羅來曦，朱 漁

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，江西 宜春 336000）

為推進現(xiàn)代化職教體系發(fā)展，國務(wù)院于2019年出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作”。該制度也稱為“1+X”證書制度，其中，“1”即學(xué)歷證書，“X”則為若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度的推行，為學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的無縫對接提供了支持，標(biāo)志著我國高校人才培養(yǎng)正在向“證書”方向邁進。隨著“大智移云”時代的到來，各大院校紛紛開設(shè)了跨學(xué)科新興專業(yè)——大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，試圖立足試點工作，探索大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通的可行路徑。然而，受認知局限、機制偏離、合作偏差、師資薄弱等諸多因素的影響，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通實踐過程中仍面臨一系列阻梗，亟需理性審視現(xiàn)狀，探索書證融通的創(chuàng)新思路。

1 “1+X”證書制度試點改革的價值意蘊

1.1 完善國家資歷框架的奠基工程

“十三五”規(guī)劃明確要求“制定國家資歷框架”，而該框架建構(gòu)屬于國家頂層設(shè)計，為了層層推進落實，需要成立專職機構(gòu)，開發(fā)搭建學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化認證平臺，進一步完善學(xué)校學(xué)習(xí)成果互認機制等；而“1+X”證書制度作為全面打造與建設(shè)國家資歷框架的基礎(chǔ)工程，已然在各大院校試點開展，其在各類專業(yè)中的豐富實踐有助于引領(lǐng)框架建構(gòu)。同時在國家頂層設(shè)計與體制機制保障下，能夠確保學(xué)校多元化、差異化職業(yè)技能等級證書的規(guī)范化實施，為各專業(yè)間證書制提供一個通用標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必然選擇

學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的無縫對接，為深化產(chǎn)教融合發(fā)展提供了支持。在“1+X”證書制度實踐落地中，第三方社培評價機構(gòu)會將崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入證書考評全過程，結(jié)合工作崗位具體勝任力需要，確保參與考核的學(xué)生具備與企業(yè)工作崗位所需技能真實匹配的專業(yè)能力，實現(xiàn)了人才供需要求的精準(zhǔn)對接。此外，“1+X”證書制度還深化了校企合作，為了實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接，要求高校與企業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、組建師資隊伍、完善課程設(shè)置、建立實踐基地，這無疑推動了產(chǎn)教融合發(fā)展[1]。

1.3 提高人才培育成效的關(guān)鍵舉措

“1+X”證書制度的最典型特征，即需要學(xué)生牢牢掌握多元專業(yè)技能與系統(tǒng)的知識體系，能夠契合相關(guān)專業(yè)差異化崗位需要，因而表現(xiàn)出對高校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、綜合性、拓展性要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校勢必會重構(gòu)專業(yè)課程體系、重塑人才培養(yǎng)模式、推進“三教”改革，使之適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這一系列變革將極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面、綜合發(fā)展，使之更好地踏入社會。

2 “1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通的現(xiàn)實審視

2.1 認知局限，社會認可度不高

隨著“1+X”證書制度的逐步深入推行，越來越多院校已然認識到“1+X”證書制度的價值，并開始著手書證融通、課證融通與賽證融合的無縫對接，也取得了一定成績。但在“1+X”證書制度實際運行過程中，關(guān)于證書對于院校人才培育工作、擇業(yè)就業(yè)方面的實際作用，仍有不少院校不甚明晰，并直接體現(xiàn)在書證融通動力不足等方面。不僅如此，當(dāng)前職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)多由第三方社培評價機構(gòu)等第三方機構(gòu)開發(fā)，無法作為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的權(quán)威憑證，這使得證書在行業(yè)、企業(yè)中的認可度有限。

2.2 機制偏離，書證融通性較弱

書證融通強調(diào)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的互為融通，這樣學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，能夠同時獲取“1+X”證書。為了達成該目標(biāo)，學(xué)校需將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，重構(gòu)課證融通的課程體系的同時，調(diào)整大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。然而，在實際過程中，很多院校由于對國家政策及地方政策解讀不明晰，致使培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)嚴重滯后，這不僅影響了“1+X”證書制度的運行效果，而且因新增設(shè)的“X”證書培訓(xùn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)正常教學(xué)工作[2]。

2.3 合作偏差，企業(yè)參與度較低

書證融通的過程是主管部門主導(dǎo)、第三方社培評價機構(gòu)參與、學(xué)校培養(yǎng)“三位一體”的實施過程，對于不同主體而言，協(xié)同配合過程中難免存在對接錯位、信息孤島等問題，其中，主管部門更關(guān)注政策文件的通知與傳達，鮮少對第三方社培評價機構(gòu)及高校培養(yǎng)過程進行統(tǒng)籌管理，而這兩方因價值追求差異，會導(dǎo)致書證融通實施過程中出現(xiàn)合作偏差。不僅如此，雖然書證融通機制推行前調(diào)研和采集了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求及很多專家的意見，但是整體而言，多數(shù)行業(yè)及企業(yè)在機構(gòu)培訓(xùn)評價及高校書證融通實踐中的參與度較低，這不僅導(dǎo)致證書難以充分體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)行業(yè)對人才的實際需求情況，還影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

2.4 師資薄弱，教法手段單一化

“1+X”證書制的全面推行無疑對學(xué)校專業(yè)師資綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，除了要求其具備過硬的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)知識體系與能力以外，還要具備企業(yè)實踐經(jīng)歷與項目經(jīng)驗，能夠依循證書需要，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生開展工作崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)等的綜合培訓(xùn)，并在現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。然而，多數(shù)高校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)師資隊伍薄弱，缺乏企業(yè)項目經(jīng)驗與崗位綜合技能，難以嚴格依據(jù)證書要求進行專業(yè)授課，加上所采用的教法與教學(xué)手段單一機械，極大地影響了大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通的推進與教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 “1+X”證書制度下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通的路徑創(chuàng)新

3.1 強化證書價值，精準(zhǔn)對接崗位要求

針對認知局限、證書社會認可度較低等問題，關(guān)鍵是要聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)乃至整個社會之力，強化證書的價值宣傳，搭建人才培養(yǎng)聯(lián)動機制，持續(xù)拓展“1+X”證書普及面及社會影響力，同時強化證書內(nèi)容知識體系與行業(yè)實際需求的崗位知識體系的對接，提高證書的含金量，以此提升“1+X”證書的社會認可度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之主動學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)理論知識與技能，甚至自覺通過線上課程、查閱書籍、觀看視頻課程提升專業(yè)能力，以成果獲得證書。鑒于“1+X”證書制度尚處于試點階段，并未形成職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，高校要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等多方主體，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向與崗位要求，全面分析國家已發(fā)布的職業(yè)技能等級證書類型，優(yōu)化選取與本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)契合度高的若干職業(yè)技能等級證書進行試點，盡量避免選擇覆蓋面過廣的證書，聚焦專業(yè)核心崗位，確保證書精準(zhǔn)對接崗位能力要求。

3.2 促進“四個融通”，構(gòu)建證書課程矩陣

為了實現(xiàn)“1+X”書證融通，高校要在課程培養(yǎng)過程中注重“四個融通”與證書課程矩陣的構(gòu)建，為書證融通提供實現(xiàn)路徑。首先，高校要強化證書標(biāo)準(zhǔn)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通，將證書考試內(nèi)容分解細化，提煉成教學(xué)目標(biāo)，并與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)精準(zhǔn)融合，確保證書考評內(nèi)容、重點與專業(yè)目標(biāo)及重點保持一致；其次，高校要在人才培養(yǎng)方案中融入“X”證書考核內(nèi)容，減少知識冗余，并將大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程未涉及的知識與能力進行拓展深化，實現(xiàn)證書內(nèi)容與課程內(nèi)容的融通；再次，高校要將專業(yè)教學(xué)過程與證書培訓(xùn)過程融通，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免對教師正常專業(yè)教學(xué)工作造成影響；最后，高校要將專業(yè)課程考核評價與“X”證書考評全面融通，將可以精準(zhǔn)反映工作崗位所需的知識、技能及素養(yǎng)的評價融入專業(yè)教學(xué)考評體系，并從學(xué)校層面建立“學(xué)分銀行”制度，明確條例細則，實現(xiàn)與證書有關(guān)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)認定和轉(zhuǎn)換，對于已獲得相應(yīng)證書的學(xué)生，可申請免試相應(yīng)課程的部分內(nèi)容[3]。

3.3 加強校企共育，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

為了破解合作偏差、企業(yè)參與度較低的問題，高校要從大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)崗位需求出發(fā)，全面理順專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群） 需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。一方面，高校要以學(xué)生為中心，推進專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)多主體進行專業(yè)共建、課程共建，全面推進崗課證賽融通，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)真實項目案例引入專業(yè)課堂，由企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生項目完成情況的評價，真正做到“校企共育”，以此強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的融合培養(yǎng)，以此培育兼具職業(yè)精神、創(chuàng)新精神與工匠精神的大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合型人才；另一方面，高校要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同打造“產(chǎn)學(xué)研中心”、實踐基地等，將證書對接崗位的新技術(shù)通過基地實訓(xùn)等方式融入高校實踐教學(xué)項目中，并為學(xué)生考取“1+X”證書提供良好的訓(xùn)練環(huán)境；此外，高?？删幹茖W(xué)生技能提升建議書，指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)歷證書要求的專業(yè)技能以外，結(jié)合自身興趣鉆研某一職業(yè)技能模塊，并組織其參加對應(yīng)職業(yè)技能大賽，通過賽證融合實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的精細化培養(yǎng)。

3.4 建設(shè)“雙師”隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

針對師資薄弱、教法手段單一化等問題，高校要著力推進“雙師”隊伍建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)的帶動下創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一方面，高校要積極引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師加入專業(yè)師資隊伍，并鼓勵既有專業(yè)教師積極參與省培、國培，以及行業(yè)協(xié)會及領(lǐng)軍企業(yè)所組織的行業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)活動，不斷優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)；另一方面，高校要將職業(yè)技能等級證書納入大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師培訓(xùn)計劃，打造既能滿足專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)需求、又具有工作過程教學(xué)設(shè)計能力的教學(xué)創(chuàng)新團隊，提高教師項目化教學(xué)、證書課程培訓(xùn)等綜合能力，配合獎懲激勵制度的支持，促進教師隊伍綜合素質(zhì)的提升；此外，要求教師組建教研團隊，積極探索“X”證書中的新技術(shù)、新規(guī)范、新要求，充分利用慕課、智慧教學(xué)平臺等現(xiàn)代教學(xué)工具的支持，探索模塊化、項目化及線上線下混合式教學(xué)等多元教學(xué)方法，使之靈活地將證書涉及知識與課題知識融合，強化學(xué)生技能培養(yǎng)[4]。

4 結(jié)束語

綜上所述，“1+X”證書制度的推行不僅是緩解當(dāng)前高校人才結(jié)構(gòu)型就業(yè)矛盾的關(guān)鍵，是培育復(fù)合型技術(shù)技能人才、推進國家資歷框架基礎(chǔ)工程建設(shè)的重要方式，還是職業(yè)教育更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求、深化產(chǎn)教融合發(fā)展的必然選擇。要注意的是，在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)書證融通實踐中，要注重“X”證書與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適配性，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時，有效提高職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的水平。