趙薇

〔摘? ? 要〕? 啟發(fā)式教學(xué)是一種注重激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)有著廣泛的應(yīng)用前景，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高問(wèn)題解決能力。本文將探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略，包括如何設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生思考和如何提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等，以期為教師提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 019-021

小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而在小學(xué)階段，如何教授科學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣是一個(gè)備受關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以灌輸為主，教師在課堂上傳授大量的知識(shí)，而學(xué)生則被迫接受。然而，這種教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，尋找更有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本概念

啟發(fā)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的教育方法。它鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。啟發(fā)式教學(xué)的核心思想，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和實(shí)踐來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)注重引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以提出引人入勝的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，更深刻地理解科學(xué)概念。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生要主動(dòng)分析和評(píng)估信息的可信度。啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生可以一起討論問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生更多地扮演了自主學(xué)習(xí)者的角色，他們需要自己探索問(wèn)題、尋找答案。這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)提出啟發(fā)式問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程中，提出問(wèn)題不僅僅是為了獲取答案，更是為了喚起學(xué)生的思考欲望和探索沖動(dòng)。以《聽(tīng)聽(tīng)聲音》為例，通過(guò)提出啟發(fā)式問(wèn)題，如“什么是聲音？”“為什么我們能聽(tīng)到聲音？”，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考聲音的定義和產(chǎn)生機(jī)制。這種好奇心的喚醒促使學(xué)生主動(dòng)探求答案，帶著主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，從而更好地吸收和理解所學(xué)知識(shí)。這種啟發(fā)式教學(xué)策略可以通過(guò)激發(fā)好奇心來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)閷W(xué)生通常更容易投入他們認(rèn)為有趣和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們更有動(dòng)力去深入思考、實(shí)驗(yàn)、觀察和探索。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助他們更好地理解科學(xué)概念和原理。例如，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同？”時(shí)，他們可能會(huì)自發(fā)地選擇不同的物體，如鈴鐺、木制琴弦和鼓，然后親自實(shí)驗(yàn)。這種自主探究的過(guò)程，不僅能幫助他們回答問(wèn)題，還讓他們興奮地探索聲音的奧秘。因此，提出開(kāi)放性問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵策略，可以成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。此外，啟發(fā)式教學(xué)還促使學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中扮演更為積極的角色，不再只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，而是積極參與知識(shí)的構(gòu)建和整合，有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，將好奇心轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）啟發(fā)式思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

啟發(fā)式思考是小學(xué)科學(xué)教育的一種重要策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、探索和實(shí)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)深入地理解科學(xué)概念。以《測(cè)量肺活量》為例，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以提出一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，如“為什么我們需要測(cè)量肺活量？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們思考肺活量測(cè)量的背后原理和應(yīng)用。學(xué)生被鼓勵(lì)思考問(wèn)題，并提出他們自己的觀點(diǎn)，他們可以通過(guò)小組討論或書(shū)面回答的方式表達(dá)自己的想法。這個(gè)階段側(cè)重于學(xué)生的思考和理解，而不僅僅是接受教師的信息。在引出問(wèn)題之后，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，以深入探索肺活量測(cè)量的原理。他們可以使用肺活量計(jì)等工具，實(shí)際測(cè)量自己的肺活量，并觀察不同因素，如年齡、性別等，對(duì)肺活量的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)階段有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，更深入地理解科學(xué)原理。在實(shí)驗(yàn)和觀察后，學(xué)生被鼓勵(lì)總結(jié)和分享他們的發(fā)現(xiàn)。他們可以討論不同因素對(duì)肺活量的影響，提出新的問(wèn)題，以及如何測(cè)量肺活量來(lái)評(píng)估健康狀況。這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和探索精神。啟發(fā)式思考有助于學(xué)生更深刻地理解科學(xué)概念，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，啟發(fā)式思考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，有助于他們更好地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)在《測(cè)量肺活量》這一課中應(yīng)用啟發(fā)式思考，學(xué)生能夠更全面地了解肺活量的測(cè)量原理和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了問(wèn)題解決和科學(xué)探究的能力。這種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)，為未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有力支持。

（三）啟發(fā)式實(shí)踐，提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)

通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，他們能夠親身體驗(yàn)科學(xué)原理，深入理解課程內(nèi)容，并培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和觀察的技能。以《讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)》這節(jié)課為例，在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)親手制作小車(chē)和選擇不同的動(dòng)力方式讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)際操作的機(jī)會(huì)使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)原理，例如力、摩擦和斜面的影響。通過(guò)親自操作小車(chē)，學(xué)生可以感受到不同動(dòng)力方式對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響，如使用彈簧驅(qū)動(dòng)器、風(fēng)力或斜面等。這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解了力的概念，以及不同條件下物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如，當(dāng)學(xué)生使用彈簧驅(qū)動(dòng)器讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們能夠親自體驗(yàn)到彈簧的彈性和壓縮對(duì)小車(chē)速度的影響。他們可以嘗試不同彈簧的彈性和壓縮程度，觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，更深入地理解了彈簧的工作原理和動(dòng)力傳遞。此外，學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)中觀察不同表面的摩擦對(duì)小車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響。他們可以嘗試在不同表面上放置小車(chē)，如光滑的塑料板、粗糙的紙張或傾斜的斜面，然后觀察小車(chē)在不同表面上的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解摩擦力的概念，以及不同表面對(duì)摩擦力的影響。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)和觀察能力。通過(guò)親自操作小車(chē)和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生更深入地理解了科學(xué)原理，同時(shí)也提高了他們的問(wèn)題解決能力，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了更豐富的體驗(yàn)。

（四）啟發(fā)式合作，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究

合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同探究、討論和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，它可以在小學(xué)科學(xué)教育中幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理。以《水》這節(jié)課為例，啟發(fā)式教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如“為什么冰會(huì)浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也需要他們深入研究水的性質(zhì)和密度。學(xué)生可以分成小組，每個(gè)小組研究這個(gè)問(wèn)題。他們可以一起討論、提出假設(shè)，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共享他們的思考和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助彼此更好地理解為什么冰會(huì)浮在水面上。這種合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并共同探索科學(xué)原理。啟發(fā)式教學(xué)注重實(shí)際操作，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)深化理解。在課堂上，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下水的密度變化以及冰浮在水面的現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐，他們能夠更好地理解冰浮的科學(xué)原理，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和觀察的技能。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨和討論，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與小組成員共享他們的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論為什么冰會(huì)浮在水面上。這種共享和討論有助于學(xué)生深入思考問(wèn)題，提高他們的批判性思維和科學(xué)討論技能。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)不僅使他們更好地理解科學(xué)原理，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和交流技能。學(xué)生在小組中共同探索科學(xué)問(wèn)題，分享知識(shí)和觀點(diǎn)，從而豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的興趣。這種綜合的教學(xué)方法有助于小學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為未來(lái)的科學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）啟發(fā)式評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式評(píng)估是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考的評(píng)估方法。它與傳統(tǒng)的筆試或考試不同，更注重學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。以“空氣”單元課程為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于空氣的知識(shí)后，教師可以提出一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題，如“你認(rèn)為為什么人們?cè)诟呱缴细菀缀粑贝?？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，如空氣的組成、氣壓的變化等，進(jìn)行思考和推斷。學(xué)生需要以書(shū)面方式回答這個(gè)問(wèn)題，提供他們的分析和解釋。他們可以闡述高山上氣壓較低，氧氣濃度較低，因此呼吸急促。這種回答要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，展示他們對(duì)空氣特性的理解。啟發(fā)式評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅考查學(xué)生能否給出正確答案，更側(cè)重于他們的推理和解釋能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以包括對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用、邏輯推理的合理性、清晰表達(dá)等方面。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答提供反饋，強(qiáng)調(diào)正確的部分并指出需要改進(jìn)的地方。反饋不僅僅是關(guān)于答案的正確與否，還包括學(xué)生思考和表達(dá)的質(zhì)量。這有助于學(xué)生不僅僅為了得分而回答問(wèn)題，而是為了深入理解。啟發(fā)式評(píng)估有助于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的分析和思考能力。與傳統(tǒng)的選擇題考試不同，啟發(fā)式評(píng)估強(qiáng)調(diào)深層次的理解和應(yīng)用，能夠更好地反映學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握程度。通過(guò)在“空氣”這個(gè)單元中應(yīng)用啟發(fā)式評(píng)估，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生也能夠通過(guò)解答開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)更好地鞏固和應(yīng)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、深入思考和科學(xué)探究。通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用啟發(fā)式評(píng)估，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解科學(xué)課程中的復(fù)雜概念，培養(yǎng)他們的批判性思維、合作探究能力、問(wèn)題解決能力以及科學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，以培養(yǎng)下一代具備深刻科學(xué)理解和解決未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀麟.淺析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2021（66）：7-9.

[2]張瑞華.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教師），2021（10）：1