王淞琦

編者按：真正觸動心靈的教育，一定是在“愛”的基礎(chǔ)上生發(fā)的。而“愛”的本質(zhì)，絕不是居高臨下的給予，而是惺惺相惜，是感同身受。感同身受是無私的。它不是為了得到回報，也不是為了宣揚自己的偉大，它只是一種單純的情感共鳴， 卻有著無窮的力量。每個學生，都是一顆星，有的明亮，有的發(fā)出細微的光芒，作為教師，你要走近他，點亮他，照亮他。

開學第二天，我便約見了星星的父親，對他描述了星星的“不一樣”。“我就知道您會找我?！彼麩o奈地說道，原來，孩子的感統(tǒng)失調(diào)、自閉癥已經(jīng)讓這個家庭不堪重負。當了解到本來每周一次的感統(tǒng)課因為經(jīng)濟原因已經(jīng)暫停，我決定幫助孩子！

經(jīng)過幾番商討后，我們把第一周目標定為“愿意進班和按時喝水”。以后的幾天里，我安排孩子們在喝水時輪流叫星星，而我只要看到星星跑出教室就去拉他回來。這樣幾次三番后，不僅我覺得累，他反而以為我在跟他玩兒，故意在教室外等我，我出了教室，他就快速跑到廁所露出頭來看我，我跑過去，他便呵呵地跟我笑。在嘗試了“威脅”“哄騙”等方法后，我終于用一顆蘋果糖把他留在班里，每半天一顆。

很快我就發(fā)現(xiàn)了問題：每當放學我給星星蘋果糖時，其他孩子那羨慕的眼神讓我警覺——這里是教室，我們約定了不在教室吃東西，而我卻主動違反了約定。其他孩子的目光讓我臉紅！我還得再想其他辦法。

班會課上，所有同學都坐得整整齊齊，而星星則躺在走廊的長椅上。我真誠地對孩子們說：“我不知道該怎么辦！你們能幫我嗎？”于是，一場“怎么能讓星星乖乖進教室”的討論會拉開了序幕。有同學說要把家里的樂高桌搬來給星星玩，這樣他就不會再離開教室了。這句話點醒了我——教室里沒有可以吸引星星的東西。

但是，要付出其他孩子的心愛之物我覺得不合適。想了想，我對孩子們說：“我知道大家都非常想幫助星星，所以我們得共同努力——學校每年評選‘最美教室時，可自主挑選禮物，如果我們獲得‘最美教室稱號，就可選樂高桌當作禮物送給星星，大家說好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答。于是，班會又變成了“怎樣才能獲得‘最美教室”的討論會。

“最美教室”評選終于結(jié)束了，樂高桌成功抬進了班里。大家一致認為那是星星的專屬位置。很長一段時間里，我們上課時，星星不再亂跑，就坐在那里玩積木。下課，沒有星星的邀請大家都不會跟他搶，更多是幫他收拾掉在地上的小零件。孩子們啊，內(nèi)心何其善良！

過了一段時間，有個孩子提議說，星星已經(jīng)玩了幾周玩具了，該跟我們一起學習了。我告訴孩子們：目前我們的課本不適合他，我們一起到圖書館找一些適合他看的書吧！

在我們借的160本書里，有55本是有關(guān)恐龍的，因為大家都知道星星喜歡恐龍。我們悄悄收起了積木，樂高桌變成了書桌，誰有空都會主動給星星讀書，有時還會陪他一起畫畫。星星是我們大家的星星，樂高桌也變成了我們大家的樂高桌。

直到一年級下學期，星星才跟隨其他同學一起排座位，坐在前面跟大家共同聽課，很少去樂高桌玩了。大家都開心地說：“星星長大了！”

如果我們遇到“來自星星的孩子們”，請不要責怪他習慣不好，不要埋怨他行為不端，更不要讓其他孩子疏遠他……他們就像一顆迷失在黑夜的星球，還不懂得宇宙的規(guī)則，還無法掌控自己的軌跡，還沒有能力克服來自環(huán)境的恐懼。當你出現(xiàn)在他的生命中，請為他指路，帶給他安全感，讓他能夠在伙伴的關(guān)愛中慢慢綻放。