝術課程開設不到位等問題目前仍然存在）。因此高中美術教師必須知道學生“目前在哪里”，才能真正明確課堂教學的起點。

（二）提供支架：多種學習方法合力助推思維進階

SOLO理論指出，學生個人的學習風格、個性特征和能力模式等因素，會影響學習的質(zhì)量和數(shù)量，因而要達到最高層次，可能需要兩種或兩種以上的學習方法。在《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》（以下簡稱“課標解讀”）中同樣強調(diào)，教師必須從知識的傳授者變成學習活動的組織者和幫助者，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣，重視他們的參與度，讓學生通過協(xié)作學習建構知識，在關鍵時刻搭建“支架”，將學生從原有水平提高到更高的水平，從而實現(xiàn)學生全面成長發(fā)展。

（三）動態(tài)生成：在問題情境中發(fā)展核心素養(yǎng)

張華教授認為，核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力?？梢姡l(fā)展學科核心素養(yǎng)，需要在情境中逐步提升學生的能力，要引導學生在知道、理解美術基礎知識和基本技能的基礎上，形成遷移、應用的能力。

三、SOLO理論在美術課堂教學中的應用實踐

（一）建構有層次的學習目標

高中美術鑒賞課對學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”三個方面，這也是確定學習目標的重要依據(jù)和指向。

“美術家眼中的自己”這堂課的教學任務是賞析“自畫像”這一特殊題材的繪畫，引導學生探究、理解中外美術家通過“自畫像”所表現(xiàn)出的自我認識?；诒締卧虒W的大概念，本研究形成了三個層次的學習目標（見表2）：一是觀察美術家運用怎樣的繪畫技法在自畫像中表達自我，主要培養(yǎng)學生的“圖像識讀”能力，其在學習目標中處于較低層次，特征表現(xiàn)為多點結(jié)構；二是辨析中外美術家自畫像中存在的差異，主要培養(yǎng)的是學生的“審美判斷”能力，學生需要對圖像中的多點信息進行加工提煉，關聯(lián)整合形成答案，其表現(xiàn)出關聯(lián)結(jié)構的特征；三是從文化視角剖析中外美術家自畫像中存在差異的原因，培養(yǎng)學生的“文化理解”能力，引導學生發(fā)現(xiàn)中外文化的差異，增加學生對中華文明的文化認同，堅定學生的文化自信，其體現(xiàn)了抽象拓展結(jié)構的特征。

（二）創(chuàng)設有層次的情境任務

素養(yǎng)是一種高級的綜合能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在實踐情境中建構生成。因而教師在確定課堂學習目標后，要基于目標，將學習內(nèi)容安排在真實的活動情境中，由易到難，使學生從原有的知識水平逐步進階、提高到抽象拓展的思維水平。

1. 導課環(huán)節(jié)——低難度欣賞活動激趣切入

教師從學生最熟悉的生活情境切入，讓學生運用單點、多點結(jié)構思維思考視頻、圖像欣賞等低難度問題任務，能引發(fā)學生的內(nèi)在共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的“圖像識讀”素養(yǎng)?，F(xiàn)場實錄如下：

師：“同學們，有沒有覺得剛剛過去的2023年春節(jié)格外熱鬧、繁華?。俊?/p>

生：“是的，終于又可以和親朋好友歡聚一堂了?！?/p>

師：“沒錯，過年時，老師還和朋友去上海玩了，因為上海博物館有一場藝術盛宴不容錯過，火爆到每天8000人的接待量還供不應求，只能增加夜晚場。好，下面跟隨鏡頭來看一看這是場什么樣的‘盛宴?！保úシ乓曨l）

生：“我和媽媽也去看了，是‘從波提切利到梵高：英國國家美術館珍藏展，站在大師原作的面前，感到內(nèi)心非常震撼。”

師：“好，在這場‘盛宴中，有一幅非常特別的畫，它穿越時空把畫家本人也帶到了展覽現(xiàn)場，你們覺得是展品中的哪一幅？”（播放圖片）

生：“我覺得是這幅《63歲的自畫像》，倫勃朗畫了他自己，一個頭發(fā)花白、皮膚松弛的老人。”

師：“你說的很對，‘自畫像是藝術家表達自我的一個重要手段，古今中外，許多畫家都將自己融入畫中，透過畫面與千百年后的我們交流對話。那倫勃朗說了什么呢？我們?nèi)绾尾拍軓淖援嬒裰凶x懂畫家的內(nèi)心世界呢？好，帶著這些問題，開啟今天的教室博物館研學之旅?！?/p>

2. 授課環(huán)節(jié)——高難度探究任務建構知識

授課環(huán)節(jié)，教師應注重前文提到的學生原有知識和學習能力的差異性，可以運用小組合作探究情境任務，這能在激發(fā)學生學習個體內(nèi)驅(qū)力的同時，發(fā)揮團隊的互助作用。在教師提供的“支架”輔助下，學生運用關聯(lián)結(jié)構思維思考難度較高的情境問題，結(jié)合其他學科知識進行開放性的思辨交流活動，在“描述—分析—解釋—評價”四步鑒賞過程中，發(fā)展了“圖像識讀”和“審美判斷”等素養(yǎng)。具體合作探究任務如下：

合作探究任務一：“觀察上海博物館展覽中倫勃朗《63歲的自畫像》的這幅畫，描述從畫面上你看到的畫家的相貌特征是怎樣的；嘗試從構圖、色彩、筆觸、光影等方面，分析畫家如何刻畫自己的外貌?！保枋觥⒎治觯?/p>

合作探究任務二：“觀察同是英國國家美術館收藏的另一幅倫勃朗的《34歲的自畫像》，結(jié)合導學案提供的相關資料，比較畫家壯年和老年時所畫的兩幅自畫像有哪些相同點和不同點，剖析不同之處形成的原因有哪些。結(jié)合兩幅自畫像，談談倫勃朗及他的作品整體給你怎樣的感受？他為什么被稱為‘夜光蟲，被認為是歐洲繪畫史上的巨匠？”（解釋、評價）

合作探究任務三：“運用‘描述—分析—解釋—評價四步鑒賞法，結(jié)合導學案提供的相關資料，結(jié)合歷史、政治等其他學科知識，嘗試鑒賞中國明代兩位著名畫家趙孟頫、沈周的自畫像，小組交流匯報鑒賞結(jié)果?！?/p>

3. 結(jié)課環(huán)節(jié)——實踐體驗任務遷移拓展

通過前兩個環(huán)節(jié)的學習，學生基本上已能夠?qū)⒗L畫作品中的多方面要素關聯(lián)、整合起來，形成多點論據(jù)支撐的答案，達到了關聯(lián)結(jié)構。為了引導他們進階到抽象拓展結(jié)構水平，進一步提升對問題抽象概括、分析深化、遷移應用的能力，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師基于本課的教學情境和重點內(nèi)容，設計了兩個實踐體驗任務，在培養(yǎng)學生“圖像識讀”和“審美判斷”素養(yǎng)的基礎上，進一步發(fā)展學生的“文化理解”素養(yǎng)，發(fā)揮學科育人，立德樹人的功能。具體的實踐體驗任務如下：

實踐體驗任務一：“在上海博物館觀看畫展時，一位外國友人悄悄問你‘同學，看來你也很喜歡這幅倫勃朗的自畫像，那你們中國的畫家也有自畫像嗎？風格和歐洲畫家的差不多嗎，請你運用課堂所學知識，并結(jié)合東西方文化差異、繪畫風格差異等因素撰寫一小段臺詞，和同伴上臺演一演，如何禮貌地、不卑不亢地回答這位外國友人的問題?！?/p>

實踐體驗任務二：“看完畫展，內(nèi)心有諸多感想，你是不是在暢想‘63歲的自己是什么樣子呢？會和倫勃朗、趙孟頫、沈周他們一樣，不論經(jīng)受多少挫折磨難也不忘初心，為心中的理想執(zhí)著一生嗎？，結(jié)合課堂所學知識，嘗試運用線描、色彩或水墨等方式，創(chuàng)作一幅‘63歲的自畫像，表達自己獨特的創(chuàng)意與個性。課后，請小組分工合作完成校園公眾號上的展示活動?！?/p>

（三）制訂有層次的評價量規(guī)

隨著教育的發(fā)展和改革的深入，教學評價已從“針對教學”變成“為了教學”，核心素養(yǎng)指向下的評價，更是“教學的一個部分”。新課標在“教學與評價建議”中也強調(diào)，要將評價嵌入美術學習的整個過程。因而本課教學應用了SOLO理論，圍繞情境任務和學習目標設計了有層次的評價量規(guī)，供學生完成每一項任務探究后自行對標診斷，針對未達標之處，學生可及時化解或強化。

核心素養(yǎng)指向下的高中美術教學更具開放性和不確定性。運用SOLO理論指導教學，能夠讓學生通過層次清晰的任務群或問題鏈探究，及時找準定位，明確學習方向，實現(xiàn)思維進階，促進學科素養(yǎng)的發(fā)展與生成。

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（責任編輯：鄭? 暢）