摘 要：本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：劉婧雯（1991.11-），廣東廣州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，教師，研究方向：英語教育。

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)策略成為英語教學(xué)的重要研究方向之一。有效的教學(xué)策略有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論對教學(xué)領(lǐng)域有著深刻的影響，亦為大學(xué)英語課程教學(xué)提供了豐富的啟示。建構(gòu)主義主張人以自身的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建個(gè)人的認(rèn)識世界，知識是由自身的知識背景和經(jīng)驗(yàn)世界構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對課堂教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代首次提出。建構(gòu)主義理論關(guān)注知識傳授和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，并指出知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)理解事物的過程。建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在建構(gòu)新知識的過程中扮演的重要角色。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)積累，通過激發(fā)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等，對實(shí)際的教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義對教學(xué)領(lǐng)域有著深刻的影響，并為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的啟示，讓教師更明確自身和學(xué)生在教學(xué)中扮演的角色，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，并注重運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段進(jìn)行知識的構(gòu)建，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探索建構(gòu)積極參與、活躍有序的課堂教學(xué)方法，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識，并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式提高學(xué)生的求知欲，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)等教學(xué)方式，學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，以理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）激活學(xué)生的知識背景，奠定新知識建構(gòu)的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，對世界的理解和賦予意義卻由每個(gè)人自己決定，人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是由自己的頭腦創(chuàng)建的。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程不是簡單的復(fù)制粘貼，而是要結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)，不斷梳理和充實(shí)知識結(jié)構(gòu)，從而將新知識融入自身的知識體系中。學(xué)生自有的知識背景和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要注重激活學(xué)生的背景知識，聯(lián)系新舊知識，并進(jìn)行整合，不斷引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建構(gòu)主義教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，綜合運(yùn)用情境式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用新知識聯(lián)系已有知識，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“復(fù)制粘貼”授課內(nèi)容的過程，而應(yīng)該是主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建新知識的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為知識傳播的橋梁，應(yīng)注重提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在完整的語境中進(jìn)行，離開了語境的碎片化知識，將變成機(jī)械的、被動(dòng)的知識灌輸，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)變得枯燥無味。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的知識背景，可以將新知識聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的情境來呈現(xiàn)新知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。對于教師而言，最重要的是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)情境和文化背景，讓學(xué)生積極參與到情境學(xué)習(xí)中，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力把新知識與相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)情境聯(lián)系起來，從而促進(jìn)新知識的建構(gòu)。

（四）搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生協(xié)助互動(dòng)的能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的社會(huì)協(xié)商過程。合作交流是高效學(xué)習(xí)的途徑之一，學(xué)生在合作中交流看法，取長補(bǔ)短，集思廣益，可以提高學(xué)習(xí)積極性。合作的意義在于學(xué)生在合作交流的過程中激活已有的背景知識，可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)分享不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，從而建構(gòu)新知識。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)、提問與啟發(fā)等方式，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，學(xué)生提升了自己的認(rèn)知能力，開拓了認(rèn)知范圍，還能夠更加深入地理解新知識，看待問題和解決問題也更加全面客觀。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的外語教學(xué)采取的是3P（Presentation-Practice-Production）模式，即呈現(xiàn)—練習(xí)—表達(dá)，這種教學(xué)模式把英語作為一門知識課而非實(shí)踐課，從而忽視了英語的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少相關(guān)的語言實(shí)踐。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解備課和講課，較少以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)背景為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不盡人意。目前，大學(xué)英語課程以傳統(tǒng)的授課模式為主，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教師對課本知識的講授占比重很大，一般情況下，學(xué)生只是被動(dòng)聽講和完成作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果也不盡人意，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)過目就忘的現(xiàn)象。另外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往脫離特定的情境，這種類型的學(xué)習(xí)存在的弊病是形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等，不能遷移至復(fù)雜的真實(shí)情境中，不利于意義的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少以自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，因此對新知識的吸收和記憶也不夠深入。

四、探究建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《新編實(shí)用大學(xué)英語教程》第二冊“Starting a business”的教學(xué)為例，探索基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的課文為“Jack Ma's Advice for Entrepreneurs”，文章講述中國成功的企業(yè)家之一馬云對準(zhǔn)備開辦自己企業(yè)的企業(yè)家的建議。在本單元的教學(xué)中，教師要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識背景來建構(gòu)新知識，通過綜合運(yùn)用拋錨式教學(xué)、情境式教學(xué)、合作式教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，以理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境旨在喚起學(xué)生對新知識的好奇心和興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為概括化的知識無法靈活適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情境，只有在具體可靠的真實(shí)情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)才能使學(xué)習(xí)者深刻理解并運(yùn)用知識。在warming up部分，教師首先圍繞本單元主題“starting a business”，展示兩段能激起學(xué)生興趣的電影和電視劇視頻。視頻一是電影《中國合伙人》的片段，該電影講述的是三個(gè)年輕人從20世紀(jì)80年代在大學(xué)相遇，成為摯友，并共同奮斗創(chuàng)辦英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的勵(lì)志故事。視頻二為電視劇《夢華錄》片段，講述了宋朝時(shí)期，趙盼兒、宋引章、孫三娘姐妹同心，克服重重困難，勇闖東京開茶坊，通過共同的奮斗取得生意成功的故事。視頻緊扣“創(chuàng)業(yè)”主題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。視頻播放完后，教師可以讓學(xué)生說出自己的觀后感，例如對創(chuàng)業(yè)的看法、創(chuàng)業(yè)路上會(huì)遇到什么困難、如何解決創(chuàng)業(yè)過程中的困難等，從而為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。

（二）提出相關(guān)問題

建構(gòu)主義理論提倡“基于問題的學(xué)習(xí)”，學(xué)生通過解決問題、自主探究，能建構(gòu)起新的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在觀看完視頻片段后，教師可以在PPT中展示一些職業(yè)的圖片，并提出問題“What career do you want to pursue after graduation？” ，讓學(xué)生在說出自己的理想職業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯表達(dá)。隨后，教師借助PPT，在屏幕上展示阿里巴巴、淘寶的一些圖片，然后提問“Do you know who is the founder of Alibaba？”，學(xué)生會(huì)不約而同地回答“Jack Ma”，然后教師提出以下問題：“Do you want to be a successful businessman like Jack Ma？ What are the main steps to set up a company？ If you want to start up your own business， what will you consider？ How to apply SWOT analysis to business planning？” ，這些問題基于課文主題和視頻所設(shè)計(jì)，學(xué)生通過小組討論，并運(yùn)用SWOT模型，分析出創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅因素，并將這些要素用英語列出，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。通過觀看視頻和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能建構(gòu)起對課文主題“創(chuàng)業(yè)”的基本概念。那么在創(chuàng)業(yè)時(shí)如何才能少走彎路呢？如何尋找商機(jī)？創(chuàng)業(yè)遇到挫折應(yīng)該如何應(yīng)對？教師可以拋出一系列問題，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性行為，需要通過協(xié)作和溝通來實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，生生互動(dòng)就是其中一個(gè)重要的方面。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該注重任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性，正所謂“興趣是最好的老師”，建構(gòu)主義教學(xué)理論非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，只有具備趣味性，才能夠充分帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠樂此不疲。單詞學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課程的重點(diǎn)，只有掌握充足的詞匯量才能理解課文和提高英語水平。然而，機(jī)械式的死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。在單詞學(xué)習(xí)方面，教師可以通過將新單詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，激活學(xué)生已有的知識背景，從而更好地記憶單詞。例如在講解單詞時(shí)，配上實(shí)際生活場景的圖片，為學(xué)生展示這個(gè)單詞在日常生活中的具體用法，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來記憶單詞，效果會(huì)更好。另外，還可以通過單詞記憶游戲等方式來提高學(xué)生記憶單詞的能力，例如把學(xué)生分為幾個(gè)小組，采取小組比賽的方式，在屏幕上展示10個(gè)單詞，時(shí)間限制為20秒，計(jì)時(shí)結(jié)束后讓學(xué)生寫出記得的單詞，寫的單詞最多且準(zhǔn)確的小組獲勝。學(xué)生在掌握了本單元的新單詞后，接下來，教師借助可以PPT，在屏幕上列出一些詞匯，并提出問題“What do you think are the key words of the passage？”，讓學(xué)生預(yù)測課文的主要內(nèi)容，激發(fā)其閱讀的好奇心。然后讓學(xué)生以小組為單位，快速瀏覽課文，并找出文章的關(guān)鍵詞，總結(jié)馬云給創(chuàng)業(yè)者的建議，并按照“does and doesn't”分類，將其以表格的方式列舉出來。通過以上方式，學(xué)生能夠搭建新的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）學(xué)習(xí)成果展示

基于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了本單元的相關(guān)英語詞匯和表達(dá)，接下來，教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。每個(gè)小組自選一個(gè)創(chuàng)業(yè)類型，可以是餐廳、超市、健身房、面包店等，設(shè)計(jì)一個(gè)英語創(chuàng)業(yè)計(jì)劃思維導(dǎo)圖，然后在班里展示。這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)參照文章給出的建議，將學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中。為了能更加準(zhǔn)確地理解課文，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地查閱單詞，認(rèn)真讀文章，并學(xué)習(xí)文章中的英語表達(dá)句式。在小組討論中，由于每個(gè)學(xué)生的生活閱歷、知識背景不同，他們的觀點(diǎn)也會(huì)不同，在合作討論的過程中可以激發(fā)新的思路，開啟對文章內(nèi)容的深度思考。每個(gè)小組成員都積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論觀點(diǎn)是被同意還是出現(xiàn)分歧，都是一個(gè)對知識認(rèn)知和梳理的過程，有助于新的知識建構(gòu)。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成后，小組可以將成果展示給教師和全班同學(xué)。小組的成果展示有助于小組間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同建構(gòu)知識的目的。同時(shí)，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也在小組討論和展示中得到一定程度的提高。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語的教學(xué)提供了豐富的啟示，具有深刻的指導(dǎo)意義?；诮?gòu)主義理論下的大學(xué)英語實(shí)踐課程教學(xué)模式的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、建構(gòu)新的知識脈絡(luò)和意義系統(tǒng)。在大學(xué)英語課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重激活學(xué)生自身已有的知識背景，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文構(gòu)建新的知識體系，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索建構(gòu)英語課堂豐富活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式理解知識，積極引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的信息加工，構(gòu)建自己對新知識的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：本課題是廣州城建職業(yè)學(xué)院2022年校級教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（培育）22-078備案“基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐——以《新編實(shí)用大學(xué)英語教程》為例”的立項(xiàng)階段性研究成果。