一位家長托人找過來，說希望給孩子換一個班。

學(xué)校是平行分班，并沒有設(shè)立所謂的快慢班。如果學(xué)校設(shè)有快慢班，學(xué)生要求從慢班轉(zhuǎn)到快班倒是可以理解，但為什么平行分班家長和學(xué)生還要求轉(zhuǎn)班呢？

這位家長已經(jīng)不是首次請人來協(xié)調(diào)了。當(dāng)?shù)谝淮蚊鎸@樣的訴求時，我們本能的回應(yīng)：這不大可能。

一貫以來，校內(nèi)轉(zhuǎn)班是學(xué)校管理的大忌，寧可讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)，甚至由學(xué)校出面幫助孩子轉(zhuǎn)學(xué)，都不會答應(yīng)校內(nèi)轉(zhuǎn)班。也就是說，校內(nèi)轉(zhuǎn)班比校外轉(zhuǎn)學(xué)都困難。因為校內(nèi)轉(zhuǎn)班，極不利于教師之間建立良好的人際關(guān)系。試想，孩子在這個班級不適應(yīng)，與一位或幾位教師相處得不愉快，要轉(zhuǎn)到另外幾位同伴教師執(zhí)教的平行班級里，老師們之間的感受肯定不好。不僅轉(zhuǎn)出班級的教師可能心里不舒暢，接收班的教師也可能產(chǎn)生微妙的心理變化。這樣既會傷害同事關(guān)系，又會給學(xué)校管理帶來不必要的麻煩。

所以，學(xué)校一般來說是不允許轉(zhuǎn)班的，不僅老師們約定俗成，很多家長也表示理解和默認(rèn)。一直以來，我們均習(xí)以為常，認(rèn)為天經(jīng)地義，無人質(zhì)疑。

直到某次行政例會上，有干部提出了不同的思考：我們堅持寧可學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)也不能轉(zhuǎn)班，確實對維護同事之間的良好關(guān)系有促進作用，但我們這樣維護教師的尊嚴(yán)，照顧老師的面子，如果站在學(xué)生的立場來思考，是不是沒有顧及學(xué)生的具體需求，忽略了學(xué)生和家長的感受呢？

這個發(fā)問令在場的人員內(nèi)心一震，學(xué)校確實沒有過多地站在學(xué)生的角度來思考和抉擇。我們更多的是為了顧及教師的面子，方便學(xué)校的管理，這與學(xué)校提倡的“讓學(xué)生站在中央”“一切為學(xué)生的發(fā)展讓路”的理念相去甚遠。

于是，我們對有轉(zhuǎn)班需求的學(xué)生進行歸因分析，主要存在這樣幾種原因：與某一位教師沒有緣分，師生關(guān)系緊張；有非常要好的同學(xué)和朋友在另外一個班級，其雙方家長和學(xué)生都希望在同一個班級，方便家長接送和同伴之間相互交流相互幫助；不太適應(yīng)這個班級的氛圍，經(jīng)過了解很喜歡另一個班級的氛圍，希望換一個環(huán)境試試……

經(jīng)過進一步地分析和研究，我們探索出了幾種化解問題的辦法：

一、校內(nèi)“留學(xué)”：就是學(xué)校實施定期的班級學(xué)生交流機制，這個班級的學(xué)生代表與另外一個班級的學(xué)生相互交流，在其他班級里學(xué)習(xí)和生活一段時間，了解其班級的文化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以為友班提出建議。這樣的交流，有利于班級間相互學(xué)習(xí)、相互促進。學(xué)生在交流一段時間后，有的孩子希望較長時間留在交流的班級繼續(xù)就讀；有的孩子本來是要求轉(zhuǎn)班的，現(xiàn)在強烈要求回原來的班級就讀；有的孩子希望繼續(xù)交流到另外的班級再體驗體驗……這樣就給一些較特殊的孩子提供了更多的選擇機會。隨后，高中階段實施選課走班，給了孩子更大的選擇空間。

二、分班雙向選擇：小學(xué)生和初中分班前，會征求家長的意見，家長也會考慮學(xué)生的意愿及需求，在不違背教育政策和學(xué)校底線規(guī)則（如平行分班，不能扎堆等）的前提下，可以自主選擇班級和教師。

三、推行選課走班，有條件的初中，盡量實施選課走班，擴大學(xué)生的選擇空間。

這些措施的實施，既保證了學(xué)生的權(quán)益，也避免了破壞教師之間的關(guān)系。

責(zé)任編輯/周小益

王昌勝

2014年度中國課改杰出校長，中國教育學(xué)會“未來教育家公益項目”培養(yǎng)對象，首批“荊楚教育名家”；北師大中國教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人；現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校質(zhì)量促進中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校、鄭州市鄭中國際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校校長。