蒲 娟，劉 霞

（1.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌 330027；2.南昌天行創(chuàng)世紀(jì)學(xué)校，江西 南昌 330049）

2022 年全國教育工作會議上強調(diào)：在“兩個大局”背景下，教育內(nèi)外環(huán)節(jié)發(fā)生了深刻變化，必須跳出教育看教育、放眼長遠(yuǎn)看教育，以改革創(chuàng)新注入教育發(fā)展強大動力，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，并結(jié)合在MOOC 平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育學(xué)者們實時關(guān)注的熱點話題。

王維燕認(rèn)為研究網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式有利于深化教育改革，實現(xiàn)教育公平，為教學(xué)改革提供參考意見。伴隨著我國高校體育教育心理教學(xué)運用發(fā)展，結(jié)合CAI 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計形成網(wǎng)絡(luò)課程，在體育教學(xué)領(lǐng)域輔助教學(xué)已成為課程建設(shè)改革熱點與趨向，不僅僅體現(xiàn)在科技教育發(fā)展與學(xué)生拓展知識、更新知識心理需求，還能體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、手段、方法以及教學(xué)效果等方面的運用上［1］。美國教育學(xué)者喬伊斯（B.joyce）指出“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃”［2］。李嘯虎在為期一年的基于MOOC 環(huán)境的混合式試點教學(xué)中，感受到充分利用現(xiàn)有資源實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式相結(jié)合的重要意義。教師從課堂的授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的服務(wù)者、引導(dǎo)者和組織者［3］。趙衛(wèi)東提出這里的混合式學(xué)習(xí)即混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)就是要將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，開展“線上+線下”的一種教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式的改變不僅僅只是形式上的改變，而且是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果［4］。

在2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，深刻強調(diào)教育對于國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的極端重要性，全面闡釋培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)涵、要求和舉措。這一重要講話，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有深遠(yuǎn)影響［5］。黨的二十大報告指出“促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強國”，其中明確了到2035年我國全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國的目標(biāo)和任務(wù)［6］，作為建成體育強國目標(biāo)任務(wù)的其中一環(huán)——中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)顯得極為重要。體育教育專業(yè)主要是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育師資，為適應(yīng)新時代下體育教育工作的發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)出體育教育專業(yè)的高質(zhì)量師資人才。MOOC 平臺上體育教育專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，給學(xué)生帶來線上線下交互式學(xué)習(xí)的情境式體驗，將進一步提升體育教育專業(yè)的課程教學(xué)效果。

一、體育教育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高等教育領(lǐng)域經(jīng)過注重規(guī)模和數(shù)量的超常規(guī)“跨越式”發(fā)展后進入了以注重結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展［7］。在這一背景下，體育專業(yè)人才的培養(yǎng)依舊是重點。體育教育課程分為理論課程和實踐課程，理論課程多以體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識為主，如《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《體育概論》等課程，實踐課程多以技能教學(xué)為主，如《田徑基礎(chǔ)》《籃球基礎(chǔ)》《體操基礎(chǔ)》等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師要在規(guī)定的課時內(nèi)，根據(jù)教學(xué)進度來講授教學(xué)大綱的課程內(nèi)容，尤其是以實踐為主的技能型課堂中，分配給學(xué)生練習(xí)的時間會被壓縮，同時當(dāng)教師傳授新知識點時，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式稍顯生硬和拖沓，新的知識點內(nèi)容給學(xué)生內(nèi)化的時間相對變少；另外，傳統(tǒng)的課堂上，雖然師生是面對面的教與學(xué)，教師也會利用課前、課中和課后的碎片時間與學(xué)生進行答疑，但師生之間溝通交流時長直接影響課堂教學(xué)進度，不能就當(dāng)下的問題更深入地展開，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握很難客觀分析。此外，課程的考核方式采用的是理論卷面（80%）+平時考勤（20%）或者實踐考核（80%）+平時考勤（20%），考核評價方式較為單一，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面了解和客觀評價。此外，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實施沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互功能，教學(xué)板塊之間的銜接性不夠強。

自2019 年國家教育部陸續(xù)出臺了《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科課程建設(shè)的實施意見》《教育部辦公廳關(guān)于開展2019 年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》等指導(dǎo)性文件以來，“打造金課，杜絕水課”已經(jīng)成為廣大高校和教師共同為之努力的目標(biāo)。江西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)目前有三門省級一流課程：《運動解剖學(xué)》《運動生理學(xué)》《網(wǎng)球》。體育教育作為江西師范大學(xué)體育學(xué)院的王牌專業(yè)，正在朝著國家級一流課程建設(shè)的目標(biāo)積極推進。依據(jù)現(xiàn)有的國內(nèi)外優(yōu)秀課程教學(xué)模式的案例，本課程團隊積極探索適用于體育教育專業(yè)課程在教學(xué)過程中的線上線下混合式教學(xué)模式，探究提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的途徑，加強體育教育專業(yè)學(xué)生理論結(jié)合實踐的綜合能力培養(yǎng)從而達(dá)到課程優(yōu)化的目的，并為同類高校的體育教育專業(yè)的課程改革提供一些參考依據(jù)。

二、體育教育混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)是教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效載體，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的特點相結(jié)合，形成“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式。首先，在MOOC平臺上教師可以發(fā)布課前或課后的教學(xué)任務(wù)，采用多種途徑的教學(xué)實施方法，如翻轉(zhuǎn)課堂等，將課程內(nèi)容的內(nèi)化過程進行充分的拓展和延伸；其次，師生之間可根據(jù)每堂課的重難點，不受時間和空間的約束，在MOOC 平臺上的課程互動區(qū)域，通過自由提問、答疑和點評等方式，進行深度溝通交流，同時根據(jù)后臺統(tǒng)計的具體數(shù)值幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；此外MOOC平臺上的考核方式以及考評依據(jù)的形式較為豐富，教師可增設(shè)互動活躍度、線上習(xí)題、演練操作、案例分析等過程性考核評價，充分利用線上平臺交互性強的特點，進而將前次課的教學(xué)效果延續(xù)到下一堂課中去，提高了教學(xué)模塊之間的銜接性。這不僅推動了啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用、做到了實時監(jiān)測課堂教學(xué)過程，同時激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，提升他們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域的一種重要趨勢。

三、體育教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂模式場景單一，大多采用教師主導(dǎo)講解-學(xué)生聽講、練習(xí)-簡單答疑的形式，學(xué)生的參與度較低，教師難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將線上學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂、答題、反饋等自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式輔助線下教學(xué)，教師從過去的“一言堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“引路人”，在提升學(xué)生的主體地位的同時，讓課堂教學(xué)變得更加有趣和有溫度，增加了課程的粘合度，從而達(dá)到理論與實踐深度融合的教學(xué)效果。本研究基于前期分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價四階段混合式教學(xué)模式的特點［8］，搭建了一種在MOOC平臺上將課前教學(xué)任務(wù)的布置、教學(xué)實施和教學(xué)評價整合為三個階段的混合式教學(xué)模式，以“網(wǎng)球”課程為例進行了為期一年的教學(xué)實踐活動，具體實施在2021級體育教育專業(yè)學(xué)生中，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)模式實施

第一階段針對課程大綱的教學(xué)進度，教師課前發(fā)布下次課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源；根據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)生完成情況、實時掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、在線互動討論情況等，即時回復(fù)學(xué)生提出的問題。根據(jù)線上平臺學(xué)生學(xué)習(xí)進度、答題、閱覽量等內(nèi)容動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

第二階段針對線下課堂的知識點進行講解、示范、診斷和反饋，鞏固知識點環(huán)節(jié)可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，同時指導(dǎo)學(xué)生組建合作小組，結(jié)合學(xué)習(xí)情況針對性練習(xí)和討論，實現(xiàn)課前教學(xué)準(zhǔn)備與課中教學(xué)過程實施深度融合，以提升課堂的教學(xué)效果。

第三階段教師根據(jù)小組的學(xué)習(xí)效果逐一進行課堂小結(jié)，布置課后練習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課后針對課堂內(nèi)容進行鞏固練習(xí)。最后，通過平臺的評價分析實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果評價，并根據(jù)評價結(jié)果和出現(xiàn)的問題，對后續(xù)的教學(xué)實施進行相應(yīng)地改進。

四、教學(xué)效果分析

（一）MOOC視頻學(xué)習(xí)熱度分析

MOOC 教學(xué)視頻的點擊率可以直觀地反映出課程受關(guān)注的程度。本學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容，將網(wǎng)球課程的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為三個章節(jié)模塊，建成21個MOOC 教學(xué)視頻，針對每個章節(jié)知識點通過技術(shù)視頻、比賽錄像、臨場執(zhí)裁場景、模擬教學(xué)等教學(xué)資源進行重點講解和演示，從以下表格數(shù)據(jù)可以看出：每個視頻的觀看率均超過了90%，有部分章節(jié)甚至超過了95%，如第一章第三節(jié)網(wǎng)球比賽中裁判員臨場執(zhí)裁時比分的呼報等。這表明MOOC平臺上的教學(xué)視頻受到了學(xué)生的關(guān)注，有助于學(xué)生在重難點知識上的反復(fù)學(xué)習(xí)，同時有助于提升課堂中教與學(xué)的粘合度，MOOC視頻學(xué)習(xí)熱度分析如表1所示。

表1 MOOC視頻學(xué)習(xí)熱度分析表

（二）學(xué)生期末成績分析

為了更好地檢驗MOOC 平臺上的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，課題組以“網(wǎng)球”課程為例，對2020級、2021級體育教育專業(yè)學(xué)生期末成績進行比對。兩屆學(xué)生所采用的課程大綱、教材、理論實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)以及考試試題等一致，總分值為百分制，由于2021 級體育教育專業(yè)采用的是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在線下實踐考核的基礎(chǔ)上還增設(shè)了線上學(xué)習(xí)的過程性考核板塊，這樣進行的課程綜合評價才顯得更為客觀。本課程考核成績由四部分構(gòu)成：（1）MOOC 平臺上，包括MOOC 平臺上單元測試、學(xué)習(xí)進度、問答討論、線上課堂作業(yè)，占25%；（2）線下課堂上，課堂表現(xiàn)、小組練習(xí)效果、階段考核，占25%；（3）期末綜合考核，通過技能評價及成功率等內(nèi)容的測試，占20%；（4）筆試共占30%?？己四K根據(jù)教學(xué)實施的方法做到盡量囊括學(xué)生的每一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，客觀評價的同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和潛能。從這兩屆學(xué)生期末成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（表2）結(jié)果看出，2021級體育教育專業(yè)學(xué)生平均分為88.5，成績89分以上的比例高達(dá)75%，100%的及格率；而2020級體育教育專業(yè)學(xué)生的平均分為73.15分，成績89分以上的比例只有44.5%，有1.8%的不及格率。從分值的區(qū)間來看，2021 級學(xué)生的成績高于90 分的人數(shù)居多，2020 級學(xué)生成績處于70～79 分區(qū)間的人數(shù)居多。從表2的數(shù)據(jù)可以看出：2021級體育教育專業(yè)學(xué)生整體的課程學(xué)習(xí)效果較好，大部分學(xué)生能夠較為全面地掌握“網(wǎng)球”課程的知識內(nèi)容，這說明MOOC平臺上的線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果有顯著提升。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度分析

“網(wǎng)球”課程設(shè)置了3項課程目標(biāo)，分別是：

1.通過網(wǎng)球運動專業(yè)理論和實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)球運動的競賽編排和組織工作、模擬課堂教學(xué)、合理客觀地評價反饋等，樹立師德規(guī)范和職業(yè)形象，提升職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力、能勝任中學(xué)體育教學(xué)的體育教師。

2.通過學(xué)習(xí)本課程，將網(wǎng)球運動作為參加體育鍛煉的主要手段，逐步養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，健全學(xué)生積極、樂觀向上的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)與實踐過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、樂觀積極的處事態(tài)度，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、敢于探索創(chuàng)新的精神，形成自主學(xué)習(xí)與實踐的習(xí)慣，不斷更新知識，提升自身能力。

3.通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識和責(zé)任心，并結(jié)合體育教師的職業(yè)需要，激發(fā)學(xué)生理解溝通交流在課堂教學(xué)、班級管理、賽事組織、主題活動等工作中的重要性，培養(yǎng)良好的溝通交流的能力。

“網(wǎng)球”課程目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計分析如圖2，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，三項課程目標(biāo)的達(dá)成度都超過了基礎(chǔ)線0.7，說明課程的培養(yǎng)目標(biāo)均已達(dá)成。其中目標(biāo)1 的達(dá)成度為0.725，目標(biāo)2 的達(dá)成度為0.8125，目標(biāo)3的達(dá)成度為0.748。目標(biāo)1的達(dá)成度最低，因而在下一個學(xué)期中將針對網(wǎng)球運動的競賽編排、競賽組織工作以及模擬課堂教學(xué)等內(nèi)容進行教學(xué)方式和資源的改進，以提升目標(biāo)1的達(dá)成度分值。

圖2 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

（四）學(xué)生課后滿意度分析

為了進一步了解本專業(yè)學(xué)生對“網(wǎng)球”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式實施過程的學(xué)習(xí)感受，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)本課程持續(xù)改進的方向，在課程期末考核結(jié)束后，課程團隊選取了參與課堂教學(xué)活動的120名學(xué)生開展課后滿意度調(diào)查，結(jié)合課堂教學(xué)的具體實施內(nèi)容，借鑒和參考學(xué)者們的前期研究成果，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教師教學(xué)態(tài)度、課程資源及課程運行情況五個方面設(shè)計了《體育學(xué)院2021 級體育教育專業(yè)“網(wǎng)球”課程學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》。課程團隊在班級釘釘群內(nèi)發(fā)放電子調(diào)查問卷120 份，共回收118 份，回收率為98.33%，其中有效問卷116份，有效率為96.67%。本次調(diào)查問卷采用李克特五級量表計分，根據(jù)被調(diào)查者感受程度，設(shè)計了五個選項（非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

本課程團隊認(rèn)真分析了學(xué)生課后滿意度調(diào)查情況的統(tǒng)計結(jié)果，得出調(diào)查對象對本課程實施線上線下MOOC 混合式教學(xué)存在以下評價結(jié)果，從表3可以看出：學(xué)生對課堂教學(xué)評價整體上滿意，其中特別認(rèn)可以下調(diào)查內(nèi)容：課程視頻觀看流暢、聲音畫質(zhì)清晰；突出過程性評價的考核機制有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握；教師在講課時精神飽滿且有責(zé)任心；教師利用MOOC 平臺與學(xué)生開展互動，了解學(xué)生的教學(xué)情況。這些調(diào)查內(nèi)容反映出MOOC 平臺的課程的網(wǎng)絡(luò)運行較為穩(wěn)定，教師的精神面貌較好、教學(xué)設(shè)計較為合理，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)起到了促進的作用。學(xué)生比較認(rèn)可的調(diào)查內(nèi)容包括：教師的教學(xué)方法得當(dāng)、具有趣味性；教師在教學(xué)上重難點知識講授清晰；課程具有啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)比較有收獲；課后的作業(yè)能激發(fā)學(xué)習(xí)動力。但需要注意的是，在以下八項調(diào)查內(nèi)容中有學(xué)生選擇“不滿意”或“非常不滿意”：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上環(huán)節(jié)清晰、條理清晰；學(xué)習(xí)比較滿意，愿意向他人推薦；教師布置的教學(xué)任務(wù)量合理；教師鼓勵學(xué)生積極思考問題、參與討論，創(chuàng)造性地解決問題；有利于實踐技能的培養(yǎng)；教學(xué)資源豐富、素材新穎，能夠提高教與學(xué)的粘合度；線上課程內(nèi)容能夠輔助線下教學(xué)；在線互動交流有助于課程學(xué)習(xí)。綜合以上數(shù)據(jù)的分析，雖然學(xué)生對“網(wǎng)球”課堂教學(xué)整體滿意度較高，但仍然需要根據(jù)中小學(xué)體育師資人才培養(yǎng)方案的要求，進一步推進課程優(yōu)化，提升課程教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

表3 學(xué)生課后滿意度調(diào)查情況表

結(jié)束語

在MOOC 平臺上結(jié)合線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，從前期發(fā)布教學(xué)資源、下達(dá)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)過程，進行教學(xué)評價三個階段構(gòu)建了MOOC平臺上的混合式教學(xué)模式，以體育教育專業(yè)的“網(wǎng)球”課程為例，對課程視頻學(xué)習(xí)熱度、課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生期末成績和學(xué)生課后滿意度四個維度逐一進行分析。通過MOOC 平臺進行為期一年的線上線下混合式教學(xué)試點，師生體驗到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)效果。實踐表明，在MOOC平臺上的線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為教育領(lǐng)域中課程改革一種趨勢，它以其靈活的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源，逐漸將教師的主體地位轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和引領(lǐng)員，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、解決問題能力、個性發(fā)展以及綜合能力提升等方面有著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段的獨特功能和作用；同時也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升體育教育專業(yè)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。