王秋閣 張波
摘要? SAMR是教育與技術(shù)融合層級(jí)的新型理論模型。實(shí)驗(yàn)借助SPSS分析軟件,對(duì)兩個(gè)被試班級(jí)學(xué)生進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)分析,開(kāi)展基于SAMR模型的物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)證明,SAMR模型下進(jìn)行物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度上,高層級(jí)的技術(shù)融合手段對(duì)物理成績(jī)與核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞? SAMR模型;物理課程;移動(dòng)學(xué)習(xí)
2020年6月在《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》(教職成函2020〔3〕號(hào))中教育部明確提出,教育應(yīng)著力推進(jìn)信息化,創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)、人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。物理課程側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
一、SAMR模型與物理移動(dòng)學(xué)習(xí)
1.SAMR模型
SAMR是博士魯本·R·普恩泰德拉于2009年提出的一個(gè)闡述技術(shù)發(fā)展等級(jí)的模型。模型名稱中的4個(gè)大寫(xiě)字母依次表示“替代”“增強(qiáng)”“修改”和“重新定義”四個(gè)層級(jí)[2],旨在促進(jìn)教師課程教材與新興技術(shù)融合的理論框架,它將課程中不同的等級(jí)任務(wù)細(xì)化成各項(xiàng)技術(shù),更好地幫助教師對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí),使用及反思(如圖1)。
(1)替代(S)層級(jí):“替代”屬于早期階段,技術(shù)剛剛引入課堂教學(xué),其作用只是傳統(tǒng)教學(xué)工具的替代品。技術(shù)與課堂的融合尚處于最低級(jí)階段,技術(shù)的引入不會(huì)引起教學(xué)過(guò)程或效果的任何變化,學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升也可以忽略不計(jì)。
(2)增強(qiáng)(A)層級(jí):該層級(jí)中信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用與替代層級(jí)水平基本相似,軟件和技術(shù)工具仍然是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品,需要完成的任務(wù)在沒(méi)有技術(shù)工具介入時(shí)也可以完成,但技術(shù)可以在實(shí)質(zhì)上改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生初步受益[3]。
(3)修改(M)層級(jí):該層級(jí)技術(shù)能改變教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),給師生雙方帶來(lái)了很大的變化。技術(shù)能重新設(shè)計(jì)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo),若不運(yùn)用技術(shù),師生是不可能完成目標(biāo)的。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的重新設(shè)計(jì),提供了全新的教學(xué)手段,開(kāi)創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)途徑。
(4)重新定義(R)層級(jí):它是SAMR模型的最高層級(jí),與前三個(gè)層級(jí)相比,復(fù)雜性最高,艱巨性最高,但成果也最豐富。這一層級(jí)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)被技術(shù)整合而取代,教師運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù),讓師生體驗(yàn)深刻的教學(xué)變革。該層級(jí)中教師了解并運(yùn)用技術(shù),知道技術(shù)會(huì)給課堂帶來(lái)的益處,然后為學(xué)生創(chuàng)造全新的身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備,破解時(shí)間與空間上的制約,可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),且?guī)熒g雙向交流順暢,滿足了學(xué)習(xí)的交互性、智能性及靈活性。近年來(lái),學(xué)界已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)潛力巨大,并從不同維度開(kāi)展相關(guān)研究。愛(ài)爾蘭技術(shù)教育家基更發(fā)表《From-d-learning,to e-learning,to m-learning》一文,他認(rèn)為移動(dòng)設(shè)備可以多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,增進(jìn)師生之間的雙向溝通。深圳大學(xué)葉成林教授認(rèn)為,移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化是相關(guān)研究的關(guān)鍵問(wèn)題[4]??傊?,移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種不受時(shí)間、空間、環(huán)境限制,靈活、高效的學(xué)習(xí)范式,它適應(yīng)新時(shí)代高職生靈活學(xué)習(xí)的需求,彰顯教師主導(dǎo),學(xué)生主體,創(chuàng)新了學(xué)習(xí)場(chǎng)景,滿足了學(xué)習(xí)的交互性。
3.SAMR模型下的物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
依據(jù)SAMR模型中表征技術(shù)與教育融合層級(jí)的特點(diǎn),研究者嘗試在SAMR模型下,構(gòu)建基于移動(dòng)設(shè)備的物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中,嘗試立足物理課堂的課前、課中、課后“三個(gè)環(huán)節(jié)”,關(guān)注物理課堂實(shí)施的“六步”即:導(dǎo)入、思悟、合作、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)。從而實(shí)現(xiàn)物理課程知識(shí)、技能、育人“三個(gè)目標(biāo)”。用SAMR模型去評(píng)估與反思物理課堂“三個(gè)環(huán)節(jié)”“六個(gè)步驟”“三個(gè)目標(biāo)”的技術(shù)融合水平,且在物理課堂實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)中均使用了技術(shù)融合層級(jí)的增強(qiáng)。特別是授課與檢測(cè)環(huán)節(jié),SAMR模型讓物理移動(dòng)學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義、人本主義的理論特點(diǎn),形成了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下實(shí)時(shí)、高效、靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)新范式,打造線上線下混合式,師生交互性的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式(如圖2)。
二、SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)以中德智能制造學(xué)院21級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用二年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象,每班42名學(xué)生,共計(jì)84名學(xué)生。其中1班是對(duì)照班,仍按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué);2班是實(shí)驗(yàn)班,用SAMR模型作指導(dǎo)在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)技術(shù)融合手段,借助移動(dòng)設(shè)備實(shí)施教學(xué)。前期調(diào)查數(shù)據(jù)表明:研究對(duì)象100%擁有移動(dòng)智能學(xué)習(xí)設(shè)備;96%的研究對(duì)象熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)操作;86%的學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí),在移動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用;但仍有24%的被試學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏信心,原因是自制力不足,擔(dān)心移動(dòng)設(shè)備容易分散學(xué)習(xí)注意力,影響學(xué)習(xí)效果。另外,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)被試班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任進(jìn)行對(duì)比分析,數(shù)據(jù)表明對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前上述幾個(gè)方面不存在明顯差異,這為在SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提供了可行性。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要特別關(guān)注學(xué)生的自制力,防止移動(dòng)設(shè)備中的娛樂(lè)性新聞、游戲?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面作用,保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)、可靠。
2.實(shí)驗(yàn)方法與工具
為驗(yàn)證SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果,實(shí)驗(yàn)運(yùn)用核心素養(yǎng)量表通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式,對(duì)比學(xué)期開(kāi)始與結(jié)束時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度及責(zé)任方面的發(fā)展信息。依據(jù)Likert量表設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,從“非常不贊成”至“非常贊成”,共分五個(gè)等級(jí)??疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)運(yùn)用物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的形式進(jìn)行。考慮到物理課程的核心素養(yǎng)、目標(biāo)及性質(zhì),學(xué)習(xí)能力的測(cè)試成績(jī)分技能實(shí)訓(xùn)和理論筆試兩部分,各占50%,最終成績(jī)?yōu)閮刹糠址謹(jǐn)?shù)之和。運(yùn)用中文版分析軟件SPSS26.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較。另外,研究者還將定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,收集他們?cè)赟AMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與建議。
3.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)
中德智能制造學(xué)院機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課程《物理》(電工電子類(lèi))教學(xué)每周3課時(shí),學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間共計(jì)17周。物理教學(xué)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式,以項(xiàng)目為主導(dǎo),自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)形式開(kāi)展,以中德機(jī)電職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用為主線,共分三大模塊、五個(gè)類(lèi)別、九個(gè)項(xiàng)目。研究者在2022年開(kāi)展了移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,實(shí)驗(yàn)中確保對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班教師由同一教研室教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行授課,教材均為同一版本,教學(xué)進(jìn)度持平,周課時(shí)量與評(píng)價(jià)體系也保持一致。小組合作依據(jù)學(xué)生自由組合與教師宏觀調(diào)控相結(jié)合,力爭(zhēng)做到“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”,每小組六人,可將班級(jí)學(xué)生均分為七個(gè)小組。
為研究SAMR模型的技術(shù)融合層級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的作用,實(shí)驗(yàn)班采取多種措施,努力開(kāi)展高階層級(jí)的SAMR技術(shù)融合,在“智慧職教”“希沃白板”“超星學(xué)習(xí)通”等互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之外,還接入“Word? game”“Voscreen”多種App,可以實(shí)現(xiàn)線上考勤、移動(dòng)授課、錄制膠囊、直播糾錯(cuò)、群聊討論,還有資源庫(kù)、課件庫(kù)、課程中心、微視頻等各種數(shù)字化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,改變傳統(tǒng)的教師帶學(xué)為全方位的學(xué)習(xí)模式,不僅給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性。如實(shí)訓(xùn)技能的知識(shí)構(gòu)建路徑為“線上觀看教學(xué)視頻——掌握實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟——虛擬仿真實(shí)驗(yàn)—群聊認(rèn)證——對(duì)比播放、反思、總結(jié)”。將傳統(tǒng)枯燥的黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)操作置于網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室中,仿真實(shí)訓(xùn)技能操作全過(guò)程,激發(fā)學(xué)生手腦并用的趣味。在硬件方面,實(shí)驗(yàn)班配齊了VR穿戴移動(dòng)學(xué)習(xí)智能新裝備,通過(guò)仿真機(jī)電車(chē)間真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景,加深了學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景的感知。在開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)期開(kāi)始與結(jié)束時(shí),研究者對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和水平檢測(cè),收集數(shù)據(jù)信息并加以整理,為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與評(píng)價(jià)
(1)對(duì)研究對(duì)象前期檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,研究者對(duì)研究對(duì)象的物理成績(jī)與核心素養(yǎng)量表進(jìn)行測(cè)試,收集整理出對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任層面的數(shù)據(jù),物理成績(jī)檢測(cè)分為實(shí)訓(xùn)技能與理論筆試,側(cè)重實(shí)訓(xùn)技能在職業(yè)生涯中的實(shí)踐應(yīng)用能力;調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí),特別關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維、合作探究、自我管理、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勞動(dòng)意識(shí)、學(xué)科態(tài)度與責(zé)任等物理核心素養(yǎng)。為了解兩個(gè)被試教學(xué)班的現(xiàn)實(shí)狀況是否存在顯著差異,研究者依據(jù)收集的相關(guān)數(shù)據(jù),采用中文版SPSS26.0完成了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),(見(jiàn)表1與表2)。
表1為研究對(duì)象的兩個(gè)教學(xué)班在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示,在學(xué)習(xí)能力層面,對(duì)照班成績(jī)均值是79.7306,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均值是78.0342;在學(xué)習(xí)活躍度層面,對(duì)照班學(xué)生均值是3.1607,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均值是3.0862;在學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度層面,對(duì)照班學(xué)生均值是2.6802,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均值是2.6712;在學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任層面,對(duì)照班學(xué)生的均值是0.1863,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的均值是0.01839,可見(jiàn)作為研究對(duì)象的兩個(gè)教學(xué)班在四個(gè)維度上數(shù)據(jù)確實(shí)存在差異,但是否構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異的顯著性,尚需要對(duì)獨(dú)立樣本T進(jìn)行檢驗(yàn)。依據(jù)表2中方差方程Levene的檢測(cè),在四個(gè)維度上的顯著性數(shù)據(jù)均是P>0.05,表明對(duì)獨(dú)立樣本T進(jìn)行方差相等的檢驗(yàn),雙側(cè)顯著性的數(shù)值依次是0.382、0.745、0.783和0.586,均是P>0.05,統(tǒng)計(jì)不存在顯著性差異。可見(jiàn),在開(kāi)展SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究前,作為研究對(duì)象的兩個(gè)班級(jí),在物理成績(jī)與核心素養(yǎng)兩個(gè)層面均不存在顯著差異性。
(2)研究對(duì)象移動(dòng)學(xué)習(xí)后期檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比。開(kāi)展為期五個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,為深入研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基于SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果,特別是移動(dòng)設(shè)備在實(shí)驗(yàn)班的廣泛應(yīng)用,變革層級(jí)中的高階技術(shù)融合手段給學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響,研究者對(duì)研究對(duì)象的物理學(xué)業(yè)成績(jī)和核心素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè),整理后描述性數(shù)據(jù)見(jiàn)表3;同時(shí),基于兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度,進(jìn)行獨(dú)立樣本上的單因素方差分析,數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表3。
由表3數(shù)據(jù)可知,被研究的兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度上,學(xué)生得分的均值有差異現(xiàn)象存在。其中對(duì)照班學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)后期檢測(cè)均值是80.5832,實(shí)驗(yàn)班后期檢測(cè)均值是87.3845,可見(jiàn),兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。定性分析其它三個(gè)維度,表3中數(shù)據(jù)顯示情況與學(xué)習(xí)能力類(lèi)似,但作為研究對(duì)象的兩個(gè)班級(jí)是否構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異的顯著性,尚需要對(duì)獨(dú)立樣本T進(jìn)行檢測(cè)。表4方差方程Levene檢測(cè)中的雙側(cè)顯著性P值,均為P>0.05,表明是否存在顯著差異,需進(jìn)一步開(kāi)展均值方程回歸系數(shù)t的檢測(cè),檢測(cè)結(jié)果顯示,獨(dú)立樣本T在四個(gè)維度層面中雙側(cè)顯著性P值依次是0.001,0.024,0.006和0.003,均是P<0.05,可見(jiàn)開(kāi)展SAMR模型下移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究,兩個(gè)被試班級(jí)在物理成績(jī)與核心素養(yǎng)共四個(gè)維度層面上測(cè)檢數(shù)據(jù)存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)證明,在SAMR模型下,在移動(dòng)學(xué)習(xí)中,運(yùn)用信息技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)高層級(jí)融合,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任,勤于思考,善用技術(shù)等物理核心素養(yǎng),有利于學(xué)生早日成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)人生理想。
三、對(duì)物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生物理成績(jī)與核心素養(yǎng),實(shí)踐證明該學(xué)習(xí)模式有助于職業(yè)院校培育創(chuàng)新型技能人才。
1.技術(shù)融合手段有效提升物理成績(jī)
從移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的視角看,SAMR模型由低到高的技術(shù)融合層級(jí)符合學(xué)生的求知規(guī)律。利用信息技術(shù),學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)到各種不同的物理現(xiàn)象,獲取豐富的線上文庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)、即時(shí)重大物理事件等優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等線上平臺(tái)開(kāi)創(chuàng)師生交流互動(dòng)。新的技術(shù)變革,在真實(shí)情境中鍛煉能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生自我約束能力弱,容易被移動(dòng)設(shè)備中的游戲功能吸引,在SAMR模型下研究者將游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)入學(xué)習(xí)情境之中,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情,克服學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的弊端。因此,在未來(lái)的物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度,動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)不同層級(jí)技術(shù)手段的融合激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,最終實(shí)現(xiàn)物理成績(jī)的提高。
2.技術(shù)融合手段促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的提升
從移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的視角看,學(xué)習(xí)物理課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生早日成為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)或機(jī)電崗位群的優(yōu)秀技能人才,不僅要學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用崗位有關(guān)的實(shí)訓(xùn)技能,更要培養(yǎng)物理課程核心素養(yǎng)。SAMR模型下不同層級(jí)的技術(shù)融合手段在移動(dòng)設(shè)備中的應(yīng)用,從技術(shù)的角度模擬真實(shí)的職業(yè)情境,讓移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)趣、互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)精神,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思辨能力。同時(shí),SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,移動(dòng)設(shè)備輔助,形成自主探究學(xué)科知識(shí),內(nèi)化為核心素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)生態(tài),有助于物理核心素養(yǎng)的提升。
3.技術(shù)整合手段在變革層級(jí)上影響物理學(xué)習(xí)
SAMR模型把技術(shù)與物理課程整合成一個(gè)完整的框架,技術(shù)整合手段早已在變革層級(jí)上影響著物理課程的學(xué)習(xí)。這就意味著,學(xué)生可以利用技術(shù)手段完成物理課程學(xué)習(xí)的變革。通過(guò)技術(shù)整合,學(xué)生即可以直觀感受聲色結(jié)合、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的各種物理現(xiàn)象,查找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、在線文庫(kù)、前沿即時(shí)重要物理事件等優(yōu)質(zhì)國(guó)際尖端信息,又能夠運(yùn)用線上學(xué)習(xí)程序等技術(shù)手段在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人互動(dòng)上創(chuàng)造新的變革。
5G網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)融合中的廣泛應(yīng)用,高清晰度的線上視頻成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的新寵,為物理課程學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇新窗口,微課等新技術(shù)由此產(chǎn)生。通過(guò)將微課技術(shù)置于移動(dòng)設(shè)備后發(fā)現(xiàn),基于線上的微課視頻能夠有效提升學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平,而且作為一種新的技術(shù)融合手段,可以改善GIS與其他物理學(xué)習(xí)技能。[5]近年來(lái),虛擬(VR)與現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)也實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。布查特認(rèn)為,依托技術(shù)融合手段能夠在多個(gè)技術(shù)融合層級(jí)彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提升學(xué)習(xí)效率,包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)建3D模型、教育游戲、增強(qiáng)課本。[6]另外,技術(shù)融合手段還可以改變傳動(dòng)物理學(xué)習(xí)方法,出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)新范式。
同時(shí),技術(shù)融合手段也在悄然改變著學(xué)生學(xué)習(xí)模式架構(gòu),移動(dòng)學(xué)習(xí)能力逐漸變成新時(shí)期學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備技能。如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程融合能力,數(shù)字化運(yùn)用與評(píng)價(jià)能力,以及促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化發(fā)展的自主探究能力等將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心能力[7]。
4.技術(shù)融合手段在物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用再思考
從移動(dòng)學(xué)習(xí)反思的視角看,物理課程中移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日益廣泛,技術(shù)融合手段逐步推進(jìn)與完善,學(xué)習(xí)與技術(shù)融合層級(jí)在SAMR模型下并不是死板單一的學(xué)習(xí)模式,仍需要克服許多問(wèn)題,如游戲娛樂(lè)功能對(duì)學(xué)生的干擾,線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,線上師生互動(dòng)交流,教師對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)督等,對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力提出更高的要求。學(xué)生的主陣地已不是傳統(tǒng)的課堂,學(xué)生的主陣地已變成移動(dòng)設(shè)備,隨著學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用能力的提高,他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下,投入更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體功能,用好、用活各種移動(dòng)設(shè)備,不被移動(dòng)設(shè)備所役,只有如此,才可以早日實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下的物理課程教與學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)是基于SAMR模型下開(kāi)展物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究,從技術(shù)與學(xué)習(xí)在SAMR模型中的融合程度來(lái)檢測(cè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,注重信息技術(shù)給學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的實(shí)際效果而非外在表現(xiàn)形式。運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備在SAMR模型下,進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)物理課程學(xué)習(xí)模式,把新技術(shù)與物理課程有效銜接,搭建了不受時(shí)間、地域及空間限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式,這也是疫情常態(tài)背景下,停課不停學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高物理學(xué)習(xí)效率的有效途徑。基于SAMR模型下物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),豐富了學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),有利于學(xué)生在數(shù)字化新時(shí)期應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)習(xí),提升物理成績(jī)。當(dāng)然,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制及實(shí)驗(yàn)本身存在的局限性,研究對(duì)象選擇面較窄,樣本的選取單一,技術(shù)融合變量在實(shí)踐中操作存在較大難度等。計(jì)劃在以后實(shí)驗(yàn)認(rèn)證研究中,制定更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案,完善實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì),多角度深入探究基于SAMR模的物理課程移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
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