陳國鋒 馬德生 段慧云

收稿日期：2023-05-18? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-18

作者簡介：陳國鋒，男，教授，博士，研究方向為有機(jī)合成、黨建與思想政治教育；馬德生，男，教授，研究方向為黨建與思想政治教育；段慧云，女，講師，研究方向為有機(jī)合成、黨建與思想政治教育。

基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“支部黨建+課程思政育人模式的探索與實踐”（2022GJJG014）；河北大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院有機(jī)化學(xué)教師黨支部——全國黨建工作樣板支部建設(shè)項目（教思政廳函〔2019〕18 號）

摘? ? 要：雨課堂與專業(yè)課程的有機(jī)融合，為課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供了便捷、高效的智慧教學(xué)平臺。基于雨課堂的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)，將課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動和課后拓展融為一體，通過“絡(luò)合、催化、化合、取代”反應(yīng)形式，輔之學(xué)生主體、合作學(xué)習(xí)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，全方位、全過程融入思想政治教育內(nèi)容，賦能課程思政建設(shè)潤物無聲，在促進(jìn)知識傳授的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，在內(nèi)化于心、外化于行的體驗中達(dá)到最優(yōu)育人效果。

關(guān)鍵詞：“有機(jī)化學(xué)”課程；課程思政；雨課堂

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0076-04

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。課程思政教學(xué)改革是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是高校人才培養(yǎng)理念和實踐的重大創(chuàng)新。伴隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動高等教育與信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)信息化、智能化已成為深化新時代高校課程思政改革創(chuàng)新的必然選擇。2016年，清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂[2]，創(chuàng)新引領(lǐng)課堂教學(xué)革命，推動混合式教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念實踐，深受廣大高校師生的認(rèn)可[3-4]。

“有機(jī)化學(xué)”是高?；瘜W(xué)、藥學(xué)、材料、環(huán)境和生命科學(xué)等專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，在化學(xué)各學(xué)科中占有十分重要的地位，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。結(jié)合前期

“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)改革實踐[5]，文章利用雨課堂賦能“有機(jī)化學(xué)”課程思政改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在知識傳授的同時，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的化學(xué)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行粗淺探索（圖 1）。

二、信息化時代下“有機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)的不足之處

“有機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)要求教師將思政元素自然而然、潛移默化、潤物無聲地融入到教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，在完成專業(yè)知識授課的同時，實現(xiàn)對學(xué)生全方位、全過程的思想政治教育。信息化時代下的研究和教學(xué)大數(shù)據(jù)表明，高?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)還存在一些不足。

（一）“有機(jī)化學(xué)”課程授課教師的課程思政意識和育人能力有待提高

目前，課程思政成為高校教育改革的一個重要方向，各個高校做到了“課程門門有思政，教師人人講育人”，不斷提升了立德樹人的工作成效。但在具體實施中，部分

“有機(jī)化學(xué)”授課教師，特別是剛?cè)肼毜哪贻p教師受高校評價“指揮棒”（教學(xué)指標(biāo)權(quán)重比較小，科研指標(biāo)權(quán)重比較大）的影響，將更多的時間和精力放在科研上，教學(xué)投入不足，表現(xiàn)為重視書本知識傳授、淡化專業(yè)課育人功能，忽視對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。另外，有些專業(yè)課教師雖具備課程思政意識，但自身育人能力不足，不能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，缺乏信息化教學(xué)手段，使得思政元素不能和教學(xué)內(nèi)容自然融合、輕松轉(zhuǎn)場，容易形成刻板說教的局面，造成思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）“網(wǎng)生代”學(xué)生需求側(cè)與“有機(jī)化學(xué)”課程思政供給側(cè)沒有實現(xiàn)同頻共振

信息化時代的到來，在給“網(wǎng)生代”學(xué)生的思想政治教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。自2020年以來，受新冠疫情的影響，各高校都展開了大規(guī)模的線上教學(xué)，“停課不停教，停課不停學(xué)”，新媒體技術(shù)成為師生學(xué)習(xí)、工作不可缺少的工具。新時代，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)平臺等方面的多元需求急速增長，熱衷于新媒體的運(yùn)用，獲取信息渠道廣泛，價值取向多元化，希望在個性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育模式已不能起到良好的效果。但一些教師對使用新媒體技術(shù)的教學(xué)方法不熟練，不了解新時代學(xué)生的訴求，沒有做到在“三言兩語”中體現(xiàn)“大義”，沒有做到采用“網(wǎng)生代”學(xué)生感興趣、聽得懂、信得過、記得住的方式科學(xué)引導(dǎo)其建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有做到在潛移默化中實現(xiàn)思政元素被學(xué)生有效接收和內(nèi)化，同時，強(qiáng)制灌輸和持續(xù)反復(fù)說教式的思想政治教育方式被“網(wǎng)生代”學(xué)生排斥，學(xué)生的個性化差異和學(xué)習(xí)需求沒有被滿足，因而“有機(jī)化學(xué)”課程授課教師的思政供給與學(xué)生的期待和需求

沒有做到同頻共振。

（三）“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)活動未由“經(jīng)驗驅(qū)動型”向“數(shù)字驅(qū)動型”轉(zhuǎn)變

信息化時代，數(shù)據(jù)的說服力度大于教師原有教學(xué)經(jīng)驗。在傳統(tǒng)模式下的“有機(jī)化學(xué)”課程“經(jīng)驗驅(qū)動型”教學(xué)活動中，教師獲取教學(xué)數(shù)據(jù)的手段和途徑不多，因此，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與度、完成率和學(xué)習(xí)時長等信息很難被教師全面掌握?！坝袡C(jī)化學(xué)”課程中思政元素的植入以傳統(tǒng)灌輸方式為主，融入手段匱乏，針對性和時代性不強(qiáng)。新時代，推動教育領(lǐng)域的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全面提升師生的信息素養(yǎng)，通過大數(shù)據(jù)來驅(qū)動教育改革以搶占未來發(fā)展先機(jī)已經(jīng)成為國際共識。由于學(xué)生獲取信息的方式更加多元和便捷，互聯(lián)網(wǎng)上能輕松獲得想要的知識，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)等新的學(xué)習(xí)方式日益受到學(xué)生喜愛，每天產(chǎn)生龐大的個人數(shù)據(jù)，采用傳統(tǒng)授課模式的教師權(quán)威受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

隨著全球信息技術(shù)的深入發(fā)展，信息化的教學(xué)手段也逐步運(yùn)用到教育教學(xué)中。在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，有利于改善單一的教學(xué)模式，有利于完善課程思政教學(xué)環(huán)境，有利于將體現(xiàn)“有機(jī)化學(xué)”課程特色的，具有說服力、感染力的思政元素和案例融入教學(xué)。同時，“有機(jī)化學(xué)”課程授課教師提升教學(xué)技能，也有利于激發(fā)學(xué)生的活力，從而促進(jìn)“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)的良性發(fā)展。

三、基于雨課堂平臺的“有機(jī)化學(xué)”課程思政實施舉措

近年來，教師將智慧教學(xué)工具雨課堂應(yīng)用到“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)中，通過“絡(luò)合、催化、化合、取代”反應(yīng)形式，將課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動和課后拓展融為一體，賦能課程思政建設(shè)，取得了一些成效。

（一） 課前導(dǎo)學(xué)——問題激發(fā)，思政絡(luò)合

上課之前，授課教師要鉆研和“吃透”教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深挖課程蘊(yùn)含的思政元素，充分利用雨課堂的預(yù)習(xí)資料推送功能，將慕課及自己錄制的課程插入預(yù)習(xí)課件內(nèi)，并將與講課內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)家人生歷程、科學(xué)重器、大國工匠、科學(xué)精神、科學(xué)思維等思政資源用學(xué)生喜聞樂見的形式及時推送給學(xué)生。同時，鼓勵學(xué)生自發(fā)挖掘思政元素，形成教師主導(dǎo)、師生共建的思政元素庫新模式，開闊學(xué)生的眼界。

例如，在開學(xué)第一課前，將每年全球銷售前200名藥物的詳細(xì)信息分享給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。同時，將著名科學(xué)家的人生歷程介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和批判，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在講到科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得 2015 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎之前，將發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程推送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇科研方向要面向國家需求，致力于解決實際問題，要“把科研論文寫在祖國大地上”，善于繼承才能善于創(chuàng)新，同時要提高成果專利保護(hù)意識。學(xué)生對預(yù)習(xí)課件中不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行反饋，教師則根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，做到有效把控課堂。教師通過要求學(xué)生完成雨課堂中的主觀題和投票題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)，圍繞創(chuàng)設(shè)的問題搜集資料、思考問題，進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生自主探究。

教師通過課前推送學(xué)習(xí)資料，利用“強(qiáng)制性進(jìn)步”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓“有機(jī)化學(xué)”課程的思想政治教育漸漸走進(jìn)學(xué)生心靈，發(fā)生絡(luò)合反應(yīng)，打牢“有機(jī)化學(xué)”課程思政課堂教學(xué)的基石。

（二）課堂互動——催化助推、思政化合

雨課堂輔助下的課堂教學(xué)包括習(xí)題、投稿、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等６種課堂互動形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，作為“催化劑”助推師生有效互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。課上，教師可通過雨課堂查看學(xué)生出勤情況，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解，也可充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，隨機(jī)點(diǎn)名提問，實時問答互動，讓學(xué)生在情景中悟道、在明理中導(dǎo)行，讓“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)“活”起來。彈幕功能可增加學(xué)生的黏性和參與度，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，便于教師及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，在講到外消旋體拆分的時候，引入20世紀(jì)“三大藥物災(zāi)難”之一的“反應(yīng)?！?致海豹肢畸形兒事件，詳細(xì)講解事件的來龍去脈，告誡學(xué)生一定要具有高度的社會責(zé)任感，不能只看經(jīng)濟(jì)效益，要遵循事物發(fā)展規(guī)律辦事，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實、準(zhǔn)確的科學(xué)態(tài)度。隨后講述科學(xué)家繼續(xù)對“反應(yīng)?！边M(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)該藥物在治療腫瘤方面呈現(xiàn)出令人鼓舞的效果，鼓勵學(xué)生用發(fā)展和辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，認(rèn)識到作為化學(xué)專業(yè)的學(xué)生有義務(wù)、有責(zé)任在日常生活中科學(xué)客觀地宣傳化學(xué)，化解大眾的“談化色變”心理。

通過雨課堂上的互動形式，教師和學(xué)生之間構(gòu)建起了溝通的橋梁，催化“有機(jī)化學(xué)”課程思想政治教育與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)生化合反應(yīng)，讓“真善美”的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（三）課后拓展——知行合一、思政取代

一是教學(xué)資源共享。課后，教師通過雨課堂可以繼續(xù)讓學(xué)生分享教學(xué)資源，重溫、鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)知識，有針對性地進(jìn)行課后拓展，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

二是效果反饋和教育延伸。授課結(jié)束后，學(xué)生的課堂情況和彈幕頻數(shù)的記錄與分析，不僅方便教師及時對課程思政效果不佳的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，實現(xiàn)教學(xué)相長，也有利于教師基于雨課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生的授課信息反饋、授課課件回看、發(fā)送課后作業(yè)等，將課程思政教育延伸至課后，延伸到學(xué)生的生活中。如針對課堂上首例以中國科學(xué)家名字命名的重要有機(jī)化學(xué)反應(yīng)（Wolff-

Kishner-Huang，黃鳴龍還原反應(yīng)）內(nèi)容講解，課后要求學(xué)生在雨課堂以投稿方式談?wù)劺弦惠吙茖W(xué)家精神給你的感悟和啟示。一位學(xué)生這樣寫到：“黃鳴龍先生多次出國求學(xué)，又多次回到祖國的懷抱，是值得我們思考的事情。國家是我們的母親，說到底我們要熱愛我們的祖國，并為之不斷努力，為中國的進(jìn)步不懈奮斗，為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量，即使是螺釘也同樣值得?！边@就是老一輩科學(xué)家的愛國精神、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神、協(xié)同精神和育人精神對年輕一代的影響。學(xué)生通過課后再次學(xué)習(xí)吸收，思想境界得到升華，實現(xiàn)了科學(xué)家精神薪火相傳。

三是舉一反三，做到知行合一。教師課下督促學(xué)生制作章節(jié)思維導(dǎo)圖，濃縮知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維邏輯，提升學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。鼓勵學(xué)生充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、工廠實習(xí)、教師實驗室開展科研等實踐機(jī)會，由點(diǎn)到面踐行“有機(jī)化學(xué)”課程思政內(nèi)容。

四、基于雨課堂平臺的“有機(jī)化學(xué)”課程思政方法路徑

（一）建立思政資源庫，豐富融入新形式

圍繞“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)目的，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“真善美”為特征，深入挖掘該課程蘊(yùn)含的諸如“培養(yǎng)科學(xué)家精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”“深植家國情懷，增強(qiáng)民族自信”“啟發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感”等思政元素，建立動態(tài)的“有機(jī)化學(xué)”課程思政資源庫。同時，組織教師結(jié)合課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)思政元素“挖掘”與“融入”的關(guān)鍵點(diǎn)，豐富思政元素融入課堂的新形式，順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，將價值引領(lǐng)落到實處，切實發(fā)揮好課堂主陣地作用，在“教書”中實現(xiàn)“育人”目的，以期達(dá)到最優(yōu)的育人效果。

（二）探索多種教學(xué)方法，貫穿融入3個階段

教學(xué)方法是教師、學(xué)生和課程內(nèi)容的橋梁，是教學(xué)中最具活力的因素之一，直接影響教學(xué)質(zhì)量[6]。為保證課程思政課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動和課后拓展3個階段具體舉措的實施，教師注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索總結(jié)出了適應(yīng)雨課堂平臺的課程思政建設(shè)的4個方法。

1.學(xué)生主體教學(xué)法

教師遵循“網(wǎng)生代”學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)充分了解不同學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)能力和成長需求的差異，根據(jù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，因材施教，發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，課堂測試成績?yōu)槌銮诔煽兒蛯W(xué)生答題成績的總和；讓每個學(xué)生參與思政資源庫的建設(shè)，并計入平時成績；通過平時成績加分方式鼓勵學(xué)生通過雨課堂投稿或者在班級群推送有機(jī)化學(xué)相關(guān)科普知識，回答別人提出的問題等。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

利用雨課堂分組功能將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以小組為基本單位，利用學(xué)生之間的合作和良性競爭來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對每個章節(jié)重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生分為若干小組錄制小視頻發(fā)至班級群以加深記憶，小組成員須合作完成；小組成員互看互評平時作業(yè)，找出共性問題后組長反饋給教師，便于課上重點(diǎn)講解。

3.案例研討教學(xué)法

教師從課程知識點(diǎn)出發(fā)，挖掘思政元素并整理成教學(xué)案例。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需求、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣，選取案例進(jìn)行教學(xué)，以小見大，并組織學(xué)生討論發(fā)言，最后總結(jié)。例如，在講到課程章節(jié)中的有機(jī)化學(xué)人名反應(yīng)時，教師針對反應(yīng)的來龍去脈進(jìn)行講解，并組織學(xué)生討論，談?wù)効茖W(xué)家精神對自己的影響；針對社會熱點(diǎn)問題，如所學(xué)課程知識在抗擊疫情中扮演的重要角色等組織學(xué)生討論，理論聯(lián)系實際，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和專業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教學(xué)過程中，教師通過布置任務(wù)，組織學(xué)生圍繞任務(wù)研討、交流和匯報，實現(xiàn)教學(xué)的3個階段環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生求知欲。該教學(xué)方法可以使學(xué)生提升獨(dú)立完成任務(wù)的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身不足， 自覺制定改進(jìn)措施，達(dá)到自我提高、自我教育的目的。例如，上課過程中，教師針對關(guān)鍵知識點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，讓學(xué)生尋找問題答案，提出見解。

針對教師和學(xué)生的實際情況，教學(xué)方法要體現(xiàn)靈活性、多樣性。教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法將自己的“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂铣?，在潛移默化中達(dá)到育人效果。

五、基于雨課堂平臺的“有機(jī)化學(xué)”課程思政建設(shè)效果

教師通過對2020級化學(xué)1班60名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，得到了“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)效果的反饋（表1）。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)改革的必要性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的滿意度、師生互動交流的滿意度、教學(xué)改革接受程度和效果的評價還是較高的。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了育人效果

雨課堂充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端，豐富了“有機(jī)化學(xué)”課程思政元素的融入形式，將課前、課中與課后學(xué)習(xí)用微信緊密連接，讓學(xué)生在自由、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的多元需求，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，有力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”課程的興趣，助力思政元素入腦入心。

（二）促進(jìn)了師生互動交流，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”

雨課堂化難為易，架起師生之間互通、互動的橋梁。該智慧平臺讓師生互動方式更豐富，有效實現(xiàn)了全體學(xué)生的“并行討論”，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。利用雨課堂開展教學(xué)提升了學(xué)生在課程思政建設(shè)中的主體性，增強(qiáng)了課程思政的師生協(xié)作性， 變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”。

（三）數(shù)字技術(shù)賦能課程思政教學(xué)效果的評價

在雨課堂智慧教學(xué)模式下，學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)，均記錄在雨課堂數(shù)據(jù)庫中，教師全程掌握并可導(dǎo)出數(shù)據(jù)。一系列數(shù)據(jù)形成了真正的課程形成性評價，規(guī)范了“有機(jī)化學(xué)”課程思政教學(xué)效果的評價。

六、結(jié)束語

在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中，作者直面“網(wǎng)生代”學(xué)生特點(diǎn)，順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，以智慧教學(xué)工具——雨課堂為平臺，通過“有機(jī)化學(xué)”課程思政方案設(shè)計，以及思政元素的深度挖掘和有效融入，搭建了課前思政元素導(dǎo)學(xué)自悟、課堂思政理念互動交流、課后思政效果知行合一的教學(xué)實踐平臺，經(jīng)歷“絡(luò)合、催化、化合、取代”反應(yīng)，實現(xiàn)了春風(fēng)化雨般的課程思政育人效果。而如何克服智慧教育平臺軟硬件影響，發(fā)揮教師的奉獻(xiàn)精神和教育情懷，更好地面對信息化時代下課程思政教學(xué)的各項挑戰(zhàn)，還需高校與教師在實踐中不斷摸索、靈活應(yīng)對，使雨課堂在賦能課程思政教學(xué)方面發(fā)揮越來越大的作用。

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■ 編輯∕王力