周象霞

摘要：新課標(biāo)的頒布實(shí)施，為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文的“情境性”更為凸顯。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，為解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、閱讀感悟及口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，嘗試在教學(xué)中借助情境激趣識(shí)字、提升閱讀感悟、強(qiáng)化閱讀和口語(yǔ)交際的表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境 識(shí)字 閱讀 交際

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，語(yǔ)文課程的性質(zhì)也決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有情境性和實(shí)踐性，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。”[1]?？v覽新課標(biāo)，全文共有48次提及“情境”一詞，而2011年課標(biāo)中“情境”一詞只出現(xiàn)了7次。這是新課標(biāo)中出現(xiàn)頻率最高的一個(gè)詞，足見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是高度重視的。其中“創(chuàng)設(shè)情境”（真實(shí)的、豐富多彩的）提及13次，“真實(shí)的語(yǔ)言（文字）運(yùn)用情境”出現(xiàn)了5次。這些表述都在提示我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注意根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、運(yùn)用合適的情境。

現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排契合了課標(biāo)理念，尤其是低年級(jí)教材的安排更符合6、7歲兒童的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，內(nèi)容多是朗朗上口的兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言等內(nèi)容，課文簡(jiǎn)短有趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼合兒童生活情境和生活情趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了不同的主題內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

低年級(jí)小學(xué)生以直觀形象思維為主，因?yàn)樾闹撬狡?、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備較少等原因，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要更多恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)幫助學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但是這個(gè)年齡階段的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這就為借助情境學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的心理需求。

新課標(biāo)理念、統(tǒng)編教材編排和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，都要求低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫?，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐中，建議做如下嘗試：

一、巧設(shè)情境，激趣識(shí)字

識(shí)字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)階段重要的內(nèi)容。統(tǒng)編教材一二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600字，占小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)2500字總識(shí)字量的64%，學(xué)習(xí)任務(wù)較大。如果只是死記硬背字形符號(hào)式的識(shí)字，識(shí)字效果可想而知。教材中的識(shí)字安排分為三個(gè)板塊：識(shí)字單元集中識(shí)字、課文分散識(shí)字、語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”集中識(shí)字。這樣的安排，每個(gè)板塊的生字都是出現(xiàn)在相應(yīng)的情境之中的，這樣就需要在情境中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率。

低年級(jí)教材中都有集中識(shí)字的識(shí)字單元，大多是按照同一主題安排不同的韻文、兒歌，這樣有助于學(xué)生借助不同的情境學(xué)習(xí)同一情境中的生字，也便于學(xué)生在朗朗上口的課文學(xué)習(xí)中，通過(guò)反復(fù)誦讀、接觸、認(rèn)識(shí)生字，提高識(shí)字的效率。如二年級(jí)上冊(cè)第二單元是集中識(shí)字課安排，分別安排了《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，以“場(chǎng)景、樹木、動(dòng)物、農(nóng)事”四個(gè)角度組成了識(shí)字單元主題。課堂上，在借助相應(yīng)的場(chǎng)景學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生置身于不同的情境中借助場(chǎng)景中的事物識(shí)字，提高識(shí)字效率。課下，再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的場(chǎng)景拓展識(shí)字渠道，既及時(shí)鞏固了所學(xué)生字，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。這樣的情境識(shí)字與語(yǔ)文活動(dòng)相結(jié)合，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性和強(qiáng)烈的好奇心、求勝欲被激發(fā)出來(lái)，識(shí)字效果遠(yuǎn)勝于課堂上枯燥的字形分析、字義理解。

課文板塊中的分散識(shí)字，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容的編排，也可以借助相應(yīng)的語(yǔ)境識(shí)字，把生字進(jìn)行歸類整理，強(qiáng)化生字音形義的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而提高識(shí)字效率。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把每一課所學(xué)的生字都編成簡(jiǎn)短的兒歌，將生字放置在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，呈現(xiàn)本課的生字，通過(guò)朗朗上口的兒歌及時(shí)鞏固再認(rèn)，防止“返生”。如在《一匹出色的馬》一課，把生字重新創(chuàng)編在兒歌中：“郊外景色異常美，河水泛起了波紋，草兒蔥綠像軟毯，戀戀不舍不想回，妹妹請(qǐng)求媽媽抱，爸爸拾起小柳枝兒，妹妹跨上一匹馬，騎著早回到家門?！边@樣把本課中13個(gè)生字改變語(yǔ)言環(huán)境后再次認(rèn)識(shí)，提高了識(shí)字效率，同時(shí)也拓展了課文內(nèi)容，使學(xué)生重新建立了新的語(yǔ)言運(yùn)用模式，提升了思維訓(xùn)練。

低年級(jí)語(yǔ)文教材在《語(yǔ)文園地》中都有“識(shí)字加油站”板塊，這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)既有集中識(shí)字的安排，更多的是識(shí)字方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，要讓這個(gè)板塊充分發(fā)揮識(shí)字陣地的優(yōu)勢(shì)，既要在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)識(shí)有關(guān)聯(lián)的生字，又要學(xué)會(huì)其中的識(shí)字方法，還應(yīng)該遷移運(yùn)用，拓寬識(shí)字渠道，增加更多的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高識(shí)字效率。如一年級(jí)下冊(cè)八個(gè)《語(yǔ)文園地》中“識(shí)字加油站”安排見(jiàn)下表：

分析發(fā)現(xiàn)，除去《語(yǔ)文園地三》中的第一板塊安排了音序查字典外，其他七個(gè)單元都安排了不同主題的“識(shí)字加油站”，這些主題都是有相應(yīng)的情境（場(chǎng)景、語(yǔ)境）來(lái)呈現(xiàn)，這些都是學(xué)生熟悉的情境，這樣就有利于學(xué)生借助情境識(shí)字，并由此再發(fā)現(xiàn)更多類似的事物（詞語(yǔ)），這就為識(shí)字拓展了渠道。而以“方法”呈現(xiàn)的“識(shí)字加油站”更為學(xué)生掌握方法后去認(rèn)識(shí)更多的生字提供了方法上的指導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)的識(shí)字安排，“在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力”[2]，學(xué)生逐漸掌握識(shí)字的規(guī)律和方法，通過(guò)歸類、類比、舉例、遷移等方式，其思維訓(xùn)練也在自主識(shí)字能力的過(guò)程中不斷得到提升。

二、借助情境，提升感悟

低年級(jí)學(xué)生理解能力偏低，對(duì)課文中出現(xiàn)的有些詞句理解不夠準(zhǔn)確，也可以借助相應(yīng)的情境來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)殚喿x理解是離不開語(yǔ)言環(huán)境和生活情境的。根據(jù)教學(xué)需要，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境來(lái)幫助學(xué)生閱讀理解或者感悟體會(huì)。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課時(shí)，“孤單”一詞是一個(gè)較難理解的詞語(yǔ)。在教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，借助插圖找出“一棵樹”“一個(gè)鳥窩”“一只喜鵲”，引導(dǎo)體會(huì)樹和喜鵲各自的心情，覺(jué)得“孤零零的”。再聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：“你有沒(méi)有這樣的時(shí)候？當(dāng)時(shí)是什么心情？”學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，“孤單”一詞的理解就不止是“孤零零”的畫面體驗(yàn)，而是加入了情感體驗(yàn)，再次指導(dǎo)朗讀這句話的時(shí)候，學(xué)生有了情感的投入就讀得聲情并茂，甚至有的眼里噙著淚花。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后面因?yàn)橛辛烁嗟臉?、更多的喜鵲，他們變得快樂(lè)起來(lái)時(shí)，那種從“孤單”中走出來(lái)的“快樂(lè)”更讓人倍感幸福，更值得珍惜。文本所要傳達(dá)的“伙伴”的主體精神洋溢在學(xué)生綻開的笑臉上，這時(shí)候無(wú)需教師再去灌輸主題思想，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。再如《蜘蛛開店》一課中“寂寞”一詞，帶有很強(qiáng)的感情性，在教學(xué)中先聯(lián)系第一自然段了解小蜘蛛“寂寞”的原因“每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面”，而此時(shí)的心情就是寂寞，聯(lián)系后面的“無(wú)聊”一詞，了解到除了等小飛蟲落在網(wǎng)上別無(wú)他事可做。這時(shí)，僅僅是字面的理解，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受，說(shuō)一說(shuō)自己“什么時(shí)候有過(guò)寂寞的感受，為什么感到寂寞？”這樣，借助生活情境就把“寂寞”這一詞的認(rèn)識(shí)從字形、到字義再聯(lián)系到自我感受，識(shí)字的效果遠(yuǎn)勝于單純分析生字字形和詞語(yǔ)意思，同時(shí)，在不斷揣摩、感受詞語(yǔ)的過(guò)程中，也體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙、恰當(dāng)，初步為低年級(jí)學(xué)生建立語(yǔ)感基礎(chǔ)。

“作者胸有境，入境始與親?！盵3]在教學(xué)中，遵循作者的思路，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生置身其中，或?qū)?nèi)容前后勾連，或把情感投入體驗(yàn)，這樣對(duì)內(nèi)容的理解或感情的體會(huì)都會(huì)比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更加深入人心。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌類的課文后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)詩(shī)中語(yǔ)言文字的生動(dòng)傳神和情感的真摯豐富，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫、創(chuàng)編，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用和審美表達(dá)能力。二年級(jí)下冊(cè)除去第三單元識(shí)字為主的兒歌外，還安排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢(mèng)》《要是你在野外迷了路》《祖先的搖籃》四首兒童詩(shī)，這些兒童詩(shī)都可以借助文本中的情境轉(zhuǎn)換成其他類似的情境來(lái)進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，這樣達(dá)到了“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受語(yǔ)言文字和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。[4]

三、深入情境，體驗(yàn)表達(dá)

低年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了很多童話、寓言，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短但是卻蘊(yùn)含著深刻的道理（哲理），這些對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一課后指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾分角色演一演故事內(nèi)容，學(xué)生在不斷研讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇自己喜歡的角色，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自己的想象，加上自己創(chuàng)編的語(yǔ)言、動(dòng)作，極大地豐富了文本，更加深了對(duì)“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”這句話的體會(huì)，從而領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！盵5]課文中難以理解的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境去體會(huì)。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》一課時(shí)，僅從課文朗讀和故事內(nèi)容層面很難體會(huì)到劉胡蘭英勇無(wú)畏的革命精神，加之故事發(fā)生的年代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這就造成了理解上的困難。這時(shí)，恰當(dāng)引用相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生置身于那個(gè)年代，通過(guò)反動(dòng)派的威逼利誘和兇狠殘忍，對(duì)比突出劉胡蘭面對(duì)血淋淋的鍘刀寧死不屈。播放完視頻，激起了學(xué)生對(duì)反動(dòng)派的憎恨，更激起了對(duì)劉胡蘭的敬佩，這時(shí)，他們內(nèi)心的感情凝聚在毛主席親筆寫的挽詞上，那句“生的偉大，死的光榮”讀得鏗鏘有力。這就足以說(shuō)明學(xué)生身臨其境，提高了感受能力，其情感的表達(dá)也在有感情的朗讀中得以爆發(fā)、釋放。

四、模擬情境，互動(dòng)交際

口語(yǔ)交際是人類日常生活主要的交流方式，其核心在“交際”，而交際任務(wù)的完成必須依托一定的情境中表現(xiàn)出合適的語(yǔ)言和行為。統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材中，根據(jù)單元主題或者學(xué)生學(xué)習(xí)需要，每一冊(cè)都安排了4次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。整個(gè)低年級(jí)四冊(cè)教材中口語(yǔ)交際話題的安排都是遵循循序漸進(jìn)螺旋上升的要求，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升。

縱觀低年級(jí)16次口語(yǔ)交際的安排，都離不開交際情境的呈現(xiàn)，因此要根據(jù)教材編排特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境。而課堂上的交際情境大多通過(guò)模擬相應(yīng)的情境，從課內(nèi)的模擬交際引向課外的真實(shí)應(yīng)用。如一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《打電話》安排在第四單元，正是學(xué)期中間時(shí)段，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)初步具備認(rèn)真傾聽(tīng)、有序表達(dá)的能力，但是如果把一件事情向?qū)Ψ酵暾磉_(dá)清楚還需要下一定的功夫進(jìn)行訓(xùn)練。在此次口語(yǔ)交際中，先根據(jù)交際需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境——急需打電話；再觀察圖片提出交際需求——怎樣打電話：最后師生模擬——打電話。這樣一步步在情境中呈現(xiàn)，學(xué)生在模擬練習(xí)中慢慢掌握打電話的方法：“先說(shuō)自己是誰(shuí)”“再把事情說(shuō)清楚”“沒(méi)聽(tīng)清時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”。掌握了范例中李中給張陽(yáng)媽媽打電話練習(xí)后，拓展練習(xí)，再次模擬更多的情境練習(xí)教材中安排的打電話層次練習(xí)：

基礎(chǔ)型：雙方直接對(duì)話——打電話約同學(xué)踢球；打電話向老師請(qǐng)假。（教材列舉第1、2項(xiàng)話題）

提高型：需要間接告知或轉(zhuǎn)述內(nèi)容——有一個(gè)叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家。（教材列舉第3項(xiàng)話題）

拓展型：結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)打電話的經(jīng)歷，與同學(xué)互動(dòng)模擬。（舉一反三練習(xí)交際）

實(shí)踐型：課后練習(xí)和同學(xué)、朋友、親人打電話。（課外實(shí)踐運(yùn)用）

這樣的層級(jí)式設(shè)計(jì)，可以轉(zhuǎn)換交際對(duì)象、改變交際場(chǎng)景，由課內(nèi)引向課外，有利于學(xué)生在不同的情境中靈活運(yùn)用掌握的打電話的方法，根據(jù)交際的需求準(zhǔn)確使用禮貌用語(yǔ)、表達(dá)清楚打電話內(nèi)容，思維的靈活性和語(yǔ)言文字的運(yùn)用也從中得到訓(xùn)練、提升。教材中口語(yǔ)交際的安排，都需要在一定的情境中完成，教師根據(jù)教學(xué)主題和交際需求，通過(guò)不同的方式模擬出相應(yīng)的情境，有助于學(xué)生放松身心，在輕松愉悅中完成交際訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了新的時(shí)代，新課標(biāo)、現(xiàn)行教材和當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展，都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，都需要發(fā)揮教學(xué)的情境性來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。“義務(wù)教育課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，涉及富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)……”[6]低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，更需要恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)情感，使學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字，在不斷的積累運(yùn)用中提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和表達(dá)能力，在實(shí)踐運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][6]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，20，26，3.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].劉國(guó)正，編.北京：人民教育出版社，1994：1.

[5]劉勰.文心雕龍[M].陳志平，譯注.上海：上海三聯(lián)書店，2013：352.