摘 要：文章基于EIP-CDIO理念，以泰山職業(yè)技術學院為例，對高職的《財務軟件操作》教學模式改革和實踐進行了探討，以探索出適應于該課程的教學新模式。

關鍵詞：EIP-CDIO理念 課程改革 財務軟件操作

中圖分類號：F233；G714 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism），注重做人和做事結合；CDIO是近年來形成的一種國際先進的工程教育理念和模式，是指構思（Conceive）-設計（Design）-現(xiàn)實（Implement）-運作（Operate），以研發(fā)到應用的產品生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)合的方式進行學習。EIP-CDIO理念體現(xiàn)在“做中學”、“基于項目化的教育和教學”上，使學生不僅具備基本的專業(yè)理論和實踐技能，還有自主學習、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新和溝通能力。

二、《財務軟件操作》課程實踐教學情況分析

會計類專業(yè)課程一般具有較強的理論性，學生在學習時要面對很多的抽象理論和概念，使得高職學生的學習興趣減弱。筆者所在的泰山職業(yè)技術學院開設的《財務軟件操作》課程，有配套的實訓室和實訓課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實訓課時有限

相比其他會計專業(yè)課，《財務軟件操作》課程更注重實務操作，但實訓課程一般一周只有4課時，相比其他課程，分配的課時偏少。

（二）教學軟件較單一

《財務軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財務軟件使學生有助于掌握規(guī)范的企業(yè)的會計業(yè)務的處理，但是對小微企業(yè)使用的財務軟件（好會計、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學軟件采用的是單機版，與企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡版也有差距。

（三）教學內容不寬泛

《財務軟件操作》的授課，側重于總賬、報表業(yè)務、固定資產、薪資等模塊處理，對供應鏈（購銷存、應收和應付模塊等）一帶而過，使學生知識體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程定位和建設思路

（一）課程定位

從畢業(yè)生歷年就業(yè)情況來看，我院高職會計電算化專業(yè)學生主要集中于中小微企業(yè)；因此培養(yǎng)目標為具備電算化業(yè)務處理能力，能熟練運用計算機和網(wǎng)絡技術進行數(shù)據(jù)處理，為中小微企業(yè)、機關事業(yè)單位一線從事出納、會計、財務管理等崗位工作的技術型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化，因此《財務軟件操作》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，同時是會計從業(yè)資格證必考內容之一。

（二）建設思路

《財務軟件操作》的先導課程是《基礎會計》、《計算機文化基礎》和《會計實務》；其后續(xù)課程為《財務管理》、《會計綜合實訓》和《ERP沙盤》等。

課程建設思路，以任務為驅動，采用項目化教學模式，突出“以學生主體，突出能力本位”的教學理念。建立一個集現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡、院級課程資源共享課程、校內實訓基地、校外實訓基地相結合的教學資源平臺；加大校企合作力度，合作開發(fā)特色教材。將專業(yè)能力與會計崗位能力要求相匹配。以真實的會計工作任務為導向，采用情景化教學，使學生認知崗位，在完成會計任務中學會協(xié)作；建立完整的企業(yè)會計業(yè)務處理流程：建立賬套——審核和填制憑證——登記賬簿——編制報表；并設立專門的總賬、薪資、固定資產、購銷存、往來賬崗位進行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程設計

（一）設計理念

在院級及市級課程資源共享課開發(fā)基礎上，以會計崗位的信息化處理為重點教學內容，采用“項目導向，教學做一體”的教學模式，在校內外實訓基地以任務驅動的教學情景，將學生按出納、會計等角色分組，現(xiàn)掌握基礎知識后，再進行專項實際操作；最后進行綜合實訓演練，并到校內創(chuàng)業(yè)大學或者校外合作企業(yè)在企業(yè)專家或者專業(yè)教師指導下進行實戰(zhàn)。

（二）課程目標

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實業(yè)集團”、實訓基地實戰(zhàn)等電算化賬務處理項目為載體，按照“以學生主體，突出能力本位”的教學理念，加強對會計崗位實踐的感性認識，提高操作能力和誠信水平，達到學以致用的目的。注重培養(yǎng)具有8項能力、掌握9個知識點、具備5項素質，能適應會計員、出納員等工作的技術技能型人才，并具備一定的財務分析和決策能力。

（三）設計思路

教學采用任務驅動法、團隊學習法、角色扮演法（情景教學法）等相結合，將學生全身心地帶入到全真實戰(zhàn)中；利用多媒體、實訓平臺、課程資源共享課平臺、現(xiàn)場指導、企業(yè)實戰(zhàn)等，培養(yǎng)出具備主動能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的會計人才。

五、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程實施

（一）教學項目及進程

本課程一共包含四大項目，學習進程層層遞進，使“教、學、做、評”一體化；教學進程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在實戰(zhàn)演練及課外拓展中。

1.專項項目（項目一）對岱岳服飾公司（中小型生產類企業(yè)）2016年5月份的經(jīng)濟業(yè)務分專項進行會計電算化處理，按角色進行業(yè)務處理，64課時。

2.綜合項目（項目二）對浩祺實業(yè)集團（大中型生產類企業(yè)）2015年12月份的經(jīng)濟業(yè)務進行會計電算化處理，共計32個課時。

3.企業(yè)實戰(zhàn)演練（項目三）在校創(chuàng)業(yè)實訓基地（泰安市創(chuàng)業(yè)大學）、校企合作的實訓基地，如寶龍新時代商廈、致信聯(lián)合事務所等公司進行集中實訓，共32課時。

另外，為進一步拓展學生課外學習和實踐能力，將學生會計證考試、畢業(yè)定崗實習等也納入學習進程的指導中。

（二）實踐教學

科學設計實踐教學進程，提升學生技能和素質，實現(xiàn)由學生角色轉化為會計人員角色轉變。

1.課前通過到實訓企業(yè)參觀和觀摩。通過視頻或者現(xiàn)場觀察，了解企業(yè)的購、銷、存基本活動和會計部門憑證的傳遞、業(yè)務處理。加深對企業(yè)整個生產流程和會計部門業(yè)務處理的理解。

2.專項技能、綜合實訓、企業(yè)實戰(zhàn)相結合。按照崗位分組進行專項實訓，并采用輪崗制，使學生很好地掌握財務軟件操作的專項技能。再對綜合業(yè)務進行演練，逐步提高學生的動手和操作能力。在校內創(chuàng)業(yè)基地或校外實訓基地全真企業(yè)實戰(zhàn)，真正擔任會計角色，使學生切身體會會計業(yè)務工作過程，培養(yǎng)其會計核算和管理能力。

（三）考核評價

1.過程性考核。過程性考核評價占總分70%，該部分主要考察學生的團隊協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、紀律組織、過程實施等方面；成績評定內容包括課堂考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）、作業(yè)（20%）和分項技能考核（20%）。

由教師打分和學生互評組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據(jù)完成情況和質量打分，其中教師打分和小組內打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會計證、助理會計師等，可以酌情加分（分值占總成績10%以內）。

六、EIP-CDIO理念下《財務軟件操作》的課程運行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會計崗位分設，實施“項目化教學，任務型驅動”將授課內容層層分解：項目——子項目——任務，循序漸進，提升技能和素質。

利用多媒體教學和課程資源網(wǎng)絡共享平臺結合，單機財務軟件實訓和網(wǎng)絡版財務軟件比賽軟件實訓相結合，專項實訓、綜合實訓和實戰(zhàn)演練相結合，校內實訓室（基地）和校外實習相結合。

2.學法和手段。課程體現(xiàn)“學生主體、任務為驅動、能力為本位”的實踐教學模式，采用小組討論法、自主學習法、合作學習法等多種方法學習。學習過程包括學生課前準備、模擬操作、組內討論、成果展示、學生互評、總結提升等。

學習手段的多樣性，使得學生學習的時間和地點突破了傳統(tǒng)，有更大自主性。利用手機、電腦等可自行到課程資源共享平臺進行學習，也可按組在實訓基地或者課外自主學習。

（二）課程資源

1.教學團隊。本課程教學團隊12人，其中高級職稱5人，中級職稱6人，初級職稱1人。學歷、職稱、年齡結構合理，雙師型素質教師比例高，學緣結構較遠，是一支年輕、朝氣蓬勃的業(yè)務隊伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設與學科發(fā)展的一大優(yōu)勢。全部教師均取得會計師、高級會計師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業(yè)兼職教師3人，兼職教師均來自企業(yè)會計實務第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學歷占比為70%。

2.教學資源。本課程有5個會計模擬實訓室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，2016年新建成虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE；2個校內實訓中心（五岳至誠會計咨詢服務中心、泰安市創(chuàng)業(yè)大學），36個校外實訓基地（寶龍新時代商廈、致信聯(lián)合會計師事務所等）。校企合作開發(fā)《財務軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設計、結構化課程”的思路，開發(fā)院級精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡介、課程標準、教學日歷、教案、PPT課件、習題、答疑、動畫、視頻、虛擬仿真等資源；現(xiàn)資源全部上線；學生可隨時自主學習。

（三）課程發(fā)展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發(fā)后，建成了院級精品課程資源共享課程，并申請了市級精品資源共享課的建設。2014年、2015年該課程學生分別獲山東省會計技能大賽二等獎、三等獎，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會計信息化大賽一等獎、二等獎；會計從業(yè)資格證考試《會計電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學研究課題“基于EIP—CDIO理念的高職《財務軟件操作》課程教學改革與實踐”（編號：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財務會計教學模式探討[J].職業(yè)，2014（5）

[2] 張楠.構建CDIO模式的會計電算化課程體系探究——基于高職院校會計電算化專業(yè)的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015（8）

（作者單位：泰山職業(yè)技術學院 山東泰安 271000）

[作者簡介：許甲強（1986—），男，漢族，山東省五蓮縣人；注冊會計師，注冊稅務師，助教，碩士研究生，研究方向：公司理財。]

（責編：若佳）