摘 要：英語口語焦慮對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，初中英語教學(xué)中，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但他們無法用英語清晰地表達(dá)自己的想法，這對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。本研究以某中學(xué)初中二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，對(duì)初中學(xué)生的英語口語焦慮程度有了初步了解；通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，得知了造成初中學(xué)生英語口語焦慮的原因?；诖颂岢鱿鄳?yīng)的教學(xué)策略和方法，以幫助學(xué)生緩解英語口語焦慮。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；英語口語焦慮；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔣汶儒，女，伊犁師范大學(xué)，在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、前言

英語作為國(guó)際通用語言，在對(duì)外交往中扮演著重要的角色。初中英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能，讓學(xué)生掌握用英語溝通的能力。然而在日常教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生緊張甚至害怕的情緒。研究者發(fā)現(xiàn)，焦慮成為學(xué)生在英語口語交際中的“絆腳石”。

Fernandez和 Spielberger認(rèn)為“焦慮作為人類的基本情緒之一，主要表現(xiàn)有恐懼，緊張和擔(dān)心”。根據(jù)焦慮的表現(xiàn)，外語焦慮可分為考試焦慮、負(fù)性評(píng)價(jià)焦慮和交際焦慮。英語口語焦慮是指處于特定英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生在英語口語互動(dòng)中表現(xiàn)出的緊張不安和恐懼懷疑狀態(tài)。主要表現(xiàn)為害怕說錯(cuò)、一旦面對(duì)口頭表達(dá)時(shí)就容易產(chǎn)生緊張和不安、在眾人面前害怕開口說英語。

楊利恒等認(rèn)為，英語焦慮會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響，從而在心理上形成語言吸收障礙，使其無法使用可理解的語言進(jìn)行交流，導(dǎo)致情緒過濾，情緒過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，從而阻礙語言學(xué)習(xí)過程。本研究主要基于情感過濾假說和非智力因素開展。Krashen認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的情感因素分為自信心、動(dòng)機(jī)和焦慮程度。他指出，積極的激勵(lì)、堅(jiān)定的自信和更低的焦慮有助于合理輸入。通過這樣處理，情感過濾將會(huì)減少，學(xué)生的語言習(xí)得會(huì)更加容易。非智力因素近年來受到教育工作者的關(guān)注，尤其是情緒因素對(duì)教學(xué)有重大影響。積極的情緒因素可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而消極的情緒因素會(huì)使學(xué)習(xí)者變得不那么積極，從而阻礙學(xué)習(xí)的發(fā)展。在本研究中，筆者旨在探究焦慮對(duì)英語口語學(xué)習(xí)和表達(dá)的負(fù)面影響。

很多學(xué)者對(duì)英語口語焦慮進(jìn)行了研究。Krashen在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮程度越高，英語口語水平越差。Gardner發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外語焦慮與他們的外語表現(xiàn)（如聽力和口語）呈負(fù)相關(guān)。Young研究了學(xué)習(xí)不同語言的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮與英語口語水平的關(guān)系。事實(shí)證明，它們之間存在很大的相關(guān)性，焦慮阻礙了學(xué)生提高英語口語水平。楊麗紅將英語語課堂上的焦慮分為不同的類型，探討了不同類型的課堂焦慮與英語水平的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)口語焦慮對(duì)英語水平的影響更大。成艷萍等探討了非英語專業(yè)大學(xué)生英語焦慮與口語表達(dá)能力的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)他們的英語課堂焦慮水平較高，英語課堂焦慮與口語表達(dá)能力呈負(fù)相關(guān)。

本研究不僅要探究造成初中學(xué)生英語口語焦慮的原因，而且提出了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以幫助學(xué)生緩解英語口語焦慮。因此本研究對(duì)英語口語教學(xué)不僅具有一定的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、方法

（一）問卷調(diào)查法

本研究基于焦慮分類法，對(duì)初中生英語口語焦慮進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷的編制基于情緒過濾假說和非智力因素等理論。根據(jù)前文對(duì)焦慮的分類，將問卷中的問題分為性格焦慮、交際焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和課堂焦慮這四個(gè)維度。性格焦慮（項(xiàng)目1、3、5、6、13）主要表現(xiàn)在自信、自我意識(shí)和評(píng)價(jià)等方面; 交際焦慮（項(xiàng)目7、16、12）主要表現(xiàn)為不愿意說話害怕說話; 負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮（項(xiàng)目2、4、9、11）主要表現(xiàn)為害怕犯錯(cuò)、害怕被嘲笑、害怕教師批評(píng)和糾正； 課堂焦慮（項(xiàng)目14、8、10、15）主要表現(xiàn)為課堂負(fù)面情緒和課堂環(huán)境的影響。課堂負(fù)面情緒是指回避課堂，在課堂上易怒，擔(dān)心在課堂上回答問題。問卷采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法。李克特量表是最常用的評(píng)分總結(jié)量表之一。同一結(jié)構(gòu)的這些項(xiàng)目用求和法計(jì)分。1表示非常不一致，2表示不一致，3表示有時(shí)一致有時(shí)不一致，4表示一致，5表示非常一致。分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的口語焦慮程度越高。采用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究以某市第一中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷200份，收到有效問卷191份。

（二）訪談

在訪談中，學(xué)生會(huì)表達(dá)他們存在的問題。比如，一些學(xué)生說，他們害怕自己不能用英語準(zhǔn)確回答問題而受到教師的批評(píng)。一些學(xué)生說，他們害怕因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑。有些學(xué)生說，他們的性格內(nèi)向，所以很難用英語流利地表達(dá)自己的想法。通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，可總結(jié)出初中學(xué)生英語口語焦慮的成因。

三、結(jié)果

本研究基于初中二年級(jí)學(xué)生的英語口語焦慮問卷進(jìn)行分析。

結(jié)果如下表所示。

調(diào)查總分為16-90分?？偡衷礁?，英語口語焦慮水平越高。結(jié)果表明： 80分以上屬于高分組，說明學(xué)生的英語口語焦慮水平較高。得分低于56分屬于低分組，說明學(xué)生的英語口語焦慮水平較低。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)初中生英語口語焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，191名初二學(xué)生的英語口語焦慮平均分為77.68分，最高分為86分，最低分為21分，說明初中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮水平普遍較高。從每個(gè)維度的評(píng)估來看，交際焦慮的得分最高，緊隨其后的是課堂焦慮、性格焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中學(xué)生交際焦慮的平均值為2.971，這表明初中學(xué)生對(duì)口頭溝通和表達(dá)的抵觸情緒較高，他們?cè)跍贤ㄟ^程中的焦慮程度亦有所增加。學(xué)生對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮感平均值為2.615，表明學(xué)生對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼感有所緩解。通過分析初中學(xué)生英語口語焦慮現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：首先，初中學(xué)生英語口語焦慮是普遍存在的現(xiàn)象，總的來看焦慮程度處于中等水平；其次，課堂焦慮和交際焦慮的平均值較高，這表明初中英語教學(xué)中口語表達(dá)和口語交流仍然是主要問題，教師需要加強(qiáng)口語教學(xué)。

（一）研究發(fā)現(xiàn)

調(diào)查表明初中學(xué)生普遍存在英語口語焦慮。通過數(shù)據(jù)分析訪談可知導(dǎo)致學(xué)生英語口語焦慮的原因包括：第一，英語教學(xué)存在很多問題，如速度快、要求高，有些學(xué)生覺得很難適應(yīng)。第二，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境使心智不佳、學(xué)習(xí)能力不足或水平低的學(xué)生感到灰心。第三，缺乏練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語水平較低。第四，學(xué)生缺乏自信，更關(guān)心同輩對(duì)他們的評(píng)價(jià)。第五，害怕受到教師和同學(xué)的批評(píng)和嘲笑，教師的負(fù)面評(píng)價(jià)往往會(huì)降低他們對(duì)說英語的熱情和自信。第六，這些學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)備好說英語，而且對(duì)說英語感覺到有很大的壓力。

研究表明，初中學(xué)生英語口語焦慮程度越高，口語成績(jī)?cè)降?。因此，無論焦慮程度如何，都會(huì)對(duì)口語表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）教學(xué)建議

Krashen指出，當(dāng)學(xué)生有積極的動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的自信心和較低的焦慮時(shí)，可理解的語言輸入才會(huì)順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制。相反，缺乏自信、學(xué)習(xí)靈感和強(qiáng)烈的恐懼會(huì)阻礙語言習(xí)得。因此，理性地運(yùn)用情感策略去創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，有助于減少學(xué)生的口語焦慮。

教師可以從三方面幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)： 第一，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)英語有濃厚興趣; 第二，創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說英語，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心; 第三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

此外，教師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的情緒和互動(dòng)，并給學(xué)生提供及時(shí)的積極反饋。例如，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更需要教師的鼓勵(lì)，教師應(yīng)理解他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼感。當(dāng)學(xué)生懷疑自己的能力，擔(dān)心自己犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生了解自己的進(jìn)步?？傊?，照顧學(xué)生的情緒和增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心是極其重要的。

四、結(jié)語

本研究結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，分析了初中學(xué)生的英語口語焦慮狀況，得出結(jié)論：初中學(xué)生的英語口語焦慮程度處于中等水平。交際焦慮和課堂焦慮的平均值較高，表明言語表達(dá)和言語交際仍是初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主要問題。

首先，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談可知，初中學(xué)生在英語口語表達(dá)方面處于緊張和不安的狀態(tài)。其次，筆者總結(jié)了引發(fā)初中學(xué)生英語口語焦慮的原因。最后，為了減輕學(xué)生的英語口語焦慮，本文提出了一些相應(yīng)的教學(xué)建議。

但本研究也存在一定的局限性。首先，研究對(duì)象只是某市的一所初中，沒有采用全面性樣本，樣本量不夠大。因此，本研究數(shù)據(jù)難免有所偏差，并且所得的結(jié)果代表性不足。其次，恐懼是很復(fù)雜的心理因素，筆者從理論和經(jīng)驗(yàn)角度研究并展示了初中學(xué)生的口語交際焦慮，但方法并不全面、相對(duì)簡(jiǎn)單，需要深入研究和改進(jìn)。最后，雖然筆者提出了一些減輕初中學(xué)生英語口語焦慮的建議，但這些建議不夠全面。未來研究人員應(yīng)從更加細(xì)致和全面的角度來探討導(dǎo)致學(xué)生英語口語焦慮的原因，在此基礎(chǔ)上，提出減輕學(xué)生英語口語焦慮的教學(xué)方案。

針對(duì)上述不足，筆者將積極改進(jìn)、深入研究，并試圖取得教學(xué)成果，以促進(jìn)初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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