張忠森

摘要：2023年全國(guó)甲卷作文題材料語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，只有兩句話，且兩句話的語(yǔ)義關(guān)系也非常清楚。正常情況下，審題都不存在什么偏題問(wèn)題。但要將這篇作文寫(xiě)好，也是有難度的。簡(jiǎn)潔的材料，思維并不簡(jiǎn)單，那么，怎樣才能寫(xiě)出一篇優(yōu)秀文章呢？筆者認(rèn)為，可以從三個(gè)方面著手：一是緊扣關(guān)鍵，梳理材料內(nèi)部的關(guān)系，審題全面而深刻；二是多元分析，基于關(guān)鍵連續(xù)追問(wèn)，讓自己的思維變得有深度；三是創(chuàng)新思維，跳出慣性進(jìn)行立意，讓文章立意有高度。本文就從這三方面進(jìn)行闡述，進(jìn)行審題導(dǎo)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：2023年全國(guó)甲卷作文 導(dǎo)寫(xiě)式審題 關(guān)鍵詞 思維多元 創(chuàng)新

2023年全國(guó)甲卷作文題：

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

2023年全國(guó)甲卷作文題特別簡(jiǎn)潔，只有兩句話，而且兩句話的語(yǔ)義關(guān)系也很清楚，不太會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。也就是說(shuō)，這道作文題主要考查的是思維，即如何從簡(jiǎn)潔的材料中寫(xiě)出深刻的思維。這對(duì)多數(shù)考生來(lái)講，是存在很大難度的。因此，筆者嘗試用“導(dǎo)寫(xiě)式”的審題方式，從“緊扣關(guān)鍵、多元分析、創(chuàng)新思維”等三方面來(lái)闡述個(gè)人對(duì)這道題的理解。

一、緊扣關(guān)鍵，梳理材料內(nèi)部關(guān)系

緊扣關(guān)鍵，寫(xiě)作就不會(huì)跑偏方向，就像火車(chē)一樣，只有不脫軌，就不會(huì)出什么大事。那么，什么是材料的關(guān)鍵？

首先是材料中的關(guān)鍵詞。在讀作文題時(shí)，我們一定要能抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。其實(shí)，關(guān)鍵詞一般情況下都比較容易把握，但有時(shí)，材料過(guò)長(zhǎng)，干擾的語(yǔ)言很多的時(shí)候，我們會(huì)出現(xiàn)抓不準(zhǔn)的現(xiàn)象。但這道作文題，總共才30個(gè)字，抓關(guān)鍵詞應(yīng)該是不難的?！叭藗円蚣夹g(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”這句話，我們很容易抓住“技術(shù)”和“時(shí)間”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。“但也有人因此成了時(shí)間的仆人”這句話，我們可以抓住“時(shí)間”和“仆人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。這樣，我們便抓住了三個(gè)關(guān)鍵詞，即“技術(shù)”“時(shí)間”“仆人”。但是，如果只有這三個(gè)詞，是不全面的，因?yàn)榈谝痪湓掃€有一個(gè)重要的動(dòng)詞，即“掌控”，這是相對(duì)第二句“仆人”一詞來(lái)講的，所謂“時(shí)間的仆人”，就是被時(shí)間掌控的人，那么，反過(guò)來(lái)，“掌控時(shí)間的人”那就是時(shí)間的主人。這樣，我們又抓了一個(gè)關(guān)鍵詞，即“主人”。也就是說(shuō)，這道題有四個(gè)關(guān)鍵詞，即“技術(shù)”“時(shí)間”“主人”“仆人”。

其次，兩個(gè)分句的關(guān)鍵關(guān)系。要讀好這道題，我們不僅要抓住這四個(gè)關(guān)鍵詞，還要梳理出這兩句材料內(nèi)部的關(guān)鍵性關(guān)系。這兩句有什么關(guān)系呢？一個(gè)“但”字，告訴我們這兩句存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，前一句是正面講述社會(huì)現(xiàn)象，人們因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展，能夠更好地控制自己的時(shí)間，這是科學(xué)技術(shù)帶給人們的好處。但科學(xué)技術(shù)本身就是把雙刃劍，在帶來(lái)好處的同時(shí)，也一定會(huì)存在著社會(huì)弊端，讓人失去自我，從而成為時(shí)間的仆人。

第三，讀出命題者意圖的關(guān)鍵。從“技術(shù)”“時(shí)間”“主人”“仆人”四個(gè)詞中，我們要讀出命題者的命題意圖，這是寫(xiě)作的前題與關(guān)鍵。還是從材料原句分析，“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”，主語(yǔ)是“人們”，謂語(yǔ)是“掌控”，賓語(yǔ)是“時(shí)間”，“因技術(shù)”是一個(gè)原因狀語(yǔ)，也就是人們掌控時(shí)間的背景條件，這是寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)境條件，不可忽略，但絕不是最主要的。這樣分析，可以看出，命題意圖在于，讓考生分析“人”與“時(shí)間”的關(guān)系，是在當(dāng)前技術(shù)發(fā)達(dá)與運(yùn)用的前提下探討“人與時(shí)間”的關(guān)系。根據(jù)命題者所提供的選擇，“人”與“時(shí)間”存在“主仆”關(guān)系，或者人是時(shí)間的主人，或者時(shí)間是人的主人。在寫(xiě)作時(shí)，我們思考的關(guān)鍵在于，“人與時(shí)間”是否存在第三種關(guān)系，既不是主人，也不是仆人。如果能把這一問(wèn)題思考清楚，就算是抓住了命題者的意圖關(guān)鍵。

二、多元分析，基于關(guān)鍵連續(xù)追問(wèn)

緊扣了材料關(guān)鍵，可以保證寫(xiě)作的正確性，只要不出大意外，基準(zhǔn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是有的。但我們不能滿足于不偏題，不能滿足于寫(xiě)正確，而應(yīng)寫(xiě)豐富。那么，怎樣才能讓作文寫(xiě)得具體豐富又有深度呢？筆者認(rèn)為，功夫還在審題上。審題不僅僅是讀懂題目，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，更應(yīng)該是對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的初步思考。這也是我一直倡導(dǎo)的“導(dǎo)寫(xiě)式審題”，審題豐富了寫(xiě)作基本上沒(méi)有什么困難。

所謂導(dǎo)寫(xiě)式審題，就是在審題過(guò)程中，按照講道理的思維過(guò)程，進(jìn)行一步一步深入思考。而這種思考，是基于對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問(wèn)過(guò)程，從不同角度不同層面對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行追問(wèn)，其實(shí)就是從不同角度進(jìn)行思考的過(guò)程。從題干中也可以看出，“這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考”，關(guān)鍵在“你”的聯(lián)想與思考，這是高考作文考查的主方向，在寫(xiě)作過(guò)程中，要極力展現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解與思考，寫(xiě)他人之未寫(xiě)，有創(chuàng)新有深度，才有可能在考試中勝出。

當(dāng)然，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行追問(wèn)并非胡亂追問(wèn)，而是有機(jī)的、有邏輯道理的追問(wèn)，讓自己的思考一步一步進(jìn)入深度中。

首先是關(guān)鍵詞“時(shí)間”。時(shí)間是什么？這是對(duì)“時(shí)間”的概念進(jìn)行思考，“時(shí)間”不只是針表里的數(shù)字，時(shí)間更是一個(gè)人的生命過(guò)程。時(shí)間的特性有哪些呢？關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從多層面進(jìn)行思考。第一，時(shí)間具有公平性，它對(duì)每個(gè)人是一樣的；第二，時(shí)間具有不可逆性，過(guò)去的無(wú)法再回來(lái)，我們永遠(yuǎn)回不到過(guò)去；第三，時(shí)間具有持續(xù)性，沒(méi)有間斷與跳躍，時(shí)間不斷向前流逝；第四，人對(duì)時(shí)間的感知具有差異，相對(duì)性，不同的人對(duì)時(shí)間（歲月）的感知不同。也就是說(shuō)，時(shí)間至少具有著“公平性”“不可逆性”“持續(xù)性”“差異性”等四個(gè)特性。在寫(xiě)作過(guò)程中，如果能一開(kāi)始將作文主題就定位到“時(shí)間”這一關(guān)鍵詞上，以“時(shí)間”為寫(xiě)作的起點(diǎn)，這樣，作文的高度就比從“技術(shù)”的角度來(lái)寫(xiě)要高得多。開(kāi)頭大致可以這樣寫(xiě)：

時(shí)間是最神奇的東西，它對(duì)每個(gè)人都是公平的，不管你是誰(shuí)，富人或是窮人，高貴的人或是低賤的人，它每天給你的都一樣。時(shí)間不僅是存在于鐘表之中，更是存在于我們每個(gè)人的生命過(guò)程中。對(duì)我們個(gè)體生命而言，時(shí)間都是不可逆的，一旦過(guò)去就不會(huì)再來(lái)，所以，我們要懂得珍惜。時(shí)間不會(huì)青睞任何一個(gè)人，不會(huì)為任何人停留一秒鐘，沒(méi)有間斷也不會(huì)跳躍。即便如此，但我們每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感知又有著不同。不同年齡不同境遇的人會(huì)對(duì)時(shí)間有著不同的態(tài)度，“度日如年”“歲月如梭”則是對(duì)時(shí)間具體不同的感知。那么，面對(duì)時(shí)間，我們應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？是掌控它還是做它的仆人？我想，這些都不是，我們應(yīng)努力做時(shí)間的朋友，與它一路相隨。

其次是關(guān)鍵詞“技術(shù)”。在思考過(guò)程中，盡量將“技術(shù)”具體化，弄清什么是“技術(shù)”。在現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)多指科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的新技術(shù)。技術(shù)存在于我們生活與學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域。比如生活領(lǐng)域，自動(dòng)化生產(chǎn)、機(jī)械化生產(chǎn)、智能化生產(chǎn)，以前很多需要人工完成的事情，現(xiàn)在都可以由機(jī)械完成，勞動(dòng)效率大大提高，將人的雙手從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，這當(dāng)然是技術(shù)帶給我們的好處，讓我們能有更多時(shí)間去做其他事情。再比如工作與交際領(lǐng)域，以前馬車(chē)時(shí)代，一切都是慢的生活，需要在等待中完成，但是隨著信息技術(shù)發(fā)達(dá)，通訊越來(lái)越方便快捷，媒體、通訊工具、電子郵件、線上工作會(huì)議等，大大節(jié)省了信函投遞及會(huì)議組織的時(shí)間。不僅如此，現(xiàn)在的信息量成倍數(shù)增長(zhǎng)，我們可以很快獲得很多知識(shí)與信息資源，互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓我們的學(xué)習(xí)更便捷更高效，也讓我們的決策更全面準(zhǔn)確。以上這些都是從技術(shù)給我們帶來(lái)的積極性作用角度來(lái)談，技術(shù)的確讓我們更好地掌控時(shí)間，一時(shí)成了時(shí)間的主人。

但是，“技術(shù)”是一把雙刃劍，它對(duì)人掌控時(shí)間所帶來(lái)的影響有積極方面，也有消極方面。在審題過(guò)程中，要對(duì)“技術(shù)”有反向思考，這是一種思辨性思維。如果沒(méi)這種反向思考意識(shí)，考場(chǎng)上也就不會(huì)去寫(xiě)，但如果有這種反向思考意識(shí)，就會(huì)去思考“技術(shù)”到底給我們生活學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些不好的影響呢？學(xué)生的思考肯定脫離不了他的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，最熟悉的莫過(guò)于對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的使用。比如學(xué)習(xí)中，需要查找學(xué)習(xí)相關(guān)資料，可以上網(wǎng)搜索，但網(wǎng)上資料特別多，我們又需要花費(fèi)很多時(shí)間去篩選，注意力也很難集中，而且最后會(huì)發(fā)現(xiàn)真正有用的資料卻很少，結(jié)果浪費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)習(xí)效率反而變低了，有時(shí)甚至還禁不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，會(huì)利用查資料時(shí)看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西或是玩游戲，這都大大浪費(fèi)了時(shí)間?，F(xiàn)在社交媒體很多，學(xué)生都會(huì)用各種社交媒體平臺(tái)，卻很容易沉迷其間，我們也看到很多的低頭族，回到家就只是低頭看手機(jī)，同學(xué)聚會(huì)也是各自低頭玩手機(jī)，嚴(yán)重影響了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流，完全被“技術(shù)”所控制。在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們發(fā)現(xiàn)，工作與生活邊界變得模糊，以前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、電話等的時(shí)間，下班了，對(duì)工作之事完全可以不理，下班之后就是自己的生活。但現(xiàn)在，即便是下班之后，隨時(shí)一個(gè)電話或是一個(gè)微信、釘釘，都有可能進(jìn)入工作狀態(tài)，工作與生活邊界不明，似乎任何時(shí)間、地點(diǎn)都能工作，在這種背景下，人仿佛成了時(shí)間的仆人，受時(shí)間掌控，近乎失去生活中的自我。

再說(shuō)“仆人”一詞。何謂“時(shí)間的仆人”？“仆人”是受他人支配的一種人，“時(shí)間的仆人”就是受時(shí)間支配的人。那么，這種人有怎樣的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們就可以采用發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)想思考，“時(shí)間的仆人”，是一群沒(méi)有目標(biāo)、缺乏能力的人，他們把很多時(shí)間花在無(wú)關(guān)緊要的事情上，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中真是太多了，比如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲取信息渠道特別多，獲取信息特別多，但良莠不齊，需要花很多時(shí)間去甄選。再比如，“時(shí)間的仆人”總是感到時(shí)間緊迫，有壓力，時(shí)常產(chǎn)生心里焦慮，他們急于求成，這反而影響了事情的質(zhì)量。看似很忙碌，到頭來(lái)無(wú)所事事，碌碌無(wú)為，對(duì)生命完全是一種浪費(fèi)。有的人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，沉迷社交媒體，玩物喪志，這也是一種時(shí)間的仆人表現(xiàn)。還有人因?yàn)楣ぷ髋c學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，無(wú)時(shí)無(wú)刻不保持一種工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致生活失衡，最終喪失了對(duì)時(shí)間的支配權(quán)。

最后說(shuō)“時(shí)間的主人”。所謂“時(shí)間的主人”，就是能夠主動(dòng)掌控時(shí)間的人，這群人有怎樣的特點(diǎn)呢？關(guān)于其特點(diǎn)，大至有四個(gè)，一是做事有計(jì)劃，能明確目標(biāo)、制定優(yōu)先事項(xiàng)、合理分配時(shí)間，做到科學(xué)統(tǒng)籌；二是有處事能力，能對(duì)自己的事情執(zhí)行到位，并根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；三是注意力非常集中，能在做事過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我約束與管理，排除外界的干擾；四是做到生活與工作保持平衡，讓自己的生活變得更加有品質(zhì)，懂得勞逸結(jié)合。

以上是對(duì)作文題中的四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行追問(wèn)性思考，從“是什么”“為什么”“怎么樣”等方面，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行概念界定、特性分析、影響思考，從而讓審題變得豐富起來(lái)。帶著這樣豐富的審題思考，在真正寫(xiě)作時(shí)，才能將作文內(nèi)容寫(xiě)得豐富而有厚度。

三、創(chuàng)新思維，跳出慣性進(jìn)行立意

這道作文題，從立意上來(lái)講，似乎并不是很難，正常的思維都能讀到，“技術(shù)發(fā)展”或是讓人得以更好掌控時(shí)間，或是讓人成為時(shí)間的仆人。大多數(shù)學(xué)生在立意時(shí)，可能會(huì)二者選其一進(jìn)行立意，這當(dāng)然不算偏題，但很難得高分。作文，尤其是論述類(lèi)作文，立意是關(guān)鍵，立意實(shí)際上就是一種思維，作文中有創(chuàng)新思維，就會(huì)超出慣性思維進(jìn)行立意。拿到一道作文題，最初能想到的立意，往往是慣性立意，可能是絕大多數(shù)學(xué)生能想到的，那當(dāng)然就很難勝出。因此，要學(xué)會(huì)跳出慣性立意，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

首先，從“技術(shù)”“時(shí)間”“仆人”“主人”這四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)看，很多考生可能會(huì)把立意的重點(diǎn)放在“技術(shù)”，探討“技術(shù)”對(duì)人的影響，這種立意沒(méi)有錯(cuò)，但不是最終立意。深入思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把主要關(guān)鍵詞放在“時(shí)間”上，立意會(huì)更高一點(diǎn)。并且，放在“時(shí)間”上，比放在“技術(shù)”上，可以寫(xiě)的內(nèi)容更多，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可能更好完成一篇作文。當(dāng)然，也有考生可能會(huì)選擇做時(shí)間的主人或是時(shí)間的仆人，然后論述做主人或仆人的現(xiàn)象及影響。其實(shí)，這些立意寫(xiě)作，都只是從不同層面在對(duì)作文題進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明，也就是一種證明式的論述。雖不偏題，但很難成為上乘之作。那么，跳出這些慣性立意，我們是不是有第三條路徑可以選擇呢？我既不選擇做時(shí)間的主人，也不選擇做時(shí)間的仆人，那該和時(shí)間保持一種什么樣的關(guān)系呢？帶著這樣的思考，我們就可以進(jìn)行創(chuàng)新立意，做時(shí)間的朋友，與時(shí)間為友，這是題中沒(méi)有的，但又是從題中引出來(lái)的，既基于題目的思考，又高出題目的思考，這樣的立意，容易獲得老師的青睞。

其次，在寫(xiě)作內(nèi)容安排上要有所創(chuàng)新。開(kāi)頭就要讓老師欣賞自己的文章，那就不能直接從材料入手進(jìn)行寫(xiě)作。在開(kāi)頭一定要把自己的格局心胸打開(kāi)，亮出自己的高度。其實(shí)就是將自己的立意亮出來(lái)。如前面所寫(xiě)的開(kāi)頭段，一開(kāi)頭對(duì)“時(shí)間”發(fā)表了自己的看法，然后對(duì)時(shí)間進(jìn)行一番分析。分析完了之后，再回到材料中所說(shuō)的“技術(shù)”問(wèn)題，緊扣材料來(lái)寫(xiě)，但不是印證式論述，而是針對(duì)題中的觀點(diǎn)，進(jìn)行分析，談出自己的看法與見(jiàn)解。根據(jù)前面對(duì)關(guān)鍵詞的分析，我們可以有選擇性地進(jìn)行寫(xiě)作。不需要面面俱到。一般來(lái)講，寫(xiě)到250字左右就差不多。然后還剩下近500字，就可以盡情發(fā)揮，寫(xiě)出自己的聯(lián)想與看法。其實(shí)，接下來(lái)主要是談自己的觀點(diǎn)，要做時(shí)間的朋友。那么，怎樣做時(shí)間的朋友呢？我們可以珍惜它、接受它、陪伴它等等，作為時(shí)間的朋友，我們與它一路相隨，不辜負(fù)自己美好的一生。但如果只寫(xiě)到這里，似乎又離作文題的要求有點(diǎn)遠(yuǎn)，因此，寫(xiě)到最后，我們還要回扣過(guò)來(lái)，從“技術(shù)”的層面，將技術(shù)與人生時(shí)間連接起來(lái)，比如用這樣的過(guò)渡語(yǔ)，“無(wú)論人類(lèi)社會(huì)的技術(shù)如何發(fā)展，但是人生的成長(zhǎng)當(dāng)中，不可逾越的是時(shí)間的歷練”，將前面所寫(xiě)的內(nèi)容與作文題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓自己的說(shuō)理更有針對(duì)性。

最后是寫(xiě)作素材要有創(chuàng)新。我們?cè)诜e累素材時(shí)，多積累與他人不一樣的素材，這樣才能吸引老師的眼球。比如說(shuō)“做時(shí)間的朋友”這一觀點(diǎn)，在談到如何做時(shí)間的朋友時(shí)，我們可以引用孔子的話“吾十又五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而耳順，七十從心所欲不逾矩”，就可將人生的時(shí)間串起來(lái)，每個(gè)人生階段都是獨(dú)特的，我們與時(shí)間做朋友，就是讓自己的每個(gè)人生階段都活出自己獨(dú)特的一面，自立、自由、平靜、抵得住外面的誘惑，這是以時(shí)間為友帶給我們?nèi)松挠绊?。其?shí)，中華傳統(tǒng)文化博大精深，如果學(xué)生能從中多積累素材，多記一些經(jīng)典名句，又何愁作文語(yǔ)言沒(méi)有深度呢？

按照《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作的要求：淡化獨(dú)立的成體系的寫(xiě)作訓(xùn)練，突出結(jié)合閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作；減少孤立的供應(yīng)材料的寫(xiě)作，突出在交際語(yǔ)境中的寫(xiě)作。以情境任務(wù)作為試題的主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。其實(shí)，考場(chǎng)作文有其獨(dú)特性，一是規(guī)定寫(xiě)作，規(guī)定寫(xiě)作方向與主題，規(guī)定寫(xiě)作時(shí)間，在這種規(guī)定下，學(xué)生很難有自由的發(fā)揮。二是其閱讀對(duì)象明確，就是一兩位閱卷老師。從這道高考作文題可以看到，幾乎不提供材料的寫(xiě)作，但又體現(xiàn)交際語(yǔ)境的功用。每個(gè)學(xué)生生活在技術(shù)發(fā)展的今天，都有著個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活，因此，都應(yīng)該有自己的見(jiàn)解與看法，沒(méi)有地域差別，也達(dá)到了考試的公平性。而作文最關(guān)鍵還在于審題，把審題做細(xì)，寫(xiě)作就會(huì)事半功倍。審題過(guò)程近乎是導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程，審題越準(zhǔn)確越深入越細(xì)致，寫(xiě)作就會(huì)越豐富越深刻。