王鴻濱 溫主平 北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究院

提 要 文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，不同的文本類型會(huì)調(diào)動(dòng)讀者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)閱讀文本類型進(jìn)行科學(xué)劃分，使學(xué)習(xí)者在閱讀多種文本類型的基礎(chǔ)上完成閱讀任務(wù)，是進(jìn)行分級(jí)閱讀能力描述的基礎(chǔ)和前提。本文對(duì)PIRLS、PISA、NAEP三大閱讀素養(yǎng)測(cè)試中的文本類型進(jìn)行了對(duì)比分析，以了解其文本類型選擇的依據(jù)以及文本類型與閱讀素養(yǎng)提升之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人類的閱讀活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著閱讀的內(nèi)容和文字信息載體的變革，閱讀行為變得更為隨機(jī)也更為復(fù)雜。閱讀涵蓋更為廣泛意義上的非語(yǔ)言文本的“讀”——讀“物”、讀“像”、讀“圖”、讀“數(shù)”、讀“事”。1991年，“國(guó)際學(xué)業(yè)成就評(píng)估協(xié)會(huì)”（IEA）提出“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）這一概念，“閱讀能力”（reading ability）被擴(kuò)展為“反思能力和以閱讀為工具實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)目的的能力”。閱讀能力不再單純地作為一種特定的學(xué)科能力，被局限于學(xué)科范圍內(nèi)。閱讀被直接融入現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)層面，極大地?cái)U(kuò)展了有關(guān)“閱讀”概念的內(nèi)涵。隨后，IEA組織還策劃了“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（PIRLS），針對(duì)世界各國(guó)或各地區(qū)四年級(jí)學(xué)童（9—10歲）的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行研究。從2000年開(kāi)始，“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（OECD）就全球義務(wù)教育階段學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等關(guān)鍵領(lǐng)域的能力水平發(fā)起“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”（PISA），以全球15歲學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”為重點(diǎn)測(cè)試學(xué)科，評(píng)估學(xué)生是否能將閱讀能力應(yīng)用到生活當(dāng)中。起步早于PIRLS和PISA的美國(guó)“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)”（NAEP）被稱為“國(guó)家成績(jī)報(bào)告單”，其中的閱讀評(píng)價(jià)旨在提供有關(guān)青少年在閱讀成績(jī)方面變化發(fā)展的信息。2016年發(fā)布的PISA 2018 DraTh Analytical Framework直接去掉了“紙質(zhì)”文本的限定，強(qiáng)調(diào)使用電子文本導(dǎo)航工具是處于現(xiàn)代社會(huì)必備的技能之一。PIRLS 2016首次開(kāi)發(fā)了ePIRLS1電子閱讀評(píng)估測(cè)試，提供了21世紀(jì)學(xué)生技能發(fā)展的重要信息。顯然，隨著人類閱讀生態(tài)環(huán)境的巨大變化，與之相匹配的閱讀測(cè)試的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了深刻的變革，主要表現(xiàn)如下。

（1）閱讀過(guò)程：文本處理多層次與任務(wù)管理多角度；

（2）閱讀文本：對(duì)數(shù)字閱讀的關(guān)注與文本單位的調(diào)整；

（3）測(cè)試框架：引導(dǎo)關(guān)注“多文本”與“高階閱讀”。

由于不同的閱讀素養(yǎng)測(cè)試涉及的文本類型并不完全相同，本文希望通過(guò)對(duì)比分析PIRLS、PISA、NAEP三大閱讀素養(yǎng)測(cè)試中閱讀材料的文本類型，挖掘文本類型與閱讀素養(yǎng)提升之間的互動(dòng)關(guān)系。

二、三大測(cè)試之閱讀素養(yǎng)測(cè)試文本類型的選擇

（一） 閱讀與文本類型的關(guān)系

閱讀文本是學(xué)習(xí)者閱讀的基礎(chǔ)。關(guān)于文本類型對(duì)閱讀能力的影響，學(xué)術(shù)界有不同的看法。Alderson（2000）認(rèn)為記敘文比說(shuō)明文和議論文更容易理解。而Swaffar（2006）則認(rèn)為，文本類型和學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大的關(guān)系，學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的熟悉程度比文本類型的影響更大。王淑花（2012）認(rèn)為“某一文本類型不是某一學(xué)習(xí)階段所特有的。就像故事不只是兒童才讀，議論性材料也不是只有高年級(jí)學(xué)生才懂。不同階段的學(xué)習(xí)者需要接觸各種類型的語(yǔ)言材料”。文本類型是描述學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要維度，對(duì)之進(jìn)行科學(xué)劃分，保證了學(xué)習(xí)者能夠在閱讀多種類型文本的基礎(chǔ)上完成各類交際任務(wù)，是閱讀素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和前提。

（二）PIRLS測(cè)試的文本類型

根據(jù)閱讀目的，PIRLS將文本類型劃分為文學(xué)文本（literacy text）和信息文本（information text）。文學(xué)文本包括敘事文本、傳記等，信息文本包括圖表、說(shuō)明書(shū)等（見(jiàn)表1）。但閱讀目的并不與文本類型完全對(duì)應(yīng)，例如傳記或自傳既有信息性目的，也有文學(xué)性目的。

表1 PIRLS文本類型的劃分

要理解和欣賞文學(xué)作品，讀者必須把自己的經(jīng)歷、感受、對(duì)語(yǔ)言的欣賞和對(duì)文本形式的認(rèn)識(shí)帶到文本中去，而文學(xué)文本正好可以給讀者提供這樣的機(jī)會(huì)。

在信息文本中，讀者是與真實(shí)世界的各個(gè)方面打交道，讀者完全可以超越文本獲取信息，并在其后的推理中使用。信息文本甚至不需要讀者從頭到尾讀，讀者可以在其中選擇需要的部分閱讀。信息文本也會(huì)呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式，例如按時(shí)間順序組織的文本和以非時(shí)間順序組織的文本。

PIRLS在文本類型的選擇上具有一定的標(biāo)準(zhǔn)：必須適合所有參與國(guó)，測(cè)試材料必須是有趣的測(cè)試內(nèi)容，閱讀水平必須適合9—10歲兒童的特點(diǎn)，適用于所有參與的學(xué)生而不偏向任何特定的國(guó)家或文化團(tuán)體，文章的選擇可以促進(jìn)讀者的真實(shí)參與，可以是文學(xué)性的也可以是信息性的，長(zhǎng)度不應(yīng)超過(guò)1200字，應(yīng)避免對(duì)特定文化或宗教團(tuán)體的攻擊等。

文學(xué)文本中選用的測(cè)試文章主要是寓言故事、傳統(tǒng)或當(dāng)代故事，除了使讀者獲得文學(xué)體驗(yàn)之外，還傳達(dá)了深刻的主題思想。在信息文本中，按時(shí)間順序和非時(shí)間順序組織的文章比較多。還有傳記、帶圖表的說(shuō)明性文本、傳單等，都以不同的形式傳達(dá)了信息。

為了擴(kuò)大評(píng)估范圍，PIRLS分別在2011年和2016年開(kāi)發(fā)了prePIRLS、PIRLS Literacy和ePIRLS，其中ePIRLS的文本形式僅限于信息文本，例如要求學(xué)生用網(wǎng)站導(dǎo)航查找信息，任務(wù)包括尋找滿足特定信息需求的網(wǎng)站，以及使用在線功能查找網(wǎng)站內(nèi)的信息（如內(nèi)容選項(xiàng)卡、導(dǎo)航欄、圖形圖標(biāo)、鏈接和滾動(dòng)條）等。

（三）PISA測(cè)試的文本類型

根據(jù)文本的組成和表現(xiàn)形式，PISA 2009將閱讀文本類型劃分為連續(xù)性文本(continuous text)、非連續(xù)性文本（non-continuous text）、混合文本（mixed text）、多元文本（multiple text）四種（見(jiàn)表2）。連續(xù)性文本是由句子組成的，再被組織成段落；非連續(xù)文本是由許多表格元素組成的；混合文本通常是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的混合；多元文本可以是單獨(dú)的連續(xù)性文本，也可以是單獨(dú)的非連續(xù)性文本，還可以是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的混合。多元文本中的多個(gè)“文本”被定義為“那些獨(dú)立生成、獨(dú)立有意義的文本以及為了評(píng)估的目的聯(lián)系在一起的文本”。此外，文本既可以出現(xiàn)在印刷媒介文本（the printed media text）中，也可以出現(xiàn)在電子媒介文本（the electronic media text）中2。連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本多用在印刷媒介文本中，混合、多元文本則多用在電子媒介文本中。

表2 PISA文本類型的劃分

PISA 2009中的“連續(xù)性文本”有6種類型：①描述類，即包含空間對(duì)象屬性信息的文本（如手冊(cè)中的目錄或流程）；②敘事類，即包含時(shí)間對(duì)象信息的文本（如報(bào)道、新聞故事、小說(shuō)、短篇故事或戲劇）；③解釋類，即解釋不同元素如何以有意義的方式相互關(guān)聯(lián)的文本（如學(xué)術(shù)論文、圖表、趨勢(shì)圖或在線百科全書(shū)）；④議論類，即呈現(xiàn)概念或命題之間關(guān)系的文本（在線論壇上的帖子、書(shū)評(píng)或電影評(píng)論）；⑤指令類，即提供操作說(shuō)明的文本（如配方、圖表或操作軟件的指南）；⑥事務(wù)類，即旨在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的的文本（如信、電子郵件或短信）。

非連續(xù)性文本是根據(jù)結(jié)構(gòu)而不是目的劃分的，包括表單（申請(qǐng)表、簽證表格、稅務(wù)表、問(wèn)卷）、電話和廣告設(shè)計(jì)、圖表（用于科學(xué)論證、日刊和報(bào)紙、顯示公共信息以及有技術(shù)問(wèn)題的描述、說(shuō)明性和指導(dǎo)性文本，例如演示如何組裝家具）、表格和矩陣（例如時(shí)間表索引、電子表格，有行和列的所有條目）、地圖。

混合文本是由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同組成的單篇文本，比如一篇帶有圖表、圖畫(huà)等的文章。

多元文本由幾篇相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成，是由多個(gè)句子、多個(gè)列表構(gòu)成的多篇文本。這些文本可以是連續(xù)性的，也可以是非連續(xù)性的，文本與文本之間的關(guān)系比較松散或者不明顯，例如既有語(yǔ)言片段，又有圖表、圖畫(huà)的文本；既有表格，又有清單、目錄等文本。

PISA 2018較為全面地定義了文本的四個(gè)維度：來(lái)源（單個(gè)/多個(gè)）、組織和定位（靜態(tài)/動(dòng)態(tài)）、格式（連續(xù)/非連續(xù)/混合）、類型（描述/敘事/說(shuō)明/議論/指導(dǎo)性/互動(dòng)性/事務(wù)性）；并對(duì)文本做出兩種區(qū)分：靜態(tài)文本（static text）組織簡(jiǎn)單，導(dǎo)航工具密度低，通常是一個(gè)或多個(gè)頁(yè)面以線性方式組織；動(dòng)態(tài)文本（dynamic text）具有更復(fù)雜的非線性組織和更高密度的導(dǎo)航工具。文本的單位也做了兩種區(qū)分：?jiǎn)挝谋荆╯ingle text）是由一個(gè)作者（或一組作者）在某一確定的時(shí)間寫(xiě)作或出版的文本，是獨(dú)立于其他文本之外的；多元文本（multiple text）由不同的作者，或在不同的時(shí)間出版，或帶有不同的標(biāo)題或參考編號(hào)的文本。

（四）NAEP測(cè)試的文本類型

NAEP認(rèn)為有些閱讀行為（如認(rèn)識(shí)和使用文本的特征，理解詞匯、句子、段落等）會(huì)發(fā)生在任何文本中，而其他的閱讀行為會(huì)隨著作者遇到的文本類型有所改變，并將文本劃分為文學(xué)文本和信息文本兩大類。文學(xué)文本主要包括小說(shuō)、非小說(shuō)、詩(shī)歌。小說(shuō)一般由背景、情節(jié)、要解決的問(wèn)題或沖突、角色的轉(zhuǎn)換以及表達(dá)主角對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的感受或故事的結(jié)論組成；非小說(shuō)文本，如傳記、散文和演講，通常采用不同的結(jié)構(gòu)模式和文學(xué)特征來(lái)反映作者的目的、呈現(xiàn)信息、表達(dá)思想；詩(shī)歌也表現(xiàn)出特定的文本特征，有些詩(shī)歌有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，而有些則為“自由詩(shī)”，即詩(shī)人往往使用含蓄的、能喚起記憶的詞語(yǔ)，以及明喻、隱喻、擬人、意象等象征性手段來(lái)表達(dá)思想，其語(yǔ)言往往凝練而生動(dòng)。

信息文本有說(shuō)明文、議論文與說(shuō)明性文本、程序文本，并出現(xiàn)在NAEP的所有年級(jí)測(cè)試中（如表3所示）。其中程序文本的顯著特征是，它有一定的流程、步驟，比如電器的使用手冊(cè)、藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)手冊(cè)等，其中也包括圖表、地圖等。

表3 NAEP的4、8、12年級(jí)測(cè)試的文本類型

文學(xué)文本和信息文本的界限并不是涇渭分明的。例如，傳記和自傳通常遵循小說(shuō)的故事結(jié)構(gòu)，它們除了使用文學(xué)手段之外，也可以給讀者提供各種信息。例如，NAEP 2009使用了一部文學(xué)作品《葛底斯堡演說(shuō)》，可以看作是辯論性的文本，或者是獻(xiàn)詞或悼詞，也可以被視為一部復(fù)雜的文學(xué)作品，讀者接觸這類文本還為了學(xué)習(xí)和欣賞作者在選詞、使用短語(yǔ)背后的具體技巧。

此外，NAEP的文本類型的選擇還考慮了年級(jí)的影響，不僅細(xì)致地說(shuō)明了各年級(jí)文本的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還對(duì)文本類型、特征、文本中運(yùn)用的技巧做出了細(xì)致的描述，呈現(xiàn)出了隨年級(jí)遞增文本運(yùn)用從低級(jí)到高級(jí)的變化。

三、文本類型與閱讀素養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系

（一）明確標(biāo)記文本類型的結(jié)構(gòu)差異以及閱讀目的

不同的文本類型會(huì)調(diào)動(dòng)讀者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。研究表明，讀者在試圖理解不同的文本類型時(shí)，會(huì)關(guān)注文本的不同方面（Purves，1973；Pressley，2000）。PIRLS報(bào)告顯示，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的反應(yīng)模式受他們閱讀的選文性質(zhì)的影響，美國(guó)學(xué)生在文學(xué)子量表上的得分（550分）高于信息子量表的得分（533分）3，這進(jìn)一步證實(shí)了兩種文本類型所需策略的差異。

基于這一廣泛的研究基礎(chǔ)，NAEP對(duì)文學(xué)文本和信息文本分開(kāi)進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)記文本類型的結(jié)構(gòu)差異以及學(xué)生閱讀不同文本的目的。例如，故事和小說(shuō)具有連貫的文本結(jié)構(gòu)，而信息性或說(shuō)明性文本則具有不同的組織模式，如信息文本為了方便比較和對(duì)比，會(huì)采取不同的排列順序，旨在幫助讀者迅速掌握文本信息。優(yōu)秀的讀者會(huì)調(diào)整他們的閱讀行為，來(lái)適應(yīng)他們閱讀的文本類型。

同時(shí)，閱讀文本的目的通常決定學(xué)生閱讀文本的方式。例如文學(xué)文本（如故事、戲劇、散文或詩(shī)歌）讓閱讀者獲得樂(lè)趣，而信息文本的最終效用取決于它傳達(dá)信息或思想的程度。然而，閱讀目的上的差異是可以相互滲透的，例如，除了提供信息外，精心編制的信息文本通常也是為了賞析。理解不同類型的文本需要不同的結(jié)構(gòu)模式，優(yōu)秀的讀者能夠利用這些特定的文本特征來(lái)幫助理解。

（二）在不同的閱讀目的中呈現(xiàn)廣泛的文本類型

每種閱讀目的通常都與特定類型的文本相關(guān)。例如，文學(xué)體驗(yàn)通常通過(guò)閱讀小說(shuō)來(lái)完成，而獲取和使用信息的閱讀通常與信息文本相關(guān)。但是，閱讀目的并不嚴(yán)格地與文本類型一致。例如，傳記或自傳可以主要是信息性的，也可以是文學(xué)性的，它同時(shí)包含這兩種特征。PIRLS在選擇文本時(shí)，力爭(zhēng)在每個(gè)閱讀目的中呈現(xiàn)廣泛的文本類型，旨在為參加每次評(píng)估的學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。在文學(xué)閱讀中，為了理解和欣賞文學(xué)，讀者會(huì)參與到文本的事件、環(huán)境、情感、語(yǔ)言等內(nèi)容中，同時(shí)還會(huì)把自己的經(jīng)歷、感受、語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)帶到文本中，從而與文本形成互動(dòng)，去探索他們尚未遇到的情況和感受。

信息文本的主要功能是提供信息。許多信息文本都是通過(guò)對(duì)事實(shí)的直接表述來(lái)描述文本細(xì)節(jié)的，然而，有些信息文本是主觀的，作者可以選擇用說(shuō)明性總結(jié)、有說(shuō)服力的文章來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不同的信息文本有各自的功能，所以信息的呈現(xiàn)方式也不同。讀者在閱讀這些文本時(shí)，必須具有批判性思維，才能形成自己的觀點(diǎn)。例如讀者會(huì)閱讀涵蓋一系列內(nèi)容的信息文本，包括科學(xué)的、歷史的、地理的或社會(huì)的，同時(shí)，這些文本在傳達(dá)的內(nèi)容上可能有所不同，例如歷史事實(shí)可以分別按照時(shí)間、指令或程序進(jìn)行組織，循序漸進(jìn)、富有邏輯地提出論點(diǎn)（例如，因果關(guān)系，或比較和對(duì)比）。

（三）通過(guò)跨介質(zhì)、跨文本形式的閱讀體驗(yàn)提升閱讀素養(yǎng)

隨著閱讀環(huán)境的發(fā)展，當(dāng)前文本類型已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化特征。從形式上看，除了常見(jiàn)的議論文、說(shuō)明文、敘述文，還有廣告、便條、書(shū)信、報(bào)告等。從呈現(xiàn)方式上看，一方面，即使是主要通過(guò)文本呈現(xiàn)的信息片段，也可能包含多個(gè)用于記錄事實(shí)的表格或用于說(shuō)明、描述的圖片；另一方面，閱讀材料的類型已經(jīng)不僅限于傳統(tǒng)的書(shū)面材料，還包括以信息技術(shù)為載體的電子媒介文本，如電子郵件、短信、博客、網(wǎng)站等。印刷材料（如手冊(cè)和報(bào)紙）和網(wǎng)站也都通過(guò)列表、圖表提供大量信息。例如PIRLS使用的信息文本，就充分反映了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外閱讀信息文本的真實(shí)體驗(yàn)，ePIRLS還描述了學(xué)習(xí)者需要掌握的電子文本閱讀技巧，要求學(xué)生能在網(wǎng)頁(yè)中導(dǎo)航、定位信息、推斷網(wǎng)頁(yè)之間的信息。ePIRLS 2016的在線閱讀任務(wù)即改編自互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，每項(xiàng)任務(wù)涉及約三個(gè)不同的網(wǎng)站。這種跨介質(zhì)、跨文本形式的互文對(duì)話，是對(duì)閱讀者的閱讀素養(yǎng)更為具體和全面的考核。

四、啟示

2021年，教育部和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025-2021）（以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》是面向外國(guó)中文學(xué)習(xí)者的全面描繪、評(píng)價(jià)其中文水平和語(yǔ)言技能的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，每一等的描述都是從語(yǔ)言材料、社會(huì)交際、話題表達(dá)、交際策略、中國(guó)文化與跨文化交際能力、語(yǔ)言量化指標(biāo)等角度進(jìn)行總體說(shuō)明的。我們將《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的文本類型總結(jié)見(jiàn)表4。

表4 《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中“讀”和“譯”部分文本類型

從表4可以看到，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》從四級(jí)開(kāi)始，增設(shè)了“譯”的能力，并對(duì)翻譯材料的文本類型進(jìn)行了描述，明確提出初等（一至三級(jí)）閱讀材料可借助圖片/插圖、拼音、字典和學(xué)習(xí)詞典等輔助工具進(jìn)行閱讀，對(duì)八級(jí)的閱讀“文章”提出了“理解思想、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題和邏輯缺陷”的要求，但是并未對(duì)六至八級(jí)的閱讀材料進(jìn)行明確的界定，在九級(jí)更是籠統(tǒng)地提出“各類題材/體裁文章”和“各種文體的文章”，缺乏實(shí)際操作性。PIRLS、PISA、NAEP作為世界上最有代表性的三大閱讀素養(yǎng)測(cè)試，其研制方法比較成熟，測(cè)試內(nèi)容比較具體，對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的考核更為具體和全面，對(duì)于目前正在完善中的國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系中“文本類型”的選擇，有著很好的引領(lǐng)作用和參考價(jià)值。

第一，細(xì)化并豐富文本類型，特別是在高級(jí)階段，要注重文本類型的豐富性。為了涵蓋多樣性的文本，可以借鑒三大測(cè)試對(duì)文本類型的分類方法，讓文本可以有多元化的分類標(biāo)準(zhǔn)。比如，以文本內(nèi)容對(duì)文本類型進(jìn)行格式化文本、非格式化文本的劃分；以文本形式對(duì)文本類型進(jìn)行書(shū)面文本、電子文本的劃分；以文本體裁進(jìn)行描述型文本、敘述型文本、說(shuō)明型文本的劃分等。

第二，三大測(cè)試涉及了多種文本類型，突破了書(shū)面文本的限制，呈現(xiàn)出多元化特征。在國(guó)際教育對(duì)比的大背景下，受閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)，目前世界各地的閱讀課程普遍開(kāi)始利用多模態(tài)教學(xué)資源發(fā)展學(xué)生在線閱讀技能（如電子信息閱讀）。由于電子文本的節(jié)點(diǎn)可以自由發(fā)生鏈接，這種跨介質(zhì)、跨文本形式的互文對(duì)話，一方面對(duì)閱讀者的閱讀素養(yǎng)的要求更為具體和全面，另一方面這種多元信息的匯聚輻射也會(huì)激發(fā)閱讀者更為豐富的想象力和聯(lián)想力，并且可以依托專業(yè)知識(shí)來(lái)推動(dòng)閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展，這對(duì)國(guó)際中文教育突破紙筆測(cè)試的局限性、聚焦學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的發(fā)展有內(nèi)容與方法層面的指導(dǎo)意義。當(dāng)前國(guó)際中文教育亟須借鑒國(guó)際閱讀測(cè)試領(lǐng)域新成果，打造文本分類多元化新標(biāo)準(zhǔn)。

附注

1 PIRLS 2016首次開(kāi)發(fā)了ePIRLS電子閱讀評(píng)估測(cè)試。ePIRLS是一種創(chuàng)新性的在線閱讀評(píng)估，包含了一系列在互聯(lián)網(wǎng)上定位和使用信息所需要的導(dǎo)航技能和策略，例如選擇滿足特定信息需求的網(wǎng)站、使用在線功能查找網(wǎng)站內(nèi)的信息等。

2 “印刷媒介文本”是指以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的書(shū)面材料，“電子媒介文本”是以計(jì)算機(jī)形式呈現(xiàn)的電子材料。

3 在PIRLS中，學(xué)生分?jǐn)?shù)大于等于625分為高級(jí)水平，大于等于550分、小于625分為較高水平，大于等于475分、小于550分為中級(jí)水平，大于等于400分、小于475分為低級(jí)水平。