嚴(yán)覓知

摘要? 日本“自然體驗(yàn)活動(dòng)”指登山、露營(yíng)、郊游等戶外活動(dòng)和觀察星空、動(dòng)植物等與自然、環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其在小學(xué)教育中扮演著重要的角色。日本小學(xué)教育全面推行的“自然體驗(yàn)活動(dòng)”，堅(jiān)持以“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索學(xué)校與政府、社會(huì)協(xié)同育人的活動(dòng)建設(shè)模式，研發(fā)具有“學(xué)科融合”理念的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，且構(gòu)建了一套較完備的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。日本“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的體系構(gòu)建、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育中推行研學(xué)旅行活動(dòng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞? 日本“自然體驗(yàn)活動(dòng)”；研學(xué)旅行；小學(xué)教育；核心素養(yǎng)

2016年教育部等11部門發(fā)布的 《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》和2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確了教育范疇下研學(xué)旅行的課程屬性，從政策層面為中小學(xué)研學(xué)旅行課程化提供了支持與導(dǎo)向。目前我國(guó)小學(xué)教育階段的“研學(xué)旅行”主要存在“目標(biāo)模糊、重游輕學(xué)、規(guī)劃隨意、主體缺失、評(píng)價(jià)片面”等問題[1]。究其原因，在于缺乏學(xué)校教育中系統(tǒng)的研學(xué)旅行活動(dòng)體系的構(gòu)建。日本在小學(xué)教育中開展多年的“自然體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)事業(yè)”，建立了一套“學(xué)科融合”理念下的相對(duì)成熟的自然體驗(yàn)活動(dòng)體系，取得了一定的成效。本文旨在分析日本小學(xué)教育中推行“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵、地位及原因，以案例分析等方式評(píng)述“自然體驗(yàn)活動(dòng)”建設(shè)的特點(diǎn)，以期為推進(jìn)我國(guó)小學(xué)研學(xué)旅行活動(dòng)建設(shè)提供有益借鑒。

一、日本“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵

“自然體驗(yàn)”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中后期，作為專有名詞在日本青少年教育相關(guān)的政策、活動(dòng)指南、申答書、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》等文獻(xiàn)中使用。2013年1月中央教育審議會(huì)《關(guān)于今后青少年體驗(yàn)活動(dòng)的推進(jìn)（答申）》中明確定義，“自然體驗(yàn)活動(dòng)”指登山、露營(yíng)、郊游等戶外活動(dòng)和觀察星空、動(dòng)植物等與自然、環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。2007年6月修訂的《學(xué)校教育法》中規(guī)定“將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的自然體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命和自然的精神，樹立為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)的意識(shí)是義務(wù)教育階段的目標(biāo)之一”[3]，奠定了“自然體驗(yàn)活動(dòng)”在全國(guó)小學(xué)推廣的法律基礎(chǔ)。2008年3月公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（簡(jiǎn)稱《要領(lǐng)》）提出教育改革內(nèi)容之一是“豐富體驗(yàn)活動(dòng)”，并在道德課、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間、特別活動(dòng)課的課程內(nèi)容設(shè)置中多次提到要“積極組織自然體驗(yàn)活動(dòng)、集體住宿活動(dòng)”[4]。這一舉措為“自然體驗(yàn)活動(dòng)”在全國(guó)小學(xué)推廣提供了政策支持、活動(dòng)目標(biāo)引領(lǐng)、指導(dǎo)體制和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方向。2017年3月公布的新《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（簡(jiǎn)稱新《要領(lǐng)》）中延續(xù)了“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)涵、意義，并對(duì)新教育目標(biāo)下的指導(dǎo)方式、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)提出了新的建議[5]。由此可見，“自然體驗(yàn)活動(dòng)”在日本小學(xué)教育中有著長(zhǎng)時(shí)間的積淀過程，并且在時(shí)代變遷中愈發(fā)凸顯出其重要性，并作為達(dá)成教育目的的教學(xué)活動(dòng)，有完整的課程目標(biāo)、指導(dǎo)體制、評(píng)價(jià)體系，是學(xué)校教育體系中不可或缺的組成部分。

二、日本小學(xué)教育全面推行“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的原因

1.少子化、信息化時(shí)代兒童“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的缺失

日本從20世紀(jì)70年代中后期開始出現(xiàn)少子化問題，一直延續(xù)至今，核家族（指“夫妻”“夫妻和小孩”“單親家庭的父親或母親和小孩”）模式成為主流。城市化進(jìn)程的加速使得兒童的生活環(huán)境以城市公寓樓為主，除了校內(nèi)的集體生活，校外缺乏集體活動(dòng)的環(huán)境，缺乏與當(dāng)?shù)孛癖娊涣鞯臋C(jī)會(huì)，缺乏在自然環(huán)境中相互摩擦、相互影響的生活體驗(yàn)。由此加劇一系列兒童能力、行為、心理等問題的發(fā)生。

在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息發(fā)達(dá)帶來的便利性一方面有利于拓展兒童的知識(shí)面，另一方面兒童面對(duì)大量的信息，會(huì)形成取舍選擇困難的問題，同時(shí)也減少了通過接觸自然界感受生命的奧妙、探究自然科學(xué)、充盈內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)。

日本兒童中存在的規(guī)范意識(shí)下降、對(duì)生命的敬畏感低下、人際關(guān)系處理能力和抗挫能力的弱化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等問題，是現(xiàn)代日本社會(huì)面臨的新的教育課題，這些問題與“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的缺失有著密切的關(guān)系。

2.“自然體驗(yàn)活動(dòng)”對(duì)青少年核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果得到研究證實(shí)

從2011年開始，日本國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)開始對(duì)“自然體驗(yàn)活動(dòng)”給青少年帶來的影響、效果開展全國(guó)性的調(diào)查。2021年發(fā)布的《青少年體驗(yàn)活動(dòng)等相關(guān)情況調(diào)查（令和元年度）報(bào)告書》中從“獨(dú)立行為習(xí)慣”“自我認(rèn)同感”“道德觀、正義感”“探究力”四大領(lǐng)域調(diào)查了“自然體驗(yàn)活動(dòng)”對(duì)青少年的影響。針對(duì)“獨(dú)立行為習(xí)慣”一項(xiàng)，機(jī)構(gòu)調(diào)查組參照《青少年體驗(yàn)活動(dòng)等與獨(dú)立情況相關(guān)調(diào)查（平成十八年度）》的指標(biāo)內(nèi)容，從“自律性”“積極性”和“合作性”三個(gè)維度制定《青少年獨(dú)立行為習(xí)慣指標(biāo)》并分別設(shè)置問題選項(xiàng)以了解“自然體驗(yàn)活動(dòng)”參加的頻率對(duì)青少年“獨(dú)立行為習(xí)慣”養(yǎng)成的影響[6]。而“探究力”方面的調(diào)查圍繞“知識(shí)、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”三個(gè)維度展開。

調(diào)查結(jié)果顯示，參加自然體驗(yàn)活動(dòng)多的學(xué)生，“自律性”“積極性”“合作性”更高，即有更好的“獨(dú)立行為習(xí)慣”。同時(shí)，相較于參加自然體驗(yàn)活動(dòng)少的學(xué)生，他們的“自我認(rèn)同感”更強(qiáng)，也更易形成好的“道德觀”，更有“正義感”?！疤骄苛Α狈矫娴恼{(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了相似的傾向，自然體驗(yàn)活動(dòng)越豐富的學(xué)生，“探究力”測(cè)試中獲得的分?jǐn)?shù)越高。

實(shí)踐證明，自然體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)青少年“獨(dú)立行為習(xí)慣的培養(yǎng)”“自我認(rèn)同感的提高”“道德觀、正義感的形成”“探究力的提升”有著正向影響，小學(xué)教育重視“自然體驗(yàn)活動(dòng)”，將有助于小學(xué)生“德智體”全面發(fā)展。

3.“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的效果與新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)相契合

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變化趨勢(shì)，基于學(xué)生未來面臨的可能挑戰(zhàn)和生涯學(xué)習(xí)的考量，2017年3月公布的新《要領(lǐng)》中對(duì)日本小學(xué)多年實(shí)施的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)——“生存力”的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了再解讀。新《要領(lǐng)》指出，“生存力”是一種系統(tǒng)性的能力，包括“扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力、健強(qiáng)的身體素質(zhì)和豐富的內(nèi)心世界”，并從三大支柱分解了能力的培養(yǎng)方向：一為生存、工作掌握的“知識(shí)、技能”，二為應(yīng)對(duì)未知難題培養(yǎng)的“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，三為擁有美好人生、擁抱社會(huì)和世界而內(nèi)化于心的“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”。

新《要領(lǐng)》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與“探究力”的考察三維度一致，“自然體驗(yàn)活動(dòng)”對(duì)探究力提升的正面影響同樣也證實(shí)了其與新《要領(lǐng)》培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。

三、日本小學(xué)教育推行“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的主要特點(diǎn)

1.以“豐富體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)事業(yè)”為軸，“協(xié)同育人”為點(diǎn)，普及“自然體驗(yàn)活動(dòng)”

（1）政府重視頂層設(shè)計(jì)，為“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的推進(jìn)給予多方面政策支持

作為一項(xiàng)全國(guó)范圍的學(xué)校教育活動(dòng)，以文部科學(xué)省為主、農(nóng)林水產(chǎn)省、環(huán)境省共同推進(jìn)“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的普及。為了更科學(xué)地推進(jìn)小學(xué)教育中的“自然體驗(yàn)活動(dòng)”，政府設(shè)立獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，基于統(tǒng)籌規(guī)劃、開展多輪試點(diǎn)研究和比對(duì)研究、充分評(píng)估效果后寫入《要領(lǐng)》，基于社會(huì)變革趨勢(shì)適時(shí)修訂和逐級(jí)深入推動(dòng)。

為解決小學(xué)教育中開展一周左右的長(zhǎng)期自然體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)面臨的學(xué)校教師工作壓力大、活動(dòng)策劃經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等問題，日本文部科學(xué)省于2002年實(shí)施“豐富體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)事業(yè)”，2008年實(shí)施“自然中長(zhǎng)期住宿體驗(yàn)事業(yè)”和“自然體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)者養(yǎng)成事業(yè)”，2013年實(shí)施“健全育成體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)事業(yè)”等，在資金資助、指導(dǎo)人員培訓(xùn)、社會(huì)多方合作等方面給予充分支持。環(huán)境省實(shí)施了為中小學(xué)生提供森林體驗(yàn)活動(dòng)的“森林之子俱樂部活動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目”，合理運(yùn)用國(guó)家森林資源，與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，推行了為學(xué)校在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”開展自然體驗(yàn)活動(dòng)提供場(chǎng)所的“游游之森”項(xiàng)目。2019年，由內(nèi)閣官方、總務(wù)省、文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省、環(huán)境省聯(lián)合組織開發(fā)學(xué)校教育、社會(huì)教育的“兒童農(nóng)山漁村體驗(yàn)項(xiàng)目”等。

（2）青少年教育設(shè)施等資源充足、支援體系完備，有效助推“協(xié)同育人”

“自然體驗(yàn)活動(dòng)”在正式寫入《要領(lǐng)》之前，提供在豐富自然環(huán)境中開展“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的青少年教育設(shè)施已經(jīng)在社會(huì)上扎根。根據(jù)設(shè)施設(shè)置主體不同，主要分為國(guó)立設(shè)施、公立設(shè)施和民間設(shè)施三類，其中國(guó)立和公立設(shè)施占主體?，F(xiàn)注冊(cè)國(guó)立和公立青少年教育設(shè)施共計(jì)840所，其中國(guó)立設(shè)施28所，公立設(shè)施812所，遍布全國(guó)各都道府縣[7]。相較于民間設(shè)施，國(guó)立和公立設(shè)施具有占地面積廣、設(shè)施完備、一次可容納住宿人數(shù)多、指導(dǎo)人員充足、活動(dòng)策劃組織經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)，成為多數(shù)學(xué)校的首選。

與青少年教育機(jī)構(gòu)合作，除獲得硬件支持外，還能因校制宜，在系統(tǒng)性的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、完善組織等方面給予專業(yè)的建議，有效緩解教師的壓力，提高活動(dòng)的效果。以“國(guó)立吉備青少年自然之家”提供的小學(xué)自然體驗(yàn)活動(dòng)支援服務(wù)為例（如圖1）[8]，支援服務(wù)覆蓋活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后“三階段”，涉及方案設(shè)計(jì)、行前準(zhǔn)備活動(dòng)、活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)、活動(dòng)后學(xué)習(xí)輔助評(píng)價(jià)“四領(lǐng)域”的工作。類似的完備支援體系成為將自然體驗(yàn)活動(dòng)融入到學(xué)校教育體系中的堅(jiān)實(shí)后盾。

支援服務(wù)模型綜上，日本在普及小學(xué)“自然體驗(yàn)活動(dòng)”方面，借助政府的政策支持、項(xiàng)目推廣，促進(jìn)自然體驗(yàn)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展；通過青少年教育設(shè)施等機(jī)構(gòu)的支持，提供豐富的自然資源、體驗(yàn)場(chǎng)景和完備的支援服務(wù)，滿足學(xué)校和學(xué)生對(duì)自然體驗(yàn)活動(dòng)的需求，已經(jīng)基本形成了成熟的“協(xié)同育人”合作模式。

2.以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)為核心，研發(fā)科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和活動(dòng)評(píng)定表

（1）設(shè)計(jì)“三二一”模式自然體驗(yàn)活動(dòng)方案

新《要領(lǐng)》明確了每個(gè)學(xué)科旨在培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和能力，并建議通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)科融合的視角制定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。“自然體驗(yàn)活動(dòng)”的方案設(shè)計(jì)也同樣遵循這個(gè)頂層的指導(dǎo)性建議，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。為了更好地契合《要領(lǐng)》目標(biāo)、輔助學(xué)校開展更有效的自然體驗(yàn)活動(dòng)，國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)出臺(tái)配套的《集體住宿活動(dòng)支援指導(dǎo)意見》，突出學(xué)年初進(jìn)行活動(dòng)統(tǒng)籌計(jì)劃的重要性，給出了集體住宿活動(dòng)中開展“學(xué)習(xí)”的模式范本（如圖2）[9]。

“一般學(xué)科”和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的融入性學(xué)習(xí)通常以“導(dǎo)入—展開—總結(jié)”的方式進(jìn)行：“導(dǎo)入”過程以問題發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)定等內(nèi)容為主；“展開”過程重在信息收集、整理和分析，是課程的核心內(nèi)容；“總結(jié)”階段以報(bào)告、發(fā)表等形式總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)歷、收獲、感受等。課程學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度因?qū)W科、內(nèi)容而異?；诨顒?dòng)中開展學(xué)習(xí)模式的階段分配方式，形成如圖2的“融入學(xué)校教育的自然體驗(yàn)活動(dòng)‘三二一’模式（以下簡(jiǎn)稱“三二一”模式）?！叭敝富顒?dòng)前導(dǎo)入、活動(dòng)中展開學(xué)習(xí)、活動(dòng)后總結(jié)的橫跨三個(gè)階段的模式；“二”指活動(dòng)前導(dǎo)入、展開學(xué)習(xí)，活動(dòng)中進(jìn)一步探索和總結(jié)或活動(dòng)時(shí)嵌入導(dǎo)入并展開學(xué)習(xí)、活動(dòng)后總結(jié)的跨越兩個(gè)階段的模式；“一”指整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程全在活動(dòng)中完成。

以某小學(xué)五年級(jí)集體住宿活動(dòng)第二日上午的“源流探險(xiǎn)”活動(dòng)為例，學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)和單元目標(biāo)，選“三二一模式”中“三”的模式，設(shè)計(jì)了“活動(dòng)前（導(dǎo)入）—活動(dòng)中（展開）—活動(dòng)后（總結(jié)）”一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的過程（如圖3）[10]。

活動(dòng)項(xiàng)目方案以“知識(shí)技能”“學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以“單元知識(shí)點(diǎn)”為內(nèi)容，“問題的把握、追究和解決”為軸線，串起一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際操作過程中，活動(dòng)中的“探險(xiǎn)”內(nèi)容涉及地理和體育雙學(xué)科的內(nèi)容，需要教師和指導(dǎo)者從“學(xué)科融合”的視角設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

上述活動(dòng)方案是以其中一個(gè)活動(dòng)為例，而一場(chǎng)“自然體驗(yàn)活動(dòng)”是多門學(xué)科、多項(xiàng)活動(dòng)的組合。日本的長(zhǎng)期自然體驗(yàn)活動(dòng)方案，既有“三二一”模式下的各單項(xiàng)活動(dòng)有梯度的方案設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，也有統(tǒng)籌考量各學(xué)科的比重、內(nèi)容、方式及時(shí)間安排等之后的學(xué)科融合、縱橫結(jié)合的整體方案的體現(xiàn)。

（2）研發(fā)有普遍適用性的自然體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)定表

國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)本著“最大限度達(dá)成自然體驗(yàn)活動(dòng)效果”的宗旨，2007年在筑波大學(xué)橘直隆等學(xué)者研發(fā)的《IKR（生存力）評(píng)定表》（2001年）的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)其效果后，基于“生存力”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，研發(fā)出簡(jiǎn)化版的評(píng)定表——《IKR評(píng)定表》（簡(jiǎn)易版）。

《IKR評(píng)定表》（簡(jiǎn)易版）主要考察“生存力”下3個(gè)上位能力——“心理社會(huì)能力”“德育能力”“身體能力”的情況。“心理社會(huì)能力”指學(xué)生具備的適應(yīng)社會(huì)能力和心理健康水平，包括“不依賴、積極性、開朗性、交友合作、肯定現(xiàn)實(shí)、視野/判斷、適應(yīng)行動(dòng)”7個(gè)下位能力要素?！暗掠芰Α敝笇W(xué)生具備的品德和素養(yǎng)，包括“自我約束、對(duì)自然的關(guān)心、認(rèn)真勤奮、同理心”4個(gè)下位能力要素。“身體能力”指學(xué)生具備的身體素質(zhì)和生活能力，包括“日常行動(dòng)力、身體耐力、戶外技能/生活”3個(gè)下位能力要素。評(píng)定表依據(jù)14個(gè)下位能力要素，共列出28項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容。3個(gè)上位能力要素各自獨(dú)立又不可分割，涉及學(xué)生核心素養(yǎng)的方方面面[11]。

國(guó)立青少年教育振興機(jī)構(gòu)通過調(diào)查研究驗(yàn)證了這一評(píng)定表可以較客觀地反映學(xué)生參加自然體驗(yàn)活動(dòng)后在“心理社會(huì)能力”“德育能力”“身體能力”三方面的變化，具有普適性和可行性，并制成統(tǒng)計(jì)、分析工具，將其推廣至各青少年教育設(shè)施的自然體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。評(píng)定表的運(yùn)用幫助自然體驗(yàn)活動(dòng)組織者和指導(dǎo)人員評(píng)估活動(dòng)的有效性，為改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容和方法提供參考，也為學(xué)校等其他機(jī)構(gòu)的自然體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)提供了有參考價(jià)值的范本。

四、對(duì)我國(guó)小學(xué)教育中推行研學(xué)旅行活動(dòng)的啟示

目前我國(guó)“研學(xué)旅行課程化”尚處于起步階段，課程以簡(jiǎn)單的課堂嫁接、單一主題活動(dòng)為主，缺乏基于課程論的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少同一主題統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科融合性、梯度性和縱橫結(jié)合的深層設(shè)計(jì)。日本自然體驗(yàn)活動(dòng)中“以學(xué)科融合為背景，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)”的成熟課程化體系可以為我國(guó)研學(xué)旅行活動(dòng)建設(shè)提供新的視角和思路。

1.明晰學(xué)校教育依托研學(xué)旅行活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)

日本經(jīng)過多年的探索和研究，證實(shí)了自然體驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有比較顯著的效果。我國(guó)在小學(xué)教育中提出組織和安排研學(xué)旅行是新時(shí)代全面提升學(xué)生素質(zhì)的期望的體現(xiàn)。有組織、有計(jì)劃的研學(xué)旅行活動(dòng)有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)識(shí)自我和他人的能力、自我調(diào)節(jié)能力、環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。

研學(xué)旅行定位為學(xué)校組織的教育活動(dòng)，是有目標(biāo)的教育行為。學(xué)校在學(xué)年初制定研學(xué)旅行活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要明確本次活動(dòng)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要確保研學(xué)旅行活動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相契合，又要兼顧新時(shí)代培養(yǎng)有家國(guó)情懷、知識(shí)能力與人文素養(yǎng)的人才的大目標(biāo)。

2.積極探索與校外機(jī)構(gòu)建立資源共享、人員互補(bǔ)的合作模式

鑒于日本的自然活動(dòng)策劃經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)研學(xué)旅行活動(dòng)的計(jì)劃制定應(yīng)由學(xué)校教師和青少年教育設(shè)施合作完成的。國(guó)內(nèi)盡管尚未有成規(guī)模的青少年教育設(shè)施，但已經(jīng)有不少營(yíng)地、教育機(jī)構(gòu)、旅行社組織開展研學(xué)旅行活動(dòng)，有了一定的活動(dòng)策劃和組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以積極探索與它們的合作方式；學(xué)校也可以通過社區(qū)尋找能夠提供符合研學(xué)主題的環(huán)境和場(chǎng)所，如科學(xué)館等；學(xué)校還可以考慮與當(dāng)?shù)丨h(huán)保組織或?qū)＜液献鳎瑸閷W(xué)生提供有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)。

在與校外機(jī)構(gòu)合作時(shí)，不是簡(jiǎn)單的承包行為，要堅(jiān)持“學(xué)校是活動(dòng)組織的主體、校外機(jī)構(gòu)協(xié)助開展活動(dòng)，雙方職責(zé)分工明確”的原則。學(xué)校在尋找合作方時(shí)，從確立合作意向之初就活動(dòng)的場(chǎng)地、住宿條件、資源、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)計(jì)劃、對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)員的能力要求、安全管理等多方面進(jìn)行洽談、商議，明確活動(dòng)規(guī)劃和實(shí)施過程中雙方擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧c任務(wù)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的內(nèi)容，確?；顒?dòng)有十足的體驗(yàn)感和豐富的知識(shí)性。雙方通力合作為學(xué)生提供安全、有趣、有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)。

3.“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”四部曲構(gòu)建我國(guó)研學(xué)旅行活動(dòng)樣本

確定研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)和主題后，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)明確各項(xiàng)活動(dòng)中融入的課程內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。課時(shí)分配方面，根據(jù)學(xué)年初制定的研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)，確定各科在此次研學(xué)活動(dòng)主題中的重要性和關(guān)聯(lián)性，之后根據(jù)學(xué)校的課時(shí)分配政策、兼顧各科融合的活動(dòng)先后順序和相互關(guān)系，結(jié)合“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的步驟，給出相應(yīng)的課時(shí)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可研討日本自然體驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)秀案例，參考活動(dòng)中融入的“三二一”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)?；谡n程內(nèi)容的難易度、活動(dòng)定位等，以“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的教學(xué)路徑為基礎(chǔ)，在“活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后”分步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?！捌稹奔磳?dǎo)入，一般在活動(dòng)前通過討論主題等形式在學(xué)生心中植入一個(gè)研學(xué)旅行活動(dòng)的印象；“承”即承接，在導(dǎo)入活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上輸入必要的活動(dòng)相關(guān)知識(shí)，或進(jìn)行一些交叉學(xué)科的前期活動(dòng)，為研學(xué)中進(jìn)行的活動(dòng)奠定知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)；“轉(zhuǎn)”即升華，通過研學(xué)活動(dòng)中需要獨(dú)立思考、學(xué)科知識(shí)融合、共同合作等更高要求完成的項(xiàng)目實(shí)踐，達(dá)到研學(xué)活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)；“結(jié)”即總結(jié)，學(xué)生總結(jié)分享活動(dòng)的收獲，感知活動(dòng)價(jià)值。在“起—承—轉(zhuǎn)—結(jié)”的框架結(jié)構(gòu)下，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，因地制宜地設(shè)計(jì)出符合我國(guó)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體活動(dòng)方案。

4.探索適用于我國(guó)學(xué)校教育目標(biāo)的研學(xué)旅行活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)小學(xué)開展研學(xué)旅行活動(dòng)后，同樣有必要參考合理的、體系的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)活動(dòng)中的問題點(diǎn)，構(gòu)建一套與我國(guó)研學(xué)旅行活動(dòng)培養(yǎng)人才目標(biāo)相契合的具有可操作性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可以從過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)。過程評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程，如學(xué)科與活動(dòng)交叉融合的安排、實(shí)施情況、活動(dòng)參與者的反饋等。效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)活動(dòng)開展有效性的重要方式，重點(diǎn)可以從個(gè)人素養(yǎng)、技能水平、活動(dòng)成果三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)需要根據(jù)研學(xué)旅行活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，要考慮評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和公正性，比如采用多元化的評(píng)價(jià)方式，充分聽取學(xué)生、教師和指導(dǎo)人員的意見等，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、合理。

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