龐 嬌 李啟宇 陳希勇 肖 潔

（四川輕化工大學經濟學院，四川 宜賓 644000）

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)屬于“新農科”“新文科”建設交叉領域，是培育“三農”領域人才的重要渠道之一。近年來，學者對農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的建設進行了大量研究。如楊尚釗等[1]從轉變教學管理人員觀念、提高實踐課程學分比例、凝練課程體系特色等方面探討了農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系的建設；譚智勇等[2]、姚學林等[3]對農學概論、農村社會學等具體課程的教學改革進行了分析。曾芳芳[4]認為農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的建設應以培養(yǎng)應用型“三農”工作者為目標，重點建設校外實踐教學基地。孟志興等[5]從健全實踐教學內容體系、增加校內實踐教學資源數量等方面探討了該專業(yè)實踐教學體系的建設路徑。人才培養(yǎng)模式方面，學者基于校地合作、新型職業(yè)農民培育等背景，對農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式和路徑進行了分析和探索[6-8]，提出了“管理學+農學”雙學位、農學學位輔修班、導師制、合作培養(yǎng)、訂單式和聯合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式[9-10]。

分析農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設及人才培養(yǎng)相關研究成果可知，大部分研究重點關注課程體系改革、實踐教學研究和人才培養(yǎng)模式等方面，基于“新農科”“新文科”交叉融合背景分析農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究較少。因此，本文基于“新農科”“新文科”交叉融合背景，在實踐分析基礎上，探討農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，為相關院校應用型人才培養(yǎng)提供參考。

1 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)基本概況

1.1 服務鄉(xiāng)村振興

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)以培養(yǎng)具備農村發(fā)展規(guī)劃、建設、管理和組織等能力的高素質復合應用型人才為目的，高度貼合當前人才需求[11-13]。高素質的農業(yè)應用型人才包括技能型、生產經營型和社會服務型等類別，具備經濟、管理、計算機和農學等專業(yè)學科知識，可以帶動廣大農民更好地理解政策，為農業(yè)農村發(fā)展帶來新知識、新技術、新理念和新投資，帶動農業(yè)生產向規(guī)?；?、集約化、組織化和專業(yè)化發(fā)展。

1.2 提高人才培養(yǎng)質量

應用型人才培養(yǎng)強調的是人才的“應用性”，即與社會需求相契合，以發(fā)展需求指導農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)[14-15]。堅持專業(yè)培養(yǎng)方案與實際市場需求相統一，使學生的專業(yè)知識和實踐能力與職業(yè)需求相吻合，既有助于提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，又有利于促進學生順利就業(yè)[16-18]。

2 農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)情況

目前，部分農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)存在與社會需求不匹配的問題。一是人才質量不完全匹配。部分課程所授理論和實踐知識落后于農業(yè)生產現狀，課程設置和知識更新沒有緊跟農業(yè)農村發(fā)展步伐，學生所學知識在工作崗位可能存在“無用”情況。二是人才數量不匹配。當前，農村軟硬件設施與城市差距仍較大，農村工作環(huán)境相對比較艱苦，部分學生畢業(yè)后更向往城市工作，愿意長期從事該專業(yè)工作的比例較低，學生畢業(yè)后流入其他行業(yè)比例大，對口工作就業(yè)意愿低，較難滿足農村發(fā)展的人才數量需求。

2.2 理論課程與實踐結合情況

農村發(fā)展和建設人才既要有豐富的理論知識，也要具備一定的實踐能力。目前相關專業(yè)課程部分為純理論課，缺少配套實踐課程，教學體系有待改進，有些學校即使有實踐課程，也會因為經費限制、學校硬件設施缺乏和授課老師實踐經驗不足等因素很難充分發(fā)揮作用，較難通過實踐課程達到鍛煉學生實踐能力的效果。

2.3 產教融合現狀

企業(yè)具備較強市場敏銳性和前瞻性，加強與企業(yè)的合作和交流，有利于培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。涉農企業(yè)是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的就業(yè)方向之一，但部分學校在該專業(yè)的建設上與企業(yè)的合作較少，少數學校和企業(yè)共建實踐基地和平臺只是掛牌實踐基地，較少真正安排學生到企業(yè)實習或實踐。企業(yè)在學校人才培養(yǎng)中的實際參與度比較低，產教融合不充分。

2.4 跨學科交流頻率與深度

一方面，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是涉及經濟學、管理學和農學等多學科的復合型專業(yè)，目標是培養(yǎng)既熟悉農業(yè)農村發(fā)展建設規(guī)律，又具備管理學、經濟學、農學和城鄉(xiāng)規(guī)劃學等知識背景的高素質復合應用型人才。然而，部分地方院校交叉學科的教育資源有限，學生較難進行跨學科的選課學習，很難真正實現跨學科聯合培養(yǎng)。另一方面，部分高校專業(yè)教師缺乏行業(yè)實踐經驗，所授知識偏理論，與實際情況差距較大。

2.5 就業(yè)指導和創(chuàng)新引導力度

當前，部分高校存在重招生、輕就業(yè)的情況，缺乏對實際勞動市場需求狀況的調研，就業(yè)信息掌握不充分，很難對學生進行具有實際效用的就業(yè)指導，導致學生畢業(yè)后就業(yè)、擇業(yè)困難。將學生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新精神的新時代人才，是高校落實素質教育、培養(yǎng)復合型應用人才的重要體現，但在農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方案中，關于創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的課程和環(huán)節(jié)較少，創(chuàng)新引導不足。

3 “新農科”“新文科”交叉背景下農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 明確應用型人才培養(yǎng)目標，適應社會需求

“新農科”“新文科”建設對應用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，相關專業(yè)的人才培養(yǎng)進入了轉型期，人才培養(yǎng)目標也應變革和更新。高校應建立與農村社會經濟發(fā)展人才需求相匹配的人才培養(yǎng)體系，推動該專業(yè)人才培養(yǎng)與農業(yè)農村發(fā)展需求精準對接。實際操作中，應加強對就業(yè)單位的調研，了解用人單位對人才各方面素質的要求，根據要求動態(tài)調整培養(yǎng)方案，既能使人才培養(yǎng)適應社會需求，又有利于幫助學生在工作后更好地適應工作崗位。

3.2 優(yōu)化教學體系，調整課程設置

開設農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的院校，應在專業(yè)建設中充分考慮“應用性”和“時代性”，結合學校特色和優(yōu)勢，對課程設置調整更新。首先，要適當增加實踐課程比例，尤其是實踐性很強的規(guī)劃類課程，應配套設置相應的實踐課，讓學生真正掌握實際操作。其次，農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生必須對農村有深入了解，在課程作業(yè)安排、調研等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應鼓勵學生深入當地農村，了解農業(yè)農村發(fā)展的實際情況，把課本知識運用到實際，把教學延伸到廣闊的農村大地。

3.3 重視企業(yè)角色，加強校企合作

涉農企業(yè)是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的重要就業(yè)方向之一，在學生培養(yǎng)過程當中，應重視企業(yè)角色。通過學校與企業(yè)共同搭建實踐教育平臺，簽訂校企實踐基地合作協議，以農業(yè)農村發(fā)展實際情況為教材，以學生為學習的主體進行實踐教學。學校既可以組織學生到基地參觀，開闊眼界，也能讓學生到基地實習，真正參與到項目運作中，了解農業(yè)農村發(fā)展的前沿技術和知識。企業(yè)應當和高校共同承擔為社會培養(yǎng)人才的責任，使高校教育和企業(yè)就業(yè)體系形成良好可持續(xù)的互動關系。

3.4 增強跨學科交流，推行“專兼型”教師制

農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)涉及多學科領域知識，“新農科”“新文科”建設要求培養(yǎng)復合型應用人才，這就需要增強跨學科的交流。農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生應對基礎農學知識有所掌握，包括農作物的種類、基礎栽培和保鮮技術等，還應涉獵市場營銷學知識，懂得如何在互聯網時代進行農產品推廣營銷等。除了增加校內選修課程種類以外，還應運用好雨課堂、慕課等在線教育資源，拓展學生課程選擇范圍。此外，高質量的教師隊伍是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵，一方面，學校應定期組織教師到相關企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，使校內教師具備實際產業(yè)項目運營經驗，以便更好地向學生傳授知識。另一方面，可以聘請企業(yè)專家擔任學校的兼職教師，進行部分課程的教學，推行“專兼型”教師制。

3.5 加強就業(yè)指導，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

就業(yè)指導對學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀具有重要意義，開設農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的高校，應對該專業(yè)的人才市場需求狀況進行調研，了解市場需求實際情況，依據掌握信息對學生開展符合實際的就業(yè)指導教育，同時，還應加強學生的“三農”情懷教育，將知農愛農教育嵌入學科相關專業(yè)課程中，切實幫助學生就業(yè)、擇業(yè)。此外，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對學生個人和社會整體發(fā)展均具有重要意義。確定培養(yǎng)方案時，應考慮增加具有創(chuàng)新教育功能的課程或培養(yǎng)環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的校園環(huán)境和氛圍，轉變教育教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

4 結語

將農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生培育為復合應用型人才，是滿足現代農業(yè)農村發(fā)展人才需求及促進大學生就業(yè)的重要途徑。“新農科”“新文科”建設要求高校從培養(yǎng)目標、課程設置、校企合作和教師隊伍建設等多方面做好相關工作，統籌相關資源，不斷探索、實踐，進而完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推動農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)建設。本文基于“新農科”“新文科”交叉融合背景，在實踐分析基礎上，探討農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，為相關院校應用型人才培養(yǎng)提供參考。