王凝

〔摘? ? 要〕? 項目式學習在小學信息科技教學中的應用有助于促進學生創(chuàng)新意識、實踐能力、計算思維等素養(yǎng)的形成，契合《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出的要求。因此從項目式學習的內涵和價值出發(fā)，分析上述課程標準下小學信息科技項目式學習模式的實施策略以及注意事項，能助力核心素養(yǎng)目標在小學信息科技教學中的落地，提升信息科技教學的效果。

〔關鍵詞〕? 信息科技；項目式學習；思與行

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 079-081

隨著科學技術的發(fā)展，信息科技教學的重要性日益凸顯。如何讓學生在信息科技學習中獲得適應時代需求的綜合素質，成為教師關注的重要問題。但在目前的小學信息科技教學中，仍存在教學方式單一、教師忽視學生主體性等問題，學生只能夠掌握枯燥的技能，卻無法較好地將所學知識和方法遷移到各種場景中去，并未顯現(xiàn)出信息科技學科的育人價值。鑒于此，教師應基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，探索更加有效的教學方式，讓學生能夠從信息科技學習中得到更好的成長。而項目式學習模式的推行，則有助于改善當前信息科技教學的質量。

一、項目式學習的內涵與價值

項目式學習是一種為鍛煉學生創(chuàng)造力、合作能力、動手能力、執(zhí)行能力等而采取的一種教育方式，是指教師基于學生的發(fā)展需要，依托學生的現(xiàn)實生活來選擇一個項目主題，引導學生用問題探究、任務探究等方式來探索主題，解決現(xiàn)實生活中的問題。在《課程標準》中，提出了“倡導真實性學習”的課程理念，需要教師創(chuàng)新教學方式，引導學生以真實問題為背景來探索信息科技知識的應用價值。因此在小學信息科技教學中，教師有必要運用項目式學習的教學模式。具體而言，項目式學習有助于從以下方面改善教學效果。

一是可以激發(fā)學生的學習興趣。實施項目式學習模式，學生可以立足自己的生活經(jīng)驗，通過生活觀察、交流討論、采訪、設計、假設等多種多樣的方式來獲得知識和方法，而不只是被動地獲得結論，從而使學生真正體會到學習的樂趣。并且，項目式學習具有很強的開放性，學生不需要按統(tǒng)一的方式來展開實踐，有助于學生個性的釋放。

二是可以提升學生的綜合素質。項目式學習能夠強化學生在教學活動中的自主性，讓學生用更多的方式來探索問題。通過讓學生經(jīng)歷完整的問題解決過程，能有效地改變學生對所學知識一知半解的狀況，讓學生在多樣化的實踐中獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高。

三是可以拓寬教師的教學視野。為落實立德樹人的根本任務，教師應探索更多的育人方式，促進學生的全面發(fā)展。實施項目式學習模式，可以將教師的視野擴展至學生的現(xiàn)實生活，從學生的生活中挖掘出更多有用的教學素材，讓信息科技教學內容得到充實，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)信息科技教學的有效創(chuàng)新。

二、小學信息科技項目式學習模式的實施策略

（一）設計項目主題，整合項目資源

在項目式學習模式下，教師首先要基于學生的生活經(jīng)驗設計適合的項目主題，從而為學生的綜合實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要對現(xiàn)有的學習資源進行整合，關注學生的認知水平和興趣需要，選擇學生感興趣的項目主題，以更好地激發(fā)學生解決問題的動機。同時，教師選擇的主題也要具有開放性，讓學生可以依托自己的獨特生活經(jīng)驗來展開對主題的探索。

例如，在“演示文稿展成果”單元教學中，學生掌握了演示文稿的創(chuàng)作知識和技能，為了使學生更好地體會到學習的意義，教師組織學生展開了跨學科項目式學習活動，設計主題為“抓住生活中的美好”，需要學生去觀察生活中的美好景象，在家長和教師的幫助下，用手機、攝像機等工具將生活中的美好記錄下來，或者用繪畫、語言表述等方式來記錄下美好的景象，之后再對獲得的資源進行整合，制作成演示文稿。在這個項目的實施過程中，學生可以實現(xiàn)信息科技、美術、音樂、語文等學科的有效融合，學生可以用自己的美術修養(yǎng)來優(yōu)化作品，用音樂知識來增添演示文稿的魅力，用文字為拍攝好的照片添加說明介紹等，從而使學生能夠在作品完成的過程中獲得良好的知識應用體驗。

總之，教師要重視項目主題的選擇，要從學生的興趣特點、能力發(fā)展需要等多個維度構思項目主題，讓學生始終帶著高漲的興趣參與項目實踐。

（二）創(chuàng)設真實情境，引發(fā)探索動機

項目式學習強調讓學生在真實的情境中學習，使學生真正意識到解決問題的必要性和意義。因此，在教學中，教師要重視教學情境的創(chuàng)設，借助情境搭建起學生生活與信息科技知識之間的橋梁，使學生意識到信息科技知識學習的價值，喚起學生解決問題的好奇心。

例如，在“抓住生活中的美好”這個項目中，教師用提問和多媒體兩種手段來創(chuàng)設情境。首先向學生提出問題：我們的一天雖然都是二十四個小時，但是每天經(jīng)歷的事情都是不同的，每時每刻都會有新的發(fā)現(xiàn)，讓我們感受到生活中的樂趣。那么，如果現(xiàn)在讓你留下生活中的美好景象，你會使用什么手段？很快，有學生想到了“照相”“畫圖”等多種方式。接著，教師用多媒體向學生展示了很多照片，有人物的、有動物的、有植物的，還有拍攝天空的，之后繼續(xù)對學生進行引導：每一天都值得我們去珍惜，現(xiàn)在，就讓我們來舉辦一次“風采展示大會”，大家可以用各種各樣的方式來記錄下生活中的美好，并且利用我們剛剛學習的演示文稿知識來進行處理，看看誰可以將生活中的美好更好地展示出來吧！如此，就借助情境創(chuàng)設的方式引出了這次的項目主題，讓學生知道自己的實踐目標是什么。之后，教師再引導學生從情境出發(fā)來展開討論，鼓勵學生自主選擇實踐方案，進一步強化學生自主解決問題的意識。

（三）引導合作實踐，促進認知構建

在項目式學習活動中，教師要注重增強學生行為的自主性，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的整個過程，從而使他們的能力得到充分鍛煉。在項目實踐中，教師也要關注學生之間的交流討論，鼓勵學生分享自己對解決問題方法的理解，從而讓學生可以獲得更好的項目實踐體驗。

仍以“抓住生活中的美好”這一項目式學習活動為例。教師給學生提供了學習任務單，讓學生可以按照學習任務單上的內容開展合作實踐。主要的實踐任務包括以下內容。

選擇個性化的實踐主題，如“動物”“植物”“人”“生活場景”等，每個小組可以自主選定。

展開實踐，獲得相片或者圖像資源。在這個過程中，學生需要有敏銳的眼光，主動發(fā)現(xiàn)生活中美好的場景，包括人和動物玩樂的場景、天邊形狀各異的云彩、綻放的花朵等等。學生可以用拍照的方式將這些場景記錄下來，也可以用畫圖的方式記錄下來，還可以搜集現(xiàn)有的資源，通過網(wǎng)絡、詢問家人等方式獲得更多的圖像，完成資源的收集。

制作主題演示文稿。小組在這個過程中要繼續(xù)進行分工合作，對獲得的資源進行整理，確定好演示的順序、方式，應用掌握的動畫、聲音插入等手段，制作出具有鑒賞價值的演示文稿。在這個任務的實踐中，學生需要充分運用自己在這一單元的實踐中獲得的知識，并試進行跨學科學習，將自己在其他學科中獲得的知識應用到成果的制作中。如有的學生拍攝了云彩的畫面，在制作演示文稿的過程中使用了自己學習到的古詩詞，讓畫面更有意境，有的學生拍攝了人和動物相處的畫面，還添加了小狗叫聲的音頻……在學生制作的過程中，教師也要適時參與其中，給學生提供回顧所學知識的微課、指導學生拍照等，從而讓學生可以獲得更加充實的學習體驗。

如此，學生通過經(jīng)歷完整的問題解決過程，有效地鍛煉了實踐能力、合作能力，促進了創(chuàng)新性思維、評價思維等高階思維的發(fā)展，從而取得更好的教學效果。

（四）展示成果，實現(xiàn)過程評價

在項目式學習過程中，教師不能只關注學生最終完成的作品，還要善于對學生解決問題的過程進行全面的分析，實現(xiàn)對學生的過程性評價。教師可以組織學生展示學習成果，讓學生在成果展示的過程中分享自己解決問題的方式，幫助教師更好地了解學生，實現(xiàn)對學生的有效評價。

在“抓住生活中的美好”這一項目中，教師組織學生開展成果展示活動，需要各個小組選擇一名代表來介紹作品，并至少要包括如下內容：演示文稿的主題、選擇主題的意義、如何獲得的素材、使用了怎樣的制作方法、實踐中遇到的困難、想要將這份演示文稿給誰看等等。在學生展示成果的過程中，也鼓勵其他小組的成員從設計美觀性、整體協(xié)調性、內容價值等多個角度來做出點評。最后，教師再對學生的學習過程進行適合的評價，包括不同小組表現(xiàn)出的合作能力、學生的實踐效率、學生參與項目實踐的積極性、學生對相關技巧的掌握程度等等。在評價的同時，也對學生提出一些改進的建議，鼓勵學生不斷完善自己的作品，讓學生養(yǎng)成精益求精的良好品格，切實發(fā)揮評價的作用。

三、對實施小學信息科技項目式學習模式的思考

在《課程標準》指導下，小學信息科技教師要重視對項目式學習模式的運用，借助項目式學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而在教學實踐中，教師還應注意以下的問題。

一是關注學生之間的差異，鼓勵學生進行個性化的學習。項目式學習具有很強的開放性，每個學生都可以根據(jù)自己對項目主題的認識，選擇適合的項目實踐方式、成果展示方式，從而讓學生的個性得以張揚。在教學中，教師要鼓勵學生施展自己的想法，讓學生真正成為學習的主人。在對學生進行評價的過程中，教師也要關注學生之間的差異，客觀看待學生存在的不足，選擇適合的評價方式，促進學生的身心和諧發(fā)展。

二是重視學生的跨學科學習。項目式學習強調讓學生在真實的情境中解決問題，而生活中的問題往往是復雜多變的，需要學生形成開放的學習觀念。因此，教師也要引導學生開展必要的跨學科學習活動，避免學生的思想被局限在信息科技學科中，要讓學生獲得綜合運用所學知識解決問題的成就感。

項目式學習模式的運用有助于體現(xiàn)信息科技課程的育人價值，在《課程標準》指導下，小學信息科技教師要加強對項目式學習模式的研究和實踐，用項目式學習的方式優(yōu)化學生的學習體驗，增強信息科技教學與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)，幫助學生在綜合運用知識解決實際問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素養(yǎng)，從根本上提升信息科技教學的質量。

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