張彩瑩 柴春月 焦朋飛

摘?要：專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，積極探索課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)是生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生所開設(shè)的專業(yè)課，在課程建設(shè)實(shí)踐中，通過組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用OBE教育理念，明確課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和課程評價(jià)辦法，有助于提升專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；OBE；生物工程綜合實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育歷經(jīng)了30多年的飛速發(fā)展，能夠積極主動地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要［1］。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部于2020年9月出臺了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了更加明確的方向和目標(biāo)，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才［2］。高層次體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)性，即專業(yè)學(xué)位研究生能夠了解學(xué)科專業(yè)的前沿動態(tài)，具備某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的高級專業(yè)知識；應(yīng)用型則要求專業(yè)學(xué)位研究生掌握現(xiàn)代實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的方法技能、應(yīng)用知識、創(chuàng)新技術(shù)，解決實(shí)際問題［3］。因此，在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)階段，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識和基本技能，還必須能將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力［45］。

課程建設(shè)關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對專業(yè)學(xué)位研究生的需求，專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)不僅要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)等方式，將所學(xué)理論知識和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合、相互滲透，才能更好地實(shí)現(xiàn)對專業(yè)學(xué)位研究生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送更多的高層次應(yīng)用型專門人才。

一般新增的碩士培養(yǎng)單位，前期學(xué)生生源質(zhì)量相對較低，因此必須通過加強(qiáng)課程建設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，在研究生培養(yǎng)過程中，一些碩士培養(yǎng)單位仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象［6］，因此針對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這樣不僅可以更好地滿足專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)需求，也為他們的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［7］。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)是我校為生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)的一門必修專業(yè)課。在課程建設(shè)實(shí)踐中，積極探索教學(xué)改革，通過加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和課程評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

擁有高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效地組織和實(shí)施教學(xué)活動，提高課程質(zhì)量和教學(xué)效果。目前，組建的生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員有6人，其中教授1人（省級教學(xué)標(biāo)兵），副教授3人（其中2人獲得校級教學(xué)優(yōu)秀獎），高級工程師1人（行業(yè)負(fù)責(zé)人），講師1人，全部具有博士學(xué)歷，研究方向都與生物工程專業(yè)相關(guān)，科研能力強(qiáng)，教學(xué)成果多。邀請行業(yè)負(fù)責(zé)人加入課程團(tuán)隊(duì)，參與課程建設(shè)，提供行業(yè)發(fā)展最新前沿動態(tài)和企業(yè)需求以便更新教學(xué)信息。課程團(tuán)隊(duì)教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育背景，能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供合理化的建議，同時(shí)，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)術(shù)資源和支持，激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織教研活動，分析研判每屆學(xué)生的生源信息及專業(yè)基礎(chǔ)，任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念對開展教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。目前在一些大學(xué)課堂教學(xué)活動中仍存在大部分學(xué)生參與狀態(tài)不佳、教師上課滿堂灌的問題，實(shí)驗(yàn)課大部分學(xué)生觀摩，即使個(gè)別學(xué)生動手操作也是按部就班地被動參與，缺少動腦，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要改變這種課堂現(xiàn)狀必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OutcomeBased?Education，以下簡稱OBE）是一種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并以學(xué)生為中心反向設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動的先進(jìn)教學(xué)理念，目的在于確保學(xué)生獲得預(yù)期能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從灌輸式向討論式、封閉式向開放式、知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變［8］。OBE教育理念是20世紀(jì)80年代歐美國家率先提出的，從學(xué)生所需要掌握的能力和技能出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)放在第一位，通過反向設(shè)計(jì)課程確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

將OBE教育理念貫穿于生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、企業(yè)對生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展制定課程目標(biāo)，通過改進(jìn)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動，成為教學(xué)活動的主體，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對課程教學(xué)效果評價(jià)，任課教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，為專業(yè)學(xué)位研究生下一步開展畢業(yè)論文工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、明確課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)培養(yǎng)方案而定，是課程建設(shè)的方向。依據(jù)我校2020版生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，修訂生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在研一下學(xué)期開設(shè)。結(jié)合OBE教育理念，從知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面確定該課程教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握目標(biāo)產(chǎn)物發(fā)酵生產(chǎn)、分離制備的基本理論和基本技能。根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)品特征，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案安全開展實(shí)驗(yàn)，正確采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成生物活性物質(zhì)的制備及成分分析。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用生物工程專業(yè)基礎(chǔ)知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行合理的分析和解釋，得出有效結(jié)論，學(xué)會分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并撰寫規(guī)范完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。素質(zhì)目標(biāo)：養(yǎng)成誠實(shí)守信的科研品質(zhì)及樹立精益求精的工匠精神，能夠與團(tuán)隊(duì)中的其他成員進(jìn)行有效溝通交流合作。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生具備了生物工程相關(guān)的專業(yè)知識及實(shí)驗(yàn)技能，擁有解決實(shí)際問題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)不僅要有完整的教學(xué)內(nèi)容體系，還要及時(shí)吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃36學(xué)時(shí)，由于學(xué)時(shí)相對少，對一些周期長、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求高、危險(xiǎn)性大、實(shí)驗(yàn)室無法開展的實(shí)驗(yàn)安排了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。教學(xué)安排必做實(shí)驗(yàn)28學(xué)時(shí)，包括：質(zhì)粒的提取及檢測（4學(xué)時(shí)）、動物組織中過氧化氫酶的分離提取及檢測（8學(xué)時(shí)）、固定化酵母乙醇發(fā)酵及分析（12學(xué)時(shí)）以及青霉素工業(yè)化發(fā)酵工藝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（4學(xué)時(shí)）。另有8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)為選做項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多。選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要根據(jù)往年教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、當(dāng)年研究生招生生源及跨專業(yè)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如增加一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)室安全教育、培養(yǎng)基的配制及滅菌、蛋白質(zhì)含量的測定、SDS聚丙烯酰胺凝膠電泳、柱層析實(shí)驗(yàn)等。有的年份跨專業(yè)學(xué)生較多，這部分學(xué)生生物工程專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能，那么在教學(xué)中要做到因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課等教學(xué)資料放在教學(xué)平臺上，以供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵照教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，注重課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，樹立誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科研精神，樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)中始終堅(jiān)持安全意識和生態(tài)環(huán)保意識。

五、改革教學(xué)方法和手段

隨著信息化教學(xué)手段的不斷豐富，現(xiàn)在的教學(xué)模式主要有“線下”教學(xué)、“線上”教學(xué)以及“線上+線下”混合式教學(xué)。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，增加“線上”自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立以“線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用和教師引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。

以完成項(xiàng)目的方式開展分段式教學(xué)。課前：安排學(xué)生利用課余時(shí)間提前完成教學(xué)平臺上教學(xué)資料的“線上”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生4～5人為一個(gè)小組，推出小組長，結(jié)合教師提前布置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給出學(xué)生足夠的時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并要求做好交流和討論記錄。這一過程調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了年輕人的鉆研精神，通過交流討論，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。同時(shí)，教師參與小組實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)、討論，聽從學(xué)生的意見，做好實(shí)驗(yàn)方案的收集，并組織班級座談會，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)方案的利弊，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案。

課中：“線下”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用開放式課堂，讓學(xué)生自主完成試劑配制、儀器操作，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，同時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)員做好后勤服務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，儀器是否正常運(yùn)行，使用方法是否規(guī)范。小組成員分工合作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。有時(shí)實(shí)驗(yàn)難免遇到失敗，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，分析原因，有條件的話可以安排學(xué)生重做一遍。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生注意水電安全、節(jié)約試劑、注意儀器設(shè)備使用不當(dāng)可能出現(xiàn)的故障、危險(xiǎn)廢棄物如何規(guī)范處理等事項(xiàng)，并適時(shí)融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感，尊重生命。

課后：小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析工作，填寫儀器使用記錄，歸還儀器、藥品等，并在班級里進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，談心得體會，要求所有學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后任課教師匯總同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。實(shí)踐證明，這種“線上+線下”混合式教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，任課教師及時(shí)做好教學(xué)反思，以便今后改進(jìn)教學(xué)中的不足和提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長。

六、健全課程考核評價(jià)辦法

課程評價(jià)既是診斷教學(xué)效果、糾正課程實(shí)施過程中存在的問題與偏差的重要手段，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的主要依據(jù)，還是影響研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素［6］。生物工程綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績評價(jià)實(shí)行課前、課中、課后三段式考核，注重過程性評價(jià)，更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

課前考核主要依據(jù)學(xué)生對課程平臺上課程資源的“線上”學(xué)習(xí)記錄，小組討論交流記錄，查閱的資料，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、可行性分析等，課前準(zhǔn)備工作為開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，這部分成績占該課程總成績的20%。課中考核主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、解決實(shí)際問題的能力、小組成員之間的協(xié)作分工、項(xiàng)目的完成情況、實(shí)驗(yàn)記錄是否完整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠等，這部分成績占該課程總成績的40%。課后考核依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)構(gòu)是否完整、條理是否清晰、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析是否合理等。實(shí)驗(yàn)技能測試成績（20%），主要依據(jù)課程教學(xué)大綱，以口試和現(xiàn)場操作的方式進(jìn)行測試，由三位教師進(jìn)行現(xiàn)場評分，最后綜合評定測試成績。這些課程評價(jià)辦法可以更加靈活、規(guī)范地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)和人才競爭日益激烈的背景下，高素質(zhì)人才已經(jīng)成為各行各業(yè)不可或缺的資源，高等教育作為培養(yǎng)人才的重要源頭，必須重視課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，以滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分挖掘每位學(xué)生的潛力，積極探索課程建設(shè)，教師切切實(shí)實(shí)地把社會需要的素質(zhì)和能力灌輸給學(xué)生，讓每個(gè)畢業(yè)生真正具備職場所需的實(shí)踐技能和頂尖素質(zhì)，因此，強(qiáng)化課程建設(shè)和提升教學(xué)質(zhì)量是高等教育永不止步的任務(wù)。目前，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該依照《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，注重高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，特別是工科院校，在課程設(shè)置和教學(xué)過程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。在生物工程綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)實(shí)踐中，注重師資隊(duì)伍、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)等方面的探索，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，該課程被評為2022年河南省研究生質(zhì)量提升工程建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。隨著生物科技的飛速發(fā)展，該課程還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，量化課程評價(jià)體系，持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)，不僅有利于研究生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還可以為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用型專門技術(shù)人才。

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基金項(xiàng)目：河南省研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“2022年河南省研究生優(yōu)質(zhì)課程”（YJS2022KC35）；南陽師范學(xué)院2022年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（2022ZLGC04）；南陽師范學(xué)院2021年研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（2021ZLGC03）

作者簡介：張彩瑩（1970—?），女，漢族，河南夏邑人，博士，教授，研究方向：環(huán)境生物技術(shù)。