葛利 蔣瓊 顏健華 廖碧蓮 楊華

摘? 要：藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的重要補(bǔ)充，通過實(shí)踐過程將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的意識(shí)、能力和素質(zhì)。以廣西大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為例，基于新醫(yī)科交叉融合背景，將OBE理念應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，探討藥學(xué)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及模式、課程思政、考核及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的教學(xué)改革和實(shí)踐，以期完善藥學(xué)本科實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，提高廣西大學(xué)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為培養(yǎng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、具備從事藥學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的高素質(zhì)專門人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)；OBE教育理念；新醫(yī)科；實(shí)驗(yàn)課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）02-0061-05

Abstract： Pharmacy is a highly practical subject， that requires a combination oftheoretical and experimental courses to develop students' professional awareness andskills. At Guangxi University， the pharmacy majorapplies the Outcome-Based Education （OBE） concept in the pharmacy comprehensive experimental curriculum based on a new medical science background. The curriculumfocuses on designing experimental content， teaching modes， and methods， introducing ideological and political education， and improving performance evaluation and assessmentmechanisms. These reform practices contribute to promoting the construction of the pharmacy experimental curriculum system. Ultimately， these measures enhanced the teaching quality of the pharmacy major at Guangxi University， developed the pharmacy subject， and will create a foundation for training high-quality professionals who meet national standards in pharmacy-related work.

Keywords： pharmacy; comprehensive experimental curriculum; OBE concept; new medical science; experimental teaching reform

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進(jìn)政策”[1]，提出了我國(guó)醫(yī)藥健康事業(yè)新的奮斗目標(biāo)，醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)入新的階段。作為連接民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的“健康中國(guó)”和中華民族偉大復(fù)興基礎(chǔ)工程的“教育強(qiáng)國(guó)”的紐帶，醫(yī)學(xué)教育成為了“大國(guó)計(jì)、大民生、大學(xué)科”。2019年4月，教育部等相關(guān)部門發(fā)布了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“四新”建設(shè)，其中之一便是“新醫(yī)科”。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”，為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展指明了新方向。

新醫(yī)科建設(shè)旨在培養(yǎng)具備國(guó)際視野、本土情懷和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)藥類人才，以適應(yīng)新時(shí)代人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展[2]。在新醫(yī)科建設(shè)中，一些新的教育理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。例如，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL）、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)（CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（TBL）等教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用。這些方法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。OBE（Outcome based education）教育理念是美國(guó)學(xué)者Spady倡導(dǎo)的一種以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生通過教育過程所取得的預(yù)期能力。在OBE教育理念下，課程體系的設(shè)置、實(shí)施和評(píng)價(jià)都以逆向思維的方式進(jìn)行，教師可以更加清晰地了解學(xué)生需要具備的能力和技能，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程體系和評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)生最終能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[3]。

2020版《藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確了藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備藥物發(fā)現(xiàn)與評(píng)價(jià)、藥物制劑設(shè)計(jì)與制備、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與質(zhì)量控制、藥品管理，以及藥學(xué)服務(wù)等方面工作的高素質(zhì)專門人才。這一目標(biāo)與OBE教育理念高度契合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提升。

藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是藥學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)藥學(xué)復(fù)合創(chuàng)新性人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是將藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐過程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)、能力和素質(zhì)。新發(fā)展階段，藥學(xué)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，OBE理念和新醫(yī)科賦予了醫(yī)學(xué)教育新的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)融合、創(chuàng)新、質(zhì)量、發(fā)展。其中，融合是藥學(xué)教育的重要方向之一。藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)注重跨學(xué)科的交叉融合，將藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析和天然藥物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際問題的能力[4]。應(yīng)注重引入新的技術(shù)方法和思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，質(zhì)量是藥學(xué)教育的核心，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的管理和控制，確保實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、過程嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)客觀，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，發(fā)展是藥學(xué)教育的最終目標(biāo)，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的個(gè)體差異和發(fā)展需求，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙重提升。

一 藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的問題

長(zhǎng)期以來，高校藥學(xué)專業(yè)教育體系中存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力，驗(yàn)證灌輸式教學(xué)等問題，這種模式難以提高學(xué)生的融會(huì)貫通知識(shí)的能力，無法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。以廣西大學(xué)藥學(xué)專業(yè)為例，在廣泛調(diào)研及教學(xué)過程中，通過對(duì)比國(guó)內(nèi)各高校藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)仍然存在一定的不足。

（一） 課程內(nèi)容缺乏整體性

目前，廣西大學(xué)（簡(jiǎn)稱“我?！保┧帉W(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用的教材為四川大學(xué)出版社的《新編藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（2019年版）。該教材涵蓋藥學(xué)各門專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涉及學(xué)科多、領(lǐng)域廣、內(nèi)容經(jīng)典有彈性，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，激發(fā)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維和能力。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位及特色，我們選取了其中涉及藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。然而，仍存在部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容分散、方法重復(fù)、類型相同等問題，有待進(jìn)一步整合和改進(jìn)。

例如，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“乙酰水楊酸片的制備”、藥物分析實(shí)驗(yàn)中的“阿司匹林腸溶片的含量測(cè)定”“藥物中特殊雜質(zhì)的檢查”“兩種復(fù)方解熱鎮(zhèn)痛藥的含量測(cè)定”“高效液相色譜法用于阿司匹林腸溶片中游離水楊酸檢查和阿司匹林含量測(cè)定”和“高效液相色譜法同時(shí)測(cè)定復(fù)方阿司匹林中三種有效成分及游離水楊酸”項(xiàng)目，均涉及阿司匹林的含量測(cè)定、游離水楊酸的檢查內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)注重的片劑的制備，同時(shí)又涉及一些質(zhì)量檢查內(nèi)容，藥物分析實(shí)驗(yàn)是根據(jù)《中國(guó)藥典》的規(guī)定項(xiàng)進(jìn)行質(zhì)量分析。顯然，多個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法存在重復(fù)，且分散在兩門實(shí)驗(yàn)課程中。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，有必要進(jìn)行選擇、優(yōu)化、整合為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

又如：藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉持和給藥法”“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的性別鑒別、編號(hào)和處死法”“給藥途徑對(duì)藥物作用的影響”“肝臟功能狀態(tài)對(duì)藥物作用的影響”和“腎臟功能狀態(tài)對(duì)藥物作用的影響”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都是涉及實(shí)驗(yàn)小鼠的操作流程和注意事項(xiàng)。可以將這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合為一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)。通過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、連貫性、整體性更強(qiáng)，有利于讓學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更大限度地融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)，同時(shí)滿足多樣化專業(yè)人才培養(yǎng)需求[5]。這樣的改進(jìn)措施可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二） 課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

在健康中國(guó)戰(zhàn)略及新醫(yī)科背景下，高等醫(yī)學(xué)教育呈現(xiàn)出交叉融合的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)具有復(fù)合創(chuàng)新性的人才。目前，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍采用1977年版、2000年版的《中國(guó)藥典》方法，《中國(guó)藥典》（2020版）中的相關(guān)檢查項(xiàng)和方法已經(jīng)更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容卻未能及時(shí)改進(jìn)和更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，存在一定的局限性。此外，隨著醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性及與實(shí)際需求的結(jié)合程度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如果不能緊跟行業(yè)和學(xué)科發(fā)展方向，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無法滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的功能，從而影響學(xué)生的職業(yè)定位、發(fā)展及規(guī)劃[6]。因此，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要不斷更新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展需求。

（三） 學(xué)生主動(dòng)性欠缺

為了提高藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和目的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要充分掌握實(shí)驗(yàn)原理、思路及操作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)自己的專業(yè)興趣，發(fā)掘并培養(yǎng)自身的綜合專業(yè)能力。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，普遍存在對(duì)組員的依賴性。如果一組同學(xué)過多，前期任務(wù)未合理分配，分工不明確，會(huì)導(dǎo)致組員被動(dòng)參與多、實(shí)踐過程中獨(dú)立性差、合作能力弱。因此，學(xué)生在思考問題、解決問題、實(shí)際操作等方面的獨(dú)立性普遍不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，難以達(dá)到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和目的。

（四） 教學(xué)理念及模式落后

藥學(xué)本科教學(xué)過程中，理論課程長(zhǎng)期被置于首要位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往處于從屬和被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的忽視。藥學(xué)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及的知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用理論知識(shí)解決問題的能力要求高。在綜合性實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生未能以“任務(wù)和問題”為導(dǎo)向，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，這使其在實(shí)驗(yàn)過程中難以應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，做不到學(xué)以致用。

另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程仍然以灌輸式教學(xué)為主，以“教”實(shí)驗(yàn)為中心，注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。指導(dǎo)教師機(jī)械地將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、操作方法等內(nèi)容進(jìn)行講解和羅列，往往使學(xué)生只能按部就班地完成實(shí)驗(yàn)過程，忽視培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及科研思維。此外，實(shí)驗(yàn)課程的考核方式依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅限于實(shí)驗(yàn)講義，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。因此，教學(xué)方式和考核方式需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

二 主要改革舉措

（一） 優(yōu)化與整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

藥學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，涉及化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。藥學(xué)類教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)優(yōu)秀藥學(xué)人才的關(guān)鍵，而實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)化和整合則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了提高藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)現(xiàn)有教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂、改進(jìn)、優(yōu)化和整合，側(cè)重不同學(xué)科之間的交叉和融合，關(guān)注教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化，根據(jù)最新的科研成果和技術(shù)進(jìn)展，刪除已經(jīng)過時(shí)和落后的內(nèi)容，增加新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，注重實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)用性、可操作性、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的銜接和連貫性，確保學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)掌握藥學(xué)知識(shí)和技能，以便學(xué)生全面了解藥學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和需求。

例如，①將實(shí)驗(yàn)教材中碎片化、分散和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合。將藥劑學(xué)和藥物分析實(shí)驗(yàn)中涉及阿司匹林的多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，去除重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合成為“乙酰水楊酸腸溶片的制備、含量測(cè)定及質(zhì)量檢查”。②將藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉持和給藥法”“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的性別鑒別、編號(hào)和處死法”“給藥途徑對(duì)藥物作用的影響”“肝臟功能狀態(tài)對(duì)藥物作用的影響”和“腎臟功能狀態(tài)對(duì)藥物作用的影響”等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，整合成為“給藥途徑、器官功能狀態(tài)對(duì)藥物作用的影響”。③將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“5%維生素C注射液處方及工藝設(shè)計(jì)”“5%維生素C注射液的制備”、藥物分析實(shí)驗(yàn)中“維生素B1含量測(cè)定方法的驗(yàn)證”“維生素C中鐵、銅離子的檢查”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，整合為“5%維生素C注射液的處方制備、含量測(cè)定及質(zhì)量分析”。④將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“二甲雙胍的制備”、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“片劑的制備”“微丸的制備”“微型膠囊的制備”，以及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中“藥物對(duì)兔血壓的影響”進(jìn)行整合，形成“二甲雙胍的合成、劑型設(shè)計(jì)及藥理活性”，以全面體現(xiàn)藥物從原料到產(chǎn)品的臨床應(yīng)用過程。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法及模式

藥學(xué)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和合作性。為此，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、組長(zhǎng)輪流制以及小組成員分工制，確保每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任，積極參與。這些制度的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)模式方面，整合了現(xiàn)有的教學(xué)方法，建立教學(xué)過程“以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式（圖1），加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓其在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮主體作用[7]。

圖1? 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用“文獻(xiàn)查閱+多媒體預(yù)習(xí)+自主實(shí)驗(yàn)+教師評(píng)價(jià)+統(tǒng)一解答”的新模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1）實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)的目的、原理和操作流程，并借助互聯(lián)網(wǎng)+、慕課資源等平臺(tái)，觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，了解實(shí)驗(yàn)步驟和操作規(guī)范。

2）查找相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，通過查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和流程，確保實(shí)驗(yàn)的可行性和科學(xué)性。

3）模擬實(shí)驗(yàn)流程。教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)流程的演練，熟悉實(shí)際操作過程，提高實(shí)驗(yàn)技能。

4）組員配合完成實(shí)驗(yàn)。以小組為單位，分工合作，按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。

5）結(jié)果分析、討論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因和規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。

6）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高科研能力和表達(dá)能力。

7）整體評(píng)價(jià)分析。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

（三） 融入課程思政，激發(fā)學(xué)生興趣

藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程堅(jiān)持以習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導(dǎo)方針，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。注重完善實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)核心課程與課程思政的有機(jī)融合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深入挖掘其中的思政元素，如科學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)倫理、團(tuán)隊(duì)合作精神等，將這些元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀[8]。在具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，選擇典型思政案例，如在進(jìn)行“青蒿素的提取、分離及鑒定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，引入了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的事例。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主線，以“中國(guó)科學(xué)家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，不畏艱難，傳承家國(guó)情懷，踐行科學(xué)報(bào)國(guó)、興國(guó)、強(qiáng)國(guó)的初心理想，為科學(xué)事業(yè)舍身探索，為國(guó)家民族鞠躬盡瘁，為造福人類無私奉獻(xiàn)”為輔線，形成有機(jī)交織的主輔線融合教學(xué)模式，不僅完成了藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的思政教育，使思政融合更加自然、深刻，進(jìn)一步強(qiáng)化了藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的育人效果。

（四）? 改革課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

弱化固定內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性。每小組2～6人，分成若干組，在完成理論課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。將綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)，組員分工合作，完成設(shè)計(jì)及預(yù)習(xí)工作，通過考核后可預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于一個(gè)藥物分子的合成，可讓學(xué)生通過不同的合成路線完成，在分組后，分配不同的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每個(gè)小組從不同原料來源、反應(yīng)條件、路線長(zhǎng)短、收率和經(jīng)濟(jì)成本等多方面對(duì)自己小組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論[9]。將傳統(tǒng)的照搬照套被動(dòng)模式轉(zhuǎn)為變主動(dòng)模式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生新思想、新方法、新角度的解決問題，有利于將多學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，更大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系如圖2所示。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系貫穿實(shí)驗(yàn)全流程。采用“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)入成績(jī)+預(yù)習(xí)成績(jī)+設(shè)計(jì)成績(jī)+操作成績(jī)+問卷成績(jī)+隨機(jī)提問解答成績(jī)+遵守實(shí)驗(yàn)室安全制度成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)”形式，形成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系[10]。其中，采用綜合性實(shí)驗(yàn)問卷和面對(duì)面回答考核實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，問卷主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)、理論及實(shí)際問題聯(lián)系、學(xué)生興趣及解決問題能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教研室和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制定、發(fā)放和回收；面對(duì)面回答考核由指導(dǎo)老師隨機(jī)抽查。

三? 結(jié)束語

基于OBE理念，以培養(yǎng)藥學(xué)復(fù)合創(chuàng)新性人才為中心，結(jié)合新醫(yī)科的要求和定位，對(duì)藥學(xué)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，強(qiáng)化了藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提升了藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，推動(dòng)了藥學(xué)專業(yè)及學(xué)科的快速發(fā)展，為培養(yǎng)兼具醫(yī)藥理論知識(shí)和實(shí)踐技能的藥學(xué)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。通過這些改革措施的實(shí)施，能夠更好地滿足藥學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)人才培養(yǎng)的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，并進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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