摘 要：課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，而外語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的重要手段，也承擔(dān)著課程思政的重要任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式這種新型教學(xué)模式備受關(guān)注。本文以我校英語(yǔ)和德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例，結(jié)合高校課程思政的意義和英德語(yǔ)課堂實(shí)施混合式教學(xué)的必要性，探討如何通過(guò)混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)和德語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；外語(yǔ)；課程思政；融入

作者簡(jiǎn)介：熊光源（1988-），女，重慶移通學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際。

隨著教育理念的不斷更新和社會(huì)的不斷發(fā)展，課程思政已成為當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)之一。課程思政是指將思想政治教育融入課程教學(xué)中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)混合式教學(xué)，教師可以將課程思政貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思想政治教育。這不僅有利于全面發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學(xué)生厚植家國(guó)情懷。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)（Blended Learning）這一概念出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)的內(nèi)涵也在不斷演變?，F(xiàn)在的混合式教學(xué)基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)方式能夠最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，學(xué)生只能夠在課堂上聽(tīng)教師講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；而在線上教學(xué)中，學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。開(kāi)展混合式教學(xué)，教師既能夠利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和交流空間，又能夠在線下課堂加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，混合式教學(xué)有助于教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用。教師可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和作業(yè)，以及在線下課堂通過(guò)小組討論、互動(dòng)式教學(xué)、案例分析等方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)能力。這種靈活、個(gè)性和高效的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高校外語(yǔ)課程思政的意義

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上提出，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，立德樹(shù)人都應(yīng)該被視為一個(gè)核心目標(biāo)。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的傳承和人格的塑造。教師應(yīng)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生具備健全的人格和道德。而學(xué)生則應(yīng)該圍繞立德樹(shù)人這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)和人格塑造。在此背景下，高校外語(yǔ)教師需要在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，有效地融入思政元素，讓學(xué)生具備面向世界講好中國(guó)故事和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)具備強(qiáng)烈的民族自豪感和文化自信。這也是為了讓學(xué)生能夠符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要而必須努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

語(yǔ)言不僅是人類溝通交流的工具，更是文化的載體，其背后蘊(yùn)含著人民群眾的意識(shí)形態(tài)。英語(yǔ)或德語(yǔ)作為西方文化的代表之一，其所包含的詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式和文化內(nèi)涵反映了英、德語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和思想觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生可以接觸到不同的文化和思想，了解不同國(guó)家的歷史和傳統(tǒng)。然而，如果在外語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)西方文化，則可能導(dǎo)致文化的單一化和平面化，學(xué)生會(huì)容易形成偏向西方的價(jià)值觀和思想觀念，進(jìn)而輕視或忽視本國(guó)的傳統(tǒng)文化，缺乏民族自信心和文化自豪感，這樣會(huì)削弱學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化理解能力，降低他們?cè)趪?guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)和德語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)借助語(yǔ)言的育人功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重多元文化的傳承和交流，將課程思政作為首要教學(xué)目標(biāo)融入外語(yǔ)教學(xué)，將中國(guó)文化作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國(guó)的歷史和文化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)出具有文化自信、家國(guó)情懷、國(guó)際視野的新時(shí)代外語(yǔ)人才。

三、高校外語(yǔ)課堂實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，被動(dòng)聽(tīng)課和記筆記，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生之間的交流互動(dòng)相對(duì)較少，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不利，容易讓學(xué)生走入死記硬背的誤區(qū)，缺乏深入思考和創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，目前的外語(yǔ)教材內(nèi)容已顯陳舊，知識(shí)面相對(duì)狹窄，因此需要利用各類網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。此外，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。雖然對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上往往只能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的到課情況和平時(shí)作業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解和深入反饋，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。另外，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受到時(shí)間和空間的雙重限制。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)參加授課，傳統(tǒng)教學(xué)方式的剛性特征可能會(huì)對(duì)需要靈活安排時(shí)間的學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

混合式教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，大大提升了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，如視頻、音頻、圖像、在線討論等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

混合式教學(xué)可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，包括訪問(wèn)和學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料的使用情況、作業(yè)完成情況等，教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和幫助。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以提供各種形式的評(píng)價(jià)和反饋方式，如在線測(cè)試、作業(yè)評(píng)分等，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

混合式教學(xué)還可以激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，促使教師有意識(shí)地完成教學(xué)目標(biāo)的深化、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善、評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化等一系列任務(wù)。在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的計(jì)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，合理安排線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這不僅有助于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還可以促進(jìn)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

四、基于混合式教學(xué)模式的課程思政融入高校外語(yǔ)教學(xué)的路徑

在高校外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了確保課程思政有效實(shí)施，需要在課前、課中和課后等階段全方位地將課程思政的內(nèi)容融入外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地接受思政教育?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，教師可以課前線上教學(xué)、課中線下教學(xué)、課后線上線下融合三個(gè)階段來(lái)逐步實(shí)施課程思政。

課前線上教學(xué)：這一階段主要進(jìn)行主題導(dǎo)入和激活學(xué)生已有知識(shí)。在上課之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，尤其是思政教育目標(biāo)。以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，充分考慮教學(xué)單元的主題特色及文本內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行深入而有效的挖掘與提煉，確定教學(xué)內(nèi)容，使思政教育目標(biāo)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)自然融合。教師可借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教材中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及單元的主題內(nèi)容，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、貼近單元主題、富含思政元素的音視頻、圖片和文本資源發(fā)布于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了初步溝通。教師以貼近學(xué)生日常生活或者受學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生對(duì)新課有初步的認(rèn)識(shí)，有效消除學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。另外，教師要對(duì)學(xué)生提交的線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，設(shè)計(jì)線下課堂針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這種課前線上學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以便調(diào)整教學(xué)策略。

課中線下教學(xué)：這一階段是師生面對(duì)面的教學(xué)和互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程涵蓋了課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)講解、思政元素融入等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要注重線上引導(dǎo)與線下教學(xué)的對(duì)接和交互，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思政教育的深度融合。在課堂上，教師應(yīng)該首先明確單元教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生更深入地了解和體會(huì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的作用和意義。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理和分析學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)該將思政教育內(nèi)容融入語(yǔ)言教學(xué)中，從文化差異的角度將相關(guān)歷史文化知識(shí)融入課堂。教師借助多媒體教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。通過(guò)上述方式，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和道德素養(yǎng)的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和批判思維，使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和家國(guó)情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持和幫助。

課后線上線下融合教學(xué)：課后是學(xué)生自主復(fù)習(xí)和知識(shí)考查鞏固的重要階段，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生整合在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的新知識(shí)和形成的新觀點(diǎn)，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的輸出和應(yīng)用。為了方便學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)本課的重難點(diǎn)，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳含有本單元重要知識(shí)點(diǎn)的課件和相關(guān)教學(xué)視頻。此外，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)可以是寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等練習(xí)，可以是文字、圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式。教師應(yīng)設(shè)置作業(yè)提交的截止日期，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。另外，教師還可以命制相關(guān)試題，將試題上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要內(nèi)容，進(jìn)而驗(yàn)證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還應(yīng)定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和在線訪談，以深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)向，從而適時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以鞏固和提升育人效果。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與課程思政的融合，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。然而，混合式教學(xué)模式仍需要教師不斷探索，以取得更好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生按照課程要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)疲勞等問(wèn)題。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課程思政的理解和實(shí)踐，使課程思政能夠真正貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，教師利用混合式教學(xué)模式可以取得更好的教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)和良好道德品質(zhì)的人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)專項(xiàng)項(xiàng)目“課程思政背景下文化自信融入外語(yǔ)教育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021WYZX26）的研究成果。