史 潔 張 翮 吳雪龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性。［1］為全面落實(shí)全員全程全方位育人的目標(biāo)，高校必須堅(jiān)持貫徹落實(shí)黨中央的一系列方針政策，切實(shí)發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)主陣地的作用，著力推動(dòng)思政課的建設(shè)。在不斷構(gòu)建新型思政課范式的過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的智慧課堂是全媒體時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。本文通過(guò)具體探討移動(dòng)教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的輔助手段在高校思政課中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)高校思政課的思想性、理論性和針對(duì)性。

一、移動(dòng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)分析

（一）教學(xué)與技術(shù)的契合：技術(shù)理性與教學(xué)理念有機(jī)融合

隨著全媒體時(shí)代的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)基本普及，為“云班課”能夠作為移動(dòng)教學(xué)輔助手段在高校思政課教學(xué)中普遍運(yùn)用提供了穩(wěn)定平臺(tái)，大學(xué)生可在智能手機(jī)上根據(jù)自身的興趣愛好選擇并訂閱信息。采用“云班課”可因勢(shì)利導(dǎo)，利用它將課堂負(fù)效應(yīng)向正效應(yīng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和新穎教學(xué)形式融入傳統(tǒng)的思政課堂中的新模式探索。

“云班課”作為一種較為成熟的教學(xué)輔助手段，教學(xué)資源與模塊功能非常豐富。授課教師可將時(shí)政熱點(diǎn)、教材知識(shí)點(diǎn)融入“頭腦風(fēng)暴 ”“輕直播”等環(huán)節(jié)，將枯燥的理論知識(shí)與教學(xué)輔助手段相結(jié)合，最大限度地鼓勵(lì)青年大學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，為其帶來(lái)教學(xué)的全新體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與教學(xué)理念的有機(jī)融合。

（二）傳統(tǒng)與時(shí)尚的融合：傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相互交融

高校思政課教學(xué)改革一直在不斷進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，讓學(xué)生有效參與到課堂中來(lái)，迫切需要解決的問(wèn)題是如何使線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)理論知識(shí)與提高實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

“云班課”平臺(tái)為線上虛擬平臺(tái)與線下實(shí)體課堂融合打造立體教學(xué)場(chǎng)域。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式中，由于課時(shí)約束、時(shí)間限制、教學(xué)手段單一等因素影響，師生之間在課堂上開展良性互動(dòng)的效果不佳。［2］思政課“云班課”平臺(tái)較好地解決了這一難題，通過(guò)開展投票、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，師生之間的交流可以充分深入地展開，而且不再局限于課堂之上，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行?！霸瓢嗾n”對(duì)于思政課教師而言是一個(gè)便捷的操作工具，通過(guò)此平臺(tái)教師能夠完成點(diǎn)名、提問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)資源的分享，也可以引入更新穎的板塊活躍課堂的氛圍，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成果，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的融合。

（三）體驗(yàn)與獲得的雙收：情感體驗(yàn)與能力提升相輔相成

良好的情感體驗(yàn)是教學(xué)效率提升的重要指標(biāo)，“云班課”能拓展學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，其呈現(xiàn)形式的多樣化和形象化能夠幫助學(xué)生獲得多層次的體驗(yàn)。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)的情景再現(xiàn)，在不斷創(chuàng)新課堂、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，“云班課”可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以新穎的形式和趣味的方式發(fā)揮優(yōu)勢(shì)?！霸瓢嗾n”具有視頻資源觀看、習(xí)題測(cè)試、頭腦風(fēng)暴以及小組任務(wù)等功能。其中，視頻內(nèi)容編排可在契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有機(jī)融入時(shí)事熱點(diǎn)，有效地輔助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際掌握知識(shí)內(nèi)涵；習(xí)題測(cè)試可配合知識(shí)點(diǎn)講解，既能提升學(xué)生課堂的積極性，也能夠及時(shí)梳理理論知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三，充分發(fā)揮思政課堂效應(yīng)。同時(shí)，“云班課”中的頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等功能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足體驗(yàn)與獲得的多元化需求。

二、“云班課”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)

（一）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，在“云班課”平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)資源，并針對(duì)教學(xué)資源的重要程度設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注。［3］通過(guò)觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以感受革命先輩的人格魅力和真理的力量，為教材導(dǎo)論部分做具體的鋪墊。但是，受到課堂教學(xué)時(shí)間的約束，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)將整段視頻呈現(xiàn)給學(xué)生?！霸瓢嗾n”為此提供了合理的契機(jī)，借助“云班課”平臺(tái)，將整段資源發(fā)布并設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，避免理論內(nèi)容講授時(shí)的枯燥乏味，增添了趣味性。在課前導(dǎo)入階段中，“云班課”平臺(tái)能夠有效地配合授課教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的需要，使得師生之間的教學(xué)互動(dòng)不再拘泥于時(shí)空限制。

（二）課中教學(xué)活動(dòng)

在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)是思政課教學(xué)最為重要的一環(huán)，線上教學(xué)場(chǎng)域的開辟使教學(xué)場(chǎng)景維護(hù)由實(shí)體教室演變?yōu)樘摂M空間。做好“云班課”平臺(tái)的管理和維護(hù)，使思政課在教學(xué)之前實(shí)現(xiàn)潛移默化的思想預(yù)熱，是實(shí)現(xiàn)思政課堂與時(shí)俱進(jìn)的重要環(huán)節(jié)?！霸瓢嗾n”能夠配合課堂教學(xué)及時(shí)推送資源，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。授課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，以教學(xué)相長(zhǎng)的形式促進(jìn)主流價(jià)值觀的傳播。習(xí)近平總書記提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，要做到“八個(gè)統(tǒng)一”，好的思政課，需要教師充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)向?qū)W生傳授科學(xué)的理論知識(shí)、正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。

（三）課后教學(xué)反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師溝通受到明顯的時(shí)空限制，難以實(shí)現(xiàn)思政課全過(guò)程育人的目標(biāo)。通過(guò)“云班課”平臺(tái)，教師可在課程結(jié)束后開啟“云班課”討論與答疑功能，學(xué)生可隨時(shí)登錄“云班課”賬號(hào)，進(jìn)入“輕直播”或者使用私信功能向授課教師提出問(wèn)題，教師可在線指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在一定程度上實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的延續(xù)，充分發(fā)揮其育人功能?！霸瓢嗾n”專門為移動(dòng)環(huán)境下的教與學(xué)而設(shè)計(jì)，有效地解決思政課課后教學(xué)實(shí)踐的困境。授課教師可以通過(guò)“云班課”平臺(tái)中班課資源和小組方案管理模塊，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)＋思政課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校思想政治教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、“云班課”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的價(jià)值彰顯

（一）重構(gòu)教學(xué)模式

全媒體時(shí)代，思政課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，重構(gòu)思政課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政理論課的發(fā)展創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，一方面，青年大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們的思想行為發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，看待世界的方式具有深刻的網(wǎng)絡(luò)烙印，這就要求思政課教師理解和利用好互聯(lián)網(wǎng)思維，重構(gòu)教學(xué)模式，讓思政課變得更精彩。另一方面，信息時(shí)代的資源突破了空間限制，“智慧課堂”已撲面而來(lái)，可以預(yù)見，充分利用線上平臺(tái)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，“線上線下一體化”將成為重要的教學(xué)模式。［4］高校要把線上線下融合教學(xué)模式作為重要的課題，并加以研究和探索。

（二）改變教學(xué)對(duì)象接收知識(shí)的形式

全媒體視角下，教師、學(xué)生及知識(shí)、情感、教學(xué)媒介等因素在教學(xué)場(chǎng)域中形成了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能工具按照個(gè)體所需隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使教學(xué)知識(shí)的接收形式呈現(xiàn)出更多元的自主性。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)融合了先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)化為直觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題。但是實(shí)際運(yùn)用中，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師們?nèi)粤?xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接收者，多媒體、投影儀成為另外一種電子黑板。將“云班課”引入思政課的日常教學(xué)增加了教師的輔助教學(xué)手段，以更新穎的形式拓展學(xué)生獲取知識(shí)的路徑，能夠及時(shí)推送資源，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思政課教師借助“云班課”教學(xué)渠道，更好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的整合。同時(shí)，授課教師也可以發(fā)布相關(guān)形式創(chuàng)新的短視頻，對(duì)思政課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元化展現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)象接收知識(shí)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升教學(xué)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思政課的關(guān)鍵在于教師。全媒體時(shí)代，信息無(wú)處不及，這給思政課教學(xué)內(nèi)容的豐富帶來(lái)了契機(jī)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，如何豐富思政課教師的信息素養(yǎng)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，成為高校思想政治教育工作的重要議題。

思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到提升自身教學(xué)素養(yǎng)的必要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用全媒體創(chuàng)新表達(dá)方式，把思政課理論內(nèi)容講活。將思政課與全媒體時(shí)代特色相結(jié)合，教師可依托“云班課”平臺(tái)，積極構(gòu)建高校思政課堂與移動(dòng)教學(xué)輔助手段融合發(fā)展機(jī)制，以因材施教、因地制宜的方式將深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見的大眾語(yǔ)言，增強(qiáng)思政教育的思想性和親和力。思政課教師要主動(dòng)參與信息化教學(xué)能力提升專題培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)探索中提升自身教學(xué)素養(yǎng)。高校要充分發(fā)揮“云班課”互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，定期開展相關(guān)教學(xué)手段培訓(xùn)，為教師參與提供便利的平臺(tái)，大力推動(dòng)思政課教師構(gòu)建數(shù)字化課堂。［5］

四、“云班課”運(yùn)用在高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理中的問(wèn)題

在思政課教學(xué)中，“云班課”中的經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生成績(jī)過(guò)程性考核的重要依據(jù)，是學(xué)生展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果的重要方式。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)值并不能全方位地代表學(xué)生的綜合能力，也不是考查學(xué)生認(rèn)真程度的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在“云班課”平臺(tái)上，授課教師會(huì)發(fā)布教學(xué)資源并設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生只要點(diǎn)擊進(jìn)入資源即可獲取相應(yīng)評(píng)分，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是流于形式，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)完。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)疑影響了“云班課”經(jīng)驗(yàn)值發(fā)放的公平性。

因此，作為“云班課”平臺(tái)的直接管理者要深刻認(rèn)識(shí)到“云班課”只是一個(gè)輔助教學(xué)的助手，不能完全憑經(jīng)驗(yàn)值數(shù)據(jù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，要樹立全局意識(shí)，充分結(jié)合思政課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去綜合評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。

（二）協(xié)同建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體中的問(wèn)題

“云班課”作為一種移動(dòng)教學(xué)輔助手段，本質(zhì)上屬于虛擬教學(xué)的形式，虛擬教學(xué)開展相比實(shí)體課堂呈現(xiàn)本身就存在相脫節(jié)的現(xiàn)象，無(wú)法及時(shí)獲得情感反饋，這無(wú)疑為協(xié)同建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體提出了挑戰(zhàn)。

在高校思政課實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，“云班課”平臺(tái)雖為師生在線交流提供了便利，但是會(huì)影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境中的交流意愿。由于學(xué)生對(duì)參與課堂的主動(dòng)意愿與重視程度存在差異，一些學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)能力缺失信心，過(guò)度依賴移動(dòng)教學(xué)軟件，從而使得實(shí)體課堂缺乏互動(dòng)性。因此，思政課教師要積極推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，充分重視在實(shí)體課堂中對(duì)學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)嚴(yán)肅性與網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性融合中的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)本身具有娛樂(lè)性，如何在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中避免過(guò)度娛樂(lè)而喪失課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，這也是亟待思考的難題。在思政課教學(xué)中，“云班課”的應(yīng)用一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了展示平臺(tái)，另一方面對(duì)教師要做好價(jià)值觀的辨析提出了更高的要求。通過(guò)“云班課”平臺(tái)，學(xué)生可以自由地表達(dá)各種各樣的想法，思政課教師應(yīng)正視教學(xué)嚴(yán)肅性與網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)性的有機(jī)融合，更好地發(fā)揮思政課的育人功能。

五、“云班課”助力于高校思政課教學(xué)的策略優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)

在思政課堂中，一方面，“云班課”實(shí)際操作過(guò)程主要以教師管理為主，所以思政課教師要努力構(gòu)建批判性和建設(shè)性辯證統(tǒng)一的教學(xué)思維，積極提升優(yōu)質(zhì)資源供給能力，做好熱點(diǎn)信息甄別與整理收納能力，將網(wǎng)絡(luò)輿情導(dǎo)向問(wèn)題轉(zhuǎn)化為合理的教學(xué)資源。教師發(fā)布資源之前，要經(jīng)過(guò)深思熟慮，及時(shí)向?qū)W生推送具有正能量的教學(xué)資源，表達(dá)全面，便于學(xué)生理解，同時(shí)也要保證話題設(shè)置的嚴(yán)謹(jǐn)性，定時(shí)定量發(fā)布，確保學(xué)生的參與度與完成的可行性；另一方面，“云班課”經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的組成部分，堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)，要合理區(qū)分學(xué)生考核檔次，避免考核走形式。

（二）優(yōu)化學(xué)生獲得感

全媒體時(shí)代，高校思政課課程改革要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要求思政課教師辯證地對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的傳播特點(diǎn)，積極推動(dòng)移動(dòng)教學(xué)輔助手段在思政課堂中的運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生獲得感。青年大學(xué)生這一群體從少年時(shí)代起就深受互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的影響，教育者不應(yīng)該視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的傳播內(nèi)容為洪水猛獸，在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，順勢(shì)而為，積極尋找碎片化的互聯(lián)網(wǎng)傳播信息與思想政治教育要求的契合點(diǎn)。“云班課”作為移動(dòng)教學(xué)輔助手段的形式之一，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化信息傳播的辯證統(tǒng)一提供了媒介。因此要加強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)化，充分發(fā)揮“云班課”平臺(tái)在思政課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思政課堂中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)管理

全媒體視角下，以教學(xué)管理的優(yōu)化不斷提高教師適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)輔助新手段的能力。一方面，注重提升教學(xué)話語(yǔ)的親和力。思政課教師在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻虒W(xué)之中引入流行話語(yǔ)要把握適度原則，讓這些話語(yǔ)與青年大學(xué)生的日常生活產(chǎn)生共鳴，突破理論闡述的瓶頸，提升思政課堂的親和力。另一方面，不斷更新教學(xué)形式的呈現(xiàn)方式。從互聯(lián)網(wǎng)信息中脫穎而出的時(shí)事焦點(diǎn)對(duì)于豐富思想政治教育內(nèi)容具有極大的借鑒意義。思政課教師可使用“云班課”的頭腦風(fēng)暴功能，發(fā)布一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的焦點(diǎn)信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織討論，進(jìn)一步回顧與鞏固教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)?！霸瓢嗾n”的運(yùn)用帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的更新，有利于思政課教師把握思想政治教育內(nèi)容傳授的多維性，積極融入移動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)，以全新的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課效能的最大化。