摘 要：CDIO理念是創(chuàng)新型工程教育理念，多模態(tài)教學(xué)是語言學(xué)家提出的新的教學(xué)理論，兩者針對的學(xué)科領(lǐng)域不同，但卻有許多相通之處，本研究基于CDIO 理念，探討如何在高職英語教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)模式，發(fā)掘和利用教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主體因素的積極交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的協(xié)作能力和文化素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；多模態(tài)教學(xué)模式；內(nèi)驅(qū)力

作者簡介：連恬恬（1982-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

近年來，高等職業(yè)院校高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職英語教學(xué)也不斷進(jìn)行改革，尋求適合的教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)效果。CDIO理念以項(xiàng)目教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識的能力，這正符合高職院校推行工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過多種渠道豐富教學(xué)手段，課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。將CDIO理念與多模態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)改革注入新的活力。

一、理論基礎(chǔ)

（一）CDIO理念

CDIO理念是2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他三所著名大學(xué)共同提出的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新型工程教學(xué)理念，同時(shí)也是近年來工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Opereate），重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。在我國，2005年起在顧佩華教授的指導(dǎo)下，已有多所高校引入并應(yīng)用CDIO理念，取得了顯著的教學(xué)效果。雖然CDIO理念源于工學(xué)，但其強(qiáng)調(diào)“理”“實(shí)”并重，與英語課程改革目標(biāo)相一致，因此將該理念引入英語教學(xué)實(shí)踐的研究與日俱增，并已取得了較理想的研究成果。

（二）多模態(tài)教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家提出了多模態(tài)話語分析理論。1996年，新倫敦（New Lonon）小組最先提出將多模態(tài)教學(xué)法運(yùn)用到語言教學(xué)中。2000年，Stein提出將多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師在英語教學(xué)中融入語言、圖像、聲音、動(dòng)作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官共同協(xié)作，設(shè)計(jì)多模態(tài)任務(wù)，促使學(xué)生連續(xù)接收語言刺激，提高語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升。近十幾年，我國外語界學(xué)者對多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，為外語教學(xué)提供了有效指導(dǎo)。

二、CDIO理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的目標(biāo)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。CDIO理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，教、學(xué)、用相結(jié)合，這與高職院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)弱的特點(diǎn)相吻合，適用于高職英語教學(xué)，與高職英語教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

三、多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的必要性

信息化時(shí)代，電腦、電子游戲、數(shù)字音樂、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體、社交媒體軟件等充斥著高校學(xué)生的生活，傳統(tǒng)的“語言+文字”，強(qiáng)調(diào)單詞的機(jī)械記憶和語法的枯燥講解，以應(yīng)試為導(dǎo)向的單模態(tài)教學(xué)束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。面對這一形勢，有必要在高職英語教學(xué)中采用多通道傳遞方式，科學(xué)選擇文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種模態(tài)的資源，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理組合，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶，與學(xué)生間形成多模態(tài)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我反思和總結(jié)，查找教學(xué)過程中的盲點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

四、基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在溝通、交流、協(xié)作、展示、分享中掌握知識要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、職業(yè)能力，交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等以滿足社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求?；诖?，我院對高職英語教學(xué)進(jìn)行了改革，將CDIO教學(xué)理念與多模態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合融入高職英語教學(xué)，形成以學(xué)生為中心、以小組為單位、教師加以引導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

首先，依托多模態(tài)教學(xué)模式，將諸多能力培養(yǎng)融入高職英語課堂；其次，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，改變過去的“啞巴英語”學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。再次，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力和多元聽說能力的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升高職英語課程教學(xué)質(zhì)量。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形成性評價(jià)方式，使英語教學(xué)評價(jià)更為平等化、全面化和多元化。

（二）教學(xué)實(shí)踐

基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教材單元為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的模式，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心，對教材內(nèi)容進(jìn)行切割，重構(gòu)單元內(nèi)容，整合優(yōu)化，劃分若干主題，每個(gè)主題又按聽、說、讀、寫分成若干項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)不同主題，采用“做中學(xué)”的項(xiàng)目形式完成各個(gè)任務(wù)。筆者以所教授的供用電1班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生圍繞主題按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)步驟完成項(xiàng)目任務(wù)。

Conceive（任務(wù)構(gòu)思階段）：課前，教師根據(jù)主題構(gòu)思好任務(wù)，并對任務(wù)提出具體要求，而后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)特長、思維差異進(jìn)行分組，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)原則，根據(jù)學(xué)生各自潛能，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成互補(bǔ)型合作小組。每組推選一名學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分配。組長將項(xiàng)目分解成若干個(gè)子任務(wù)，根據(jù)組員特長進(jìn)行合理分工。小組成員分配到不同的任務(wù)后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對各自任務(wù)有初步認(rèn)識，并在小組中就任務(wù)如何完成進(jìn)行討論，提出意見和思路。

Design（方案設(shè)計(jì)階段）：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送與主題相關(guān)的微課視頻、文檔、精品課程或與主題相關(guān)的小程序營造學(xué)習(xí)場景，以視頻、音頻、文本、VR、AR形式刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生了解任務(wù)主題。同時(shí)學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等查找與主題相關(guān)的信息資源，多模態(tài)地領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施要求，以小組為單位共同設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案，在探討中提出自己的觀點(diǎn)，并將討論中所遇到的問題記錄下來。在這個(gè)階段，教師作為指導(dǎo)者和協(xié)作者，線下與學(xué)生面對面交流，線上通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)度，并隨時(shí)回答學(xué)生的問題，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

Implemetn（任務(wù)實(shí)施階段）：小組成員完成各自承擔(dān)的任務(wù)，借助多種方式展示成果，例如PPT、情景表演，思維導(dǎo)圖、角色表演，配音、微視頻、遠(yuǎn)程直播等。這種合作完成項(xiàng)目任務(wù)的方式不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，還可以消除部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的緊張情緒，增加其學(xué)習(xí)英語的信心和成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從而主動(dòng)建構(gòu)知識體系、內(nèi)化知識。教師不僅看到小組成員付出的努力，更感受到學(xué)生們相互配合、相互信任、取長補(bǔ)短的合作精神。

Operate（成果運(yùn)行階段）：這一階段主要檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)以致用，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問題。通過豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如辯論賽、英語沙龍、話劇比賽、趣配音比賽，寫作大賽，閱讀大賽等營造真實(shí)的語言環(huán)境，多模態(tài)、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，展示自己的課后學(xué)習(xí)成果，這是對課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。

（三）個(gè)性化教學(xué)評價(jià)體系

基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)評價(jià)體系擺脫了單一以語言測試為評價(jià)手段，將學(xué)生納入評價(jià)體系中，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形成性評價(jià)方式，重視學(xué)生對知識的掌握、運(yùn)用、分享以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生自評包括對課堂表現(xiàn)、情感投入、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)總結(jié)等方面的評價(jià)，通過自評，學(xué)生了解自己進(jìn)步的程度和存在的不足，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生互評包括對同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言運(yùn)用能力、小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行描述性評價(jià)，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。個(gè)性化教學(xué)評價(jià)體系給予學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的“話語權(quán)”，增強(qiáng)其參與學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)的主體意識。

五、教學(xué)成效

（一）豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式

在信息化時(shí)代背景下，手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入課堂，教師利用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)，將課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)和第二課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，重視對語言知識和技能及學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)空間上立體、時(shí)間上延伸，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升。

（二）提高了教師的教學(xué)水平

教師除了需掌握較多專業(yè)知識，還需要不斷更新知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，擁有良好的教學(xué)能力和研究能力。教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)資源，能夠靈活應(yīng)用信息技術(shù)，還需要具備創(chuàng)新精神。教師不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐。

（三）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式促使學(xué)生在構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段不斷地進(jìn)行思想撞擊，不斷探討和協(xié)商，將所學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力和溝通能力。在實(shí)施和成果運(yùn)行階段，學(xué)生既是接受者又是組織者，站在不同的角度分析和解決問題，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修改、評價(jià)、完善。這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，將語言運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，獨(dú)立思考能力、英語應(yīng)用能力和學(xué)以致用能力都得以提高。

六、總結(jié)與展望

CDIO理念結(jié)合多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)手段和評估方式，本研究成果將為高職英語教學(xué)改革提供有價(jià)值的借鑒和參考?；贑DIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施也面臨一些問題與挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中由于英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、表達(dá)能力不好和性格內(nèi)向，面對自己承擔(dān)的任務(wù)無從下手；還有一部分同學(xué)過于依賴教師，不愿意動(dòng)腦思考問題，也不愿意花時(shí)間去搜集、整理、歸納資料，這就需要教師耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其明白發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要性。另外，多模態(tài)教學(xué)模式不是教學(xué)工具的簡單疊加，或者簡單停留在PPT的展示上，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對多種模態(tài)進(jìn)行篩選并合理搭配，提高各模態(tài)間的協(xié)調(diào)性，優(yōu)化教學(xué)效果。基于CDIO理念的高職英語多模態(tài)教學(xué)模式值得我們?nèi)ヌ剿?、?shí)踐、研究和改善，以尋求更適合高職英語教學(xué)的模式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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